陳仲夫

摘要：提出科學(xué)問(wèn)題作為科學(xué)探究的開(kāi)端有其重要的意義，本文從設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫?，激發(fā)學(xué)生的探究欲望；立足學(xué)生的生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生高度的問(wèn)題敏感性；尊重學(xué)生的問(wèn)題，細(xì)心呵護(hù)學(xué)生的好奇心；鼓勵(lì)學(xué)生勇于思考，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神等方面談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生善于提出科學(xué)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究提出問(wèn)題能力

培養(yǎng)探究欲望問(wèn)題敏感性質(zhì)疑精神

科學(xué)探究實(shí)質(zhì)上是一種思維創(chuàng)新方式、思維習(xí)慣、一種能力系列，更是培養(yǎng)科學(xué)觀念與能力的關(guān)鍵途徑，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的最有效的手段，在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，充分體驗(yàn)科學(xué)探究的曲折、艱辛和樂(lè)趣，發(fā)展學(xué)生科學(xué)探究所需要的能力并增進(jìn)對(duì)科學(xué)探究的理解和科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

提出科學(xué)問(wèn)題作為科學(xué)探究的開(kāi)端有其重要的意義，本文從以下幾方面談?wù)勅绾渭訌?qiáng)科學(xué)探究過(guò)程中學(xué)生提出問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

一、設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫?，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

皮亞杰認(rèn)為：知識(shí)不是被動(dòng)地從環(huán)境中吸收的，不是預(yù)先在兒童頭腦中形成，并隨著兒童的成熟隨時(shí)出現(xiàn)的，而是由兒童通過(guò)他的心理結(jié)構(gòu)與他的環(huán)境之間的相互作用構(gòu)建的。

學(xué)生不是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是主動(dòng)探究者，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是在系列探究活動(dòng)中，發(fā)揮個(gè)體能動(dòng)作用與外界環(huán)境交互的過(guò)程，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)什么，怎么學(xué)，教師要精心地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，巧妙地設(shè)疑、激疑和質(zhì)疑，有的放矢地促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的發(fā)展，最終讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，有機(jī)地展開(kāi)教學(xué)過(guò)程。

科學(xué)探究活動(dòng)是從問(wèn)題開(kāi)始的，研究發(fā)現(xiàn)一個(gè)適合探究的問(wèn)題至少具有兩個(gè)特征：即這個(gè)問(wèn)題必須是一個(gè)需要學(xué)生進(jìn)行解釋并且能夠?yàn)閷W(xué)生所解釋的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題必須能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，下面是筆者在進(jìn)行有關(guān)食物鏈和生態(tài)平衡單元教學(xué)課上的一段話：“許多年前，在西南部的山里有很多鹿，它們的數(shù)量一直變化不大，山里還有狼，從城鎮(zhèn)里來(lái)的某些人目睹狼群咬到了鹿群里的兩只小鹿，人們非常震驚，結(jié)果發(fā)動(dòng)了一場(chǎng)滅狼運(yùn)動(dòng)，使人們驚奇的是，在滅狼以后的幾年里，鹿的數(shù)量反而明顯地減少了，既然狼是鹿的天敵，為什么會(huì)發(fā)生這種情況呢?”

毫無(wú)疑問(wèn)，筆者設(shè)計(jì)的這一問(wèn)題情景及從中提出的探究的問(wèn)題，很好地激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，在探究活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)自己提出的問(wèn)題進(jìn)行專心探究，在同伴的共同努力下，從實(shí)際出發(fā)，就現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)材料和已有的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，做各種實(shí)驗(yàn)、推測(cè)，得出實(shí)事求是的結(jié)論，要知道，讓學(xué)生在探究活動(dòng)中“玩”得開(kāi)心，用自己的語(yǔ)言提出問(wèn)題，并且用不同的方式復(fù)述，可以理清他們的思維過(guò)程，教師可以隨時(shí)了解學(xué)生是如何思維和學(xué)習(xí)的，師生在這一過(guò)程中共同參與探究，獲得一些各自心照不宣的理解：是學(xué)生在其周圍的生活環(huán)境中所感、所思的具體行動(dòng)；是一種普遍的方法，可以用于其他學(xué)科，這一活動(dòng)過(guò)程不應(yīng)該是“有計(jì)劃”和“有意圖”的，而是“互動(dòng)”的，整個(gè)活動(dòng)中學(xué)生不受約束，平等對(duì)話，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性及想象力被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)。

