孫國林

新課程標準在總體目標的具體闡述中指出:“形成解決問題的一些基本策略,體驗解決問題策略的多樣性,發(fā)展實踐能力與創(chuàng)新精神?！笨梢妱?chuàng)新精神和實踐能力在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的地位。在教學(xué)實踐中,我大膽進行實踐探索,積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,掌握了一些高效的做法,積累了一些經(jīng)驗,現(xiàn)談?wù)勥@方面的收獲。一、營造和諧課堂氛圍,呵護學(xué)生創(chuàng)新精神教學(xué)民主,師生心理相容,這是主體參與的關(guān)鍵,而要達到民主的關(guān)鍵是教師。在教學(xué)中,我常利用學(xué)生的直接經(jīng)驗或間接經(jīng)驗,通過激疑,創(chuàng)設(shè)問題情景,營造出發(fā)現(xiàn)問題的氛圍,以此來誘發(fā)創(chuàng)新意識。如在“圓的認識”一課導(dǎo)入時,我先引導(dǎo)學(xué)生觀察日常生活中常見的自行車車輪,然后引導(dǎo)他們利用生活經(jīng)驗比較火車、汽車、古代木車等各種車輛的輪子,發(fā)出雖然輪子的質(zhì)量、大小等不一樣,但形態(tài)都是圓的。此時,學(xué)生的好奇心和求知欲被激發(fā)起來,進入似懂非懂、有疑問有想法而說不清的憤悱狀態(tài)。這種狀態(tài)正是人的創(chuàng)新意識形成的最佳時機,于是,我因勢利導(dǎo)揭示課題,并提問:“看著這個課題你想知道什么?”讓學(xué)生展開想象的翅膀,自由地提出各種疑問或設(shè)想。在發(fā)現(xiàn)問題的過程中,學(xué)生創(chuàng)新欲望得到有效的激發(fā),創(chuàng)新意識的萌芽得到呵護。二、課堂激情設(shè)問,激發(fā)創(chuàng)新欲望設(shè)問激情,不但能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識,還能幫助學(xué)生與教師進行語言交流和心靈溝通。如在教學(xué)五年級下冊“找規(guī)律”時,初步學(xué)習(xí)后,我設(shè)計了這樣的問題:國慶節(jié)聯(lián)歡準備中,小華按照3個黃氣球、2個綠氣球、1個紅氣球的順序把氣球竄連起來裝飾教師,你知道第32個氣球的顏色嗎?第102個氣球呢?題目一出示,學(xué)生群情振奮,有的忙畫圖,有的有忙思考,有的忙推算。一會兒功夫,就有同學(xué)舉手,該同學(xué)回答第32個氣球是綠顏色的,這位同學(xué)說是畫圖畫出來的結(jié)果。氣球多的時候畫圖就麻煩了,有更好的方法嗎?各人獨立思考后討論,有什么更好的方法。學(xué)生思考討論交流得出了第102個氣球為紅色的,規(guī)律可以表現(xiàn)為如下算式:102÷(3+2+1)=17,102可以被6整除,所以第102個氣球是這一組中的最后一個,為紅色。解決了這一問題,此時學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情空前高漲。這一設(shè)問引起了學(xué)生信息的相互影響,相互撞擊和相互吸收。既開闊了知識的視野,又培養(yǎng)了探索意識,為創(chuàng)新精神的形成奠定了基礎(chǔ)。另外,教師在教學(xué)中要敢于放手讓學(xué)生自行去學(xué)習(xí),去創(chuàng)造,去發(fā)現(xiàn)。放是為了讓學(xué)生更好地探求知識獲取的過程從過去被動地教師講,學(xué)生聽,變?yōu)閷W(xué)生自己進行嘗試。如在教學(xué)“甲乙兩數(shù)的比是4:3”時,我放手讓學(xué)生聯(lián)想,這句話還可以怎樣說?經(jīng)小組合作學(xué)習(xí),得出如下答案:乙、甲兩數(shù)的比是3:4;甲數(shù)是乙數(shù)的1倍,乙數(shù)是甲數(shù)的;甲數(shù)比乙數(shù)多,乙數(shù)比甲數(shù)少;甲數(shù)占兩數(shù)和的;這樣,整個課堂氣氛活躍了,教師適時進行激勵性評價,就更加樹立了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心,體現(xiàn)了學(xué)生的主體意識,激發(fā)學(xué)生想創(chuàng)新。在課堂上教師要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正還給學(xué)生,要做到1、學(xué)生自己能通過自主動探索能夠解決的問題就絕不代替;2、學(xué)生可以獨立思考的,教師決不能提示;3、要求學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的,就要大膽的放開手。主動權(quán)讓給學(xué)生。