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      生物課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

      2009-12-18 09:26孟憲文
      關(guān)鍵詞:創(chuàng)新能力科學(xué)探究

      孟憲文

      摘要:文章從學(xué)生求知欲、探究教學(xué)、教學(xué)評價三個方面,結(jié)合教學(xué)實(shí)際,闡述如何更好地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

      關(guān)鍵詞:創(chuàng)新能力

      培養(yǎng)課堂教學(xué)

      新課程理念下生物教學(xué)是學(xué)生知識的主動建構(gòu)的過程,是學(xué)生通過個體與群體的操作活動和主動參與,在教師指導(dǎo)下憑借原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對來自客體的信息進(jìn)行選擇和加工的過程,要實(shí)現(xiàn)這一過程的轉(zhuǎn)變,就要突出重視發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力,生物課堂教學(xué)是中學(xué)課堂教學(xué)中重要的一塊,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個重要的陣地。

      一、激發(fā)求知欲,培養(yǎng)創(chuàng)新能力

      心理學(xué)研究表明:求知欲是人渴望獲得知識的一種心理狀態(tài),它是推動人積極主動地去觀察世界,進(jìn)行創(chuàng)造性思維的內(nèi)部動力,因此,在教育教學(xué)過程中,結(jié)合啟發(fā)式教學(xué),提供一定問題的情境(如直接提出與教材有關(guān)的需要解決的問題),使學(xué)生不能單純利用已有的知識和習(xí)慣的方法去解決問題,從而使學(xué)生面臨疑難,使學(xué)生抱著解決問題的態(tài)度來進(jìn)行學(xué)習(xí),這時常常能激起學(xué)生思維的積極性和求知的需要,進(jìn)而激發(fā)求知欲,同時,讓學(xué)生及時了解學(xué)習(xí)結(jié)果(包括學(xué)習(xí)成績、所學(xué)知識在實(shí)踐中應(yīng)用的成效以及自己的進(jìn)步),并且及時對學(xué)習(xí)結(jié)果予以肯定和鼓勵,從而使學(xué)習(xí)的態(tài)度得到加強(qiáng),以激發(fā)求知欲,求知欲一旦被激發(fā),就會使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極思考、主動提問和嘗試解決問題,在此過程中進(jìn)行創(chuàng)造性的思維,產(chǎn)生創(chuàng)新意識,培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

      二、倡導(dǎo)探究教學(xué),培養(yǎng)創(chuàng)新能力

      探究教學(xué)是指學(xué)生通過類似于科學(xué)家科學(xué)探究活動的方式獲取科學(xué)知識,并在探究過程中學(xué)會科學(xué)的方法和技能、科學(xué)的思維方式,形成科學(xué)觀點(diǎn),樹立科學(xué)精神,其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

      探究教學(xué)作為一種教學(xué)理念,要求教師在教學(xué)過程中,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的行為應(yīng)該滲透在整個教學(xué)過程中。除了完整的科學(xué)探究活動外,也可以讓學(xué)生發(fā)生與科學(xué)探究個別要素有關(guān)的行為,如在《細(xì)胞核》一節(jié)的教學(xué)中,講到將黑色美西螈胚胎細(xì)胞的細(xì)胞核移植到白色美西螈的去核卵細(xì)胞時,讓學(xué)生預(yù)測植入核的卵細(xì)胞發(fā)育成的美西螈的顏色有哪些可能?依據(jù)是什么?得出什么結(jié)論?讓學(xué)生進(jìn)行討論、交流,實(shí)際上就是發(fā)展學(xué)生猜想、假設(shè)、分析的能力。

      在學(xué)生探究活動過程中,積極引導(dǎo)學(xué)生通過經(jīng)歷與科學(xué)家進(jìn)行探究的相似過程,體驗(yàn)科學(xué)探究樂趣,學(xué)習(xí)科學(xué)方法,領(lǐng)悟科學(xué)思想和精神,例如,在《生長素的發(fā)現(xiàn)過程》的教學(xué)中,讓學(xué)生歸納出拜爾和溫特的實(shí)驗(yàn)思路:把看不見的生長素的濃度不同,通過可以看得見的去掉尖端的胚芽鞘彎曲的不同表現(xiàn)出來,從而使微觀問題形象化,復(fù)雜問題簡單化,領(lǐng)悟科學(xué)方法的神奇魅力,再啟發(fā)學(xué)生能否用類似的思路把造成向光彎曲生長的生長素濃度不同驗(yàn)證出來,學(xué)生通過討論設(shè)計出幾套方案,再通過交流,對方案進(jìn)行評價,這樣即使學(xué)生體驗(yàn)了科學(xué)方法和探究過程的妙處,又激發(fā)了探究的熱情和興趣。

      在探究教學(xué)中要非常重視學(xué)生在探究過程中的體驗(yàn)和作用,要求每個學(xué)生積極投入到探究活動過程中去,同時,教師應(yīng)充分尊重學(xué)生自主選擇的權(quán)利,引導(dǎo)學(xué)生在合作中探究,在交流中發(fā)現(xiàn),在過程中領(lǐng)悟,探究教學(xué)對學(xué)生而言是一個充滿觀察、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)、推斷、交流和思辨的過程,教師應(yīng)該為學(xué)生的探究活動提供充分的時間和空間,引導(dǎo)學(xué)生投入到自主、合作、探索的學(xué)習(xí)活動中,并為學(xué)生構(gòu)建一種開放的學(xué)習(xí)環(huán)境,提供多渠道獲取知識、運(yùn)用知識的機(jī)會,促使學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

      三、應(yīng)用科學(xué)評價,培養(yǎng)創(chuàng)新能力

      科學(xué)的評價可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的穩(wěn)定性,促進(jìn)學(xué)習(xí)意志的持續(xù)性,還可以促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立性、合作性和靈活性的培養(yǎng),在對學(xué)生學(xué)習(xí)活動進(jìn)行評價的過程中,除傳統(tǒng)方式的評價外,還要注重對學(xué)生參與教學(xué)活動的態(tài)度的評價,即關(guān)注學(xué)生是否認(rèn)真參與活動,是否認(rèn)真完成自己的任務(wù);要注重對學(xué)生合作、交流品質(zhì)的評價,即關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動中能否積極與他人合作,能否善于發(fā)表自己的見解和聽取他人意見;要注重對學(xué)生自主性和創(chuàng)造性的評價,即關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動中所表現(xiàn)出的探索精神、解決實(shí)際問題的能力;要注重與學(xué)生的自我評價結(jié)合,由學(xué)生比照自己過去的實(shí)際水平,對自身現(xiàn)在的實(shí)際水平進(jìn)行評價,使評價結(jié)果比較客觀、科學(xué),評價是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié),通過科學(xué)、及時且?guī)в邪l(fā)展性的評價更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,更能創(chuàng)造出一種激勵學(xué)生積極進(jìn)取和勇于創(chuàng)新的氛圍,從而促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

      參考文獻(xiàn):

      [1]潘菽,教育心理學(xué)[M],北京:人民教育出版社,2001。

      [2]柴西琴,對探究教學(xué)的認(rèn)識與思考[J],課程·教材·教法,2008,(8):16。

      [3]郝志軍,論探究性教學(xué)方式的變革[J],教育研究,2005,(7):37。

      (責(zé)任編輯:廖銀燕)

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