二、立足學(xué)生的生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生高度的問(wèn)題敏感性

對(duì)問(wèn)題的高度敏感性，至少包括兩方面的含義：一是很快就能注意到某一情景中存在的問(wèn)題；二是能夠在貌似平淡無(wú)奇的事物中覺(jué)察到一些奇特、不同尋常的事物或從不同的角度看平常的事物，而現(xiàn)在學(xué)生卻是習(xí)慣了接受課本上的及教師講的知識(shí)，不去想想為什么，也根本不會(huì)意識(shí)到還有什么新的方法、技術(shù)，久而久之，學(xué)生對(duì)問(wèn)題就失去了敏感性。

筆者在上《水能和風(fēng)能》這一節(jié)課時(shí)，講到節(jié)約用水，從我們關(guān)緊水龍頭做起，有學(xué)生提出：“關(guān)緊水龍頭，真能節(jié)約很多水嗎?”就此問(wèn)題，筆者當(dāng)場(chǎng)布置學(xué)生課后馬上去研究“假設(shè)學(xué)校的20個(gè)水龍頭全關(guān)不緊，流一個(gè)月會(huì)造成多大的浪費(fèi)?”學(xué)生研究得出這樣的結(jié)論：每一個(gè)水龍頭關(guān)不緊后，每秒鐘流2滴水，每滴水約0.05毫升，每一個(gè)水龍頭一個(gè)月會(huì)造成水流失259.2升，20個(gè)水龍頭就自白流走了5184升水。

毫無(wú)疑問(wèn)，學(xué)生所得的結(jié)論是其意想不到的，經(jīng)過(guò)這次探究活動(dòng)后，學(xué)生會(huì)以新奇的眼光看待周圍的平常事物，在教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的探究活動(dòng)應(yīng)符合學(xué)生的實(shí)際，注意從學(xué)生熟悉的事物出發(fā)，設(shè)計(jì)學(xué)生喜愛(ài)的活動(dòng)，注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的敏感性和創(chuàng)新意識(shí)，讓其能夠從生活實(shí)際中發(fā)現(xiàn)新奇的事物或從新的角度看待平常事物。

三、尊重學(xué)生的問(wèn)題，細(xì)心呵護(hù)學(xué)生的好奇心

學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)能健康發(fā)展，是因?yàn)椤鞍l(fā)問(wèn)”是學(xué)生思維的結(jié)果，是學(xué)生求知欲望、好奇心的流露，這種心理將推動(dòng)學(xué)生不斷地帶著問(wèn)題去思考，因此，在教學(xué)活動(dòng)中關(guān)鍵是教師提什么問(wèn)題，使學(xué)生的思維更深入，能提出問(wèn)題，把每一個(gè)環(huán)節(jié)變成每個(gè)學(xué)生的需要，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，這不僅要求教師提倡教學(xué)民主，在平等、和諧、寬松的環(huán)境中，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生積極質(zhì)疑問(wèn)難，讓學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)得到充分發(fā)揮和展示，各種奇思妙想、獨(dú)到的見(jiàn)解就會(huì)層出不窮；還要求教師必須充分愛(ài)護(hù)和尊重學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，不能對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題輕易作出簡(jiǎn)單的回答，要讓學(xué)生知道每個(gè)人都有提出問(wèn)題的權(quán)力，“問(wèn)者無(wú)錯(cuò)”，在“問(wèn)”中才能學(xué)到知識(shí)，發(fā)展個(gè)性，展示自己的聰明才智，使自己的能力得到鍛煉。

在當(dāng)前的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題的意識(shí)明顯增強(qiáng)，但不注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己提出的問(wèn)題進(jìn)行必要的整理，教師常常是以自我為中心。武斷地確定探究的問(wèn)題，筆者參加教研活動(dòng)，聽(tīng)了一位自然科學(xué)教師的課，該教師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)燃燒現(xiàn)象發(fā)生的條件時(shí)有下面的一組活動(dòng)：

師：你們現(xiàn)在想弄清有關(guān)燃燒的什么問(wèn)題?