三、養(yǎng)成質(zhì)疑習(xí)慣,培養(yǎng)創(chuàng)新意識愛因斯坦說過“提出一個問題;比解決一個問題更重要”。因此,從培養(yǎng)學(xué)生的造精神,實現(xiàn)主體敢于質(zhì)疑的良好習(xí)慣。我在教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)機會,留出時間讓學(xué)生提出問題,鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問題,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,我常利用學(xué)生自學(xué)課本或課堂小結(jié)后的一段時間,采用先學(xué)后問,練后再問的方法,取得了較好的效果。1、自學(xué)課本后提問。自學(xué)的內(nèi)容都是新知識,小學(xué)生年齡小,認知水平低,這樣使他們在自學(xué)過程中不可避免地遇到一些難以理解或理解不透的內(nèi)容,這時也是激發(fā)學(xué)生提問的好時機。如在教學(xué)“三角形的面積公式”這一內(nèi)容時,我要求學(xué)生先自學(xué)課本,掌握三角形的面積的推導(dǎo)過程。在此基礎(chǔ)上提出:除了書上的推導(dǎo)方法,你還能想出其它辦法來推導(dǎo)三角形的面積公式嗎?這樣的問題進一步激活學(xué)習(xí)的思維,從而發(fā)展他們的創(chuàng)新喜悅。2、課堂小結(jié)后提問。我常在課堂小結(jié)后引導(dǎo)學(xué)生進行質(zhì)疑,這有利于加深學(xué)生對問題的認識,并使其思維更具創(chuàng)新意識。如在“圓的認識”一課的小結(jié)時,我引導(dǎo)他們質(zhì)疑問難,鼓勵學(xué)生從不同角度提出問題。一位學(xué)生提出“剪下的圓紙片與用鐵絲圍成的圓一樣嗎?”又有學(xué)生問:“紙報上的圓是圓面,鐵絲圍成的圓是周長對嗎?”在“圓的面積”練習(xí)課小結(jié)時,有學(xué)生提問:“既然周長相等的圖形中圓面積最大,說明圓形物體的材料最小,為什么看到物體表面許多都不是圓形呢?”這些問題蘊含著創(chuàng)新思維的火花,能不斷地引導(dǎo)學(xué)業(yè)生在課后進行研究。四、注重學(xué)法指導(dǎo),提高創(chuàng)新能力在教學(xué)中,教師要適時、適度、有效地給學(xué)生學(xué)法指導(dǎo),讓學(xué)生不僅知道結(jié)果,更應(yīng)參與學(xué)習(xí)得出結(jié)果的過程。如,教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”一課時,教師提出這樣的問題:“我們了解了能被2、5整除數(shù)的特征.那么能被3整除的數(shù)有什么特征呢?當學(xué)生猜測達到火候時,教師開始引導(dǎo)學(xué)生先觀察一組能被3整除的數(shù),發(fā)現(xiàn)個位上的數(shù)沒有任何規(guī)律;個位上是3的倍數(shù)的數(shù)也不都是3的倍數(shù),排除了兩種猜測,然后動手操作。分別用2根、3根、4根9根火柴棒在數(shù)位上擺任意的數(shù),從中發(fā)現(xiàn):“凡是3、6、9根火柴棒擺出的所有數(shù)都能被3整除,而用2、4、5、7、8根火柴棒擺出的任意數(shù)都不能被3整除,這是為什么?”經(jīng)過同學(xué)們的進一步分析,發(fā)現(xiàn):“擺出的火柴棒根數(shù)恰是這個數(shù)各個數(shù)位上數(shù)字的和,而這個數(shù)字的和只要是3的倍數(shù)的,這個數(shù)就能被3整除。反之,就不能被3整除。”這正好是此類數(shù)的特征。先創(chuàng)設(shè)情境,在學(xué)生們進入了一種“心求通而未得,口欲言而未能”的時刻,教師加強學(xué)法指導(dǎo),讓學(xué)生們繼續(xù)保持探索的愿望和興致,讓他們在探索中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和創(chuàng)新意識。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)加強思考性、探索性,要引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程,用自己的想法解決問題。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程應(yīng)是一個再創(chuàng)造的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)多給學(xué)生一些時間,多一些思維空間,多一些鼓勵,只有這樣,我們的教學(xué)才會是最有效的,學(xué)生才能學(xué)會創(chuàng)新。