生：在什么情況下會(huì)發(fā)生燃燒現(xiàn)象?

生：燃燒需要什么條件?

生：什么物體可以燃燒?

生：物體燃燒后會(huì)怎樣?

師：你們認(rèn)為燃燒需要什么條件?

像上面這位教師這樣簡(jiǎn)單地處理和利用學(xué)生提出的問(wèn)題，無(wú)疑是對(duì)學(xué)生心理的一種傷害，長(zhǎng)此以往學(xué)生就會(huì)喪失和改變提問(wèn)題的興趣和習(xí)慣，其實(shí)，學(xué)生提出的以上問(wèn)題都屬于同一類，只要教師注意引導(dǎo)學(xué)生稍加分析整理就會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師組織學(xué)生對(duì)自己提出的問(wèn)題進(jìn)行分析整理，實(shí)際是在肯定和鼓勵(lì)學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)的行為，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生提問(wèn)題的積極性，教師要相信和尊重每一個(gè)學(xué)生，相信每一個(gè)學(xué)生都有巨大的潛能，對(duì)待不同層次的學(xué)生，爭(zhēng)取不同的教育方式，細(xì)心呵護(hù)每一個(gè)學(xué)生的好奇心。

四、鼓勵(lì)學(xué)生勇于思考，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神

在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生勇于思考，培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑的精神和自信心，學(xué)生失去了質(zhì)疑的自信，就會(huì)人云亦云、缺乏主見(jiàn)，迷信權(quán)威而迷失自我，經(jīng)常出現(xiàn)的就是“沒(méi)有問(wèn)題、沒(méi)有發(fā)現(xiàn)”，真有了發(fā)現(xiàn)也不敢講出來(lái)。

筆者在上《生物的多樣性》這節(jié)課時(shí)，留幾分鐘讓學(xué)生就生物滅絕的原因發(fā)表自己的見(jiàn)解，一位學(xué)生說(shuō)“生物滅絕的原因是人類對(duì)生物生存環(huán)境的破壞，如二戰(zhàn)期間德國(guó)在太平洋發(fā)射了許多魚雷，其中一部分沒(méi)有爆炸便沉入海底，最近幾年，這些魚雷的化學(xué)成分泄漏，導(dǎo)致海水污染，使生活在這一帶的鯊魚沖上海灘集體自殺，”另一位學(xué)生馬上反駁說(shuō)：“如你所說(shuō)的是海水被污染后造成的，那為什么鯨魚和其他的海洋生物不會(huì)自殺?可見(jiàn)鯊魚的集體自殺根本不是魚雷造成的，”前一位學(xué)生反駁說(shuō)：“那為什么會(huì)這么巧，這么多的鯊魚會(huì)集體自殺?”兩人爭(zhēng)論不休，但又說(shuō)不出所以然，筆者首先表?yè)P(yáng)了兩位學(xué)生肯思考，具有很好的質(zhì)疑精神，然后讓全班學(xué)生回家查查有關(guān)資料，探究為什么鯊魚會(huì)集體自殺，經(jīng)過(guò)學(xué)生的努力，終于有學(xué)生在《百科知識(shí)問(wèn)與答生物卷》中找到答案：“經(jīng)過(guò)生物學(xué)家的分析得知，由于某種病毒侵害了一部分鯊魚的導(dǎo)航系統(tǒng)，導(dǎo)致這些鯊魚沖上海灘自殺，而病毒是可以傳染的，于是生活在這一區(qū)域的鯊魚都集體自殺了?！?/p>

我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)提出一些沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的問(wèn)題，有些答案可能需要學(xué)生用一生去探索，這樣，雖然在課堂上沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量的知識(shí)灌輸，但是通過(guò)想方設(shè)法把學(xué)生的眼光引向校園外那個(gè)無(wú)邊無(wú)際的知識(shí)海洋，讓學(xué)生知道生活的一切時(shí)間和空間都是他們學(xué)習(xí)的課堂，就會(huì)保護(hù)和激勵(lì)學(xué)生所有的創(chuàng)造欲望，學(xué)生在不斷的嘗試和實(shí)踐中，自然會(huì)產(chǎn)生許多疑問(wèn)，有了提出問(wèn)題的欲望。

參考文獻(xiàn)：

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(責(zé)任編輯：廖銀燕)