吳樹干

【摘 要】新課程改革對(duì)課堂提出了更高的要求,我們以往只重視知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo),現(xiàn)在情感目標(biāo)愈來愈引起教育工作者的高度重視,從而構(gòu)成了三維目標(biāo)體系。文章對(duì)一堂課中的成敗因素中的情緒因素進(jìn)行了重點(diǎn)分析,以期與職教同行共勉?！娟P(guān)鍵詞】教師 情緒 課堂情緒,是人各種的感覺、思想和行為的一種綜合的心理和生理狀態(tài),是對(duì)外界刺激所產(chǎn)生的心理反應(yīng),以及附帶的生理反應(yīng),情緒也是人從事某種活動(dòng)時(shí)產(chǎn)生的興奮心理活動(dòng)。如:喜、怒、哀、樂等。情緒是個(gè)人的主觀體驗(yàn)和感受,常跟心情、氣質(zhì)、性格和性情有關(guān)。情緒有積極情緒和消極情緒之分。實(shí)踐證明,當(dāng)一個(gè)人的情緒正處在積極狀態(tài)時(shí),他的思維乃至由此傳遞出來的信息、行為一般會(huì)具備邏輯性、連續(xù)性、完整性的特征;當(dāng)他的情緒處在消極狀態(tài)時(shí)其傳遞出來的信息、行為就會(huì)因思維受到抑制和干擾,信息的傳輸也會(huì)受到阻礙。就教師通過課堂教學(xué)育人解惑這一職業(yè)特征而言,教師在達(dá)標(biāo)過程中情緒之優(yōu)劣,無論是主體對(duì)知識(shí)的邏輯性、連續(xù)性、完整性的輸出還是客體的接受效果都會(huì)產(chǎn)生重要的影響,甚至可以左右一堂課的成敗。因此,教師能否把握教學(xué)過程中的情緒顯得尤為重要。 毋庸置疑,一堂課的成敗因素固然很多,如教師是否熟悉本學(xué)科的知識(shí)體系、備課是否充分、是否能夠熟練運(yùn)用相關(guān)的教學(xué)方法等,但切不可忽視教學(xué)過程中良好的情緒也是課堂教學(xué)成功的一個(gè)重要因素。一、 積極的情緒與積極的效果采用班級(jí)上課制為教師設(shè)計(jì)了一個(gè)特定的教學(xué)環(huán)境,當(dāng)教師信步走在學(xué)生面前時(shí),教師的形象是學(xué)生的最初感受,如果此時(shí)的教師情緒處在良好狀態(tài)時(shí),腦細(xì)胞就會(huì)異?；钴S并啟活存儲(chǔ)在腦細(xì)胞中的知識(shí)信息,使該信息在傳遞時(shí)會(huì)更具科學(xué)性、邏輯性、完整性;教學(xué)方法更加運(yùn)用自如,甚至?xí)黾语L(fēng)趣性、藝術(shù)性,進(jìn)而增加了教學(xué)過程的順暢性。這樣的積極情緒無疑會(huì)影響到學(xué)生,使學(xué)生注意力更加專注。與其說是師生間的一種情緒傳遞,倒不如說是一種情感的溝通,或是一次默契的配合。這種溝通或默契無疑會(huì)產(chǎn)生良好的情緒信息反饋,使課堂氣氛輕松愉快,并又會(huì)使教師的積極情緒得以進(jìn)一步的增揚(yáng)。積極情緒不僅在提高思維及信息傳遞中有積極作用,而且在某些體能學(xué)科教學(xué)中,同樣會(huì)有積極作用。如舞蹈、體育的教學(xué)過程中教師在具備基本技能技巧的前提下,會(huì)由于情緒正處在積極狀態(tài)下,其肌肉也正處在舒馳的狀態(tài)下,使各相關(guān)肌肉更具協(xié)調(diào)性,示范動(dòng)作更到位?？梢?積極情緒在各科教學(xué)中具有廣泛的意義。二、 積極情緒與負(fù)效應(yīng)消極情緒和積極情緒相對(duì)應(yīng)。帶有消極情緒的教師在實(shí)施課堂教學(xué)中,會(huì)由于情緒的消沉使信號(hào)的輸出受到抑制并導(dǎo)致思維邏輯的不連貫、信息傳遞的不完整,甚至出現(xiàn)知識(shí)性的錯(cuò)誤。上述消極情緒又會(huì)無意中影響到學(xué)生,導(dǎo)致學(xué)生情緒的不穩(wěn)定,反映在外表上的則是注意力不集中、焦躁不安。這種現(xiàn)象又反饋到教師,此時(shí)教師不知是應(yīng)該組織教學(xué)還是應(yīng)該傳授知識(shí),課堂氣氛緊張、顧此失彼、無所適從,使教師的情緒更加消極,產(chǎn)生慌堂現(xiàn)象,形成惡性循環(huán),最終產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)。三、 教師課堂教學(xué)情緒的來源教師情緒的產(chǎn)生來源是多方面的。首先,教師課堂教學(xué)情緒的產(chǎn)生來源于教師對(duì)知識(shí)體系的掌握的牢靠性和傳達(dá)知識(shí)手段的科學(xué)性、熟練性。知識(shí)吃得透,備課充分及教法得當(dāng),定會(huì)增強(qiáng)教師的把握性心理和增加達(dá)標(biāo)過程的順暢性,由此也一定會(huì)激發(fā)教學(xué)的積極情緒。反之,如本學(xué)科知識(shí)為吃透、備課不充分、存有夾生飯、導(dǎo)致達(dá)標(biāo)過程的吃力。載入教學(xué)方法運(yùn)用不當(dāng),缺少藝術(shù)性,學(xué)生感到索然無味,也會(huì)對(duì)雙邊情緒產(chǎn)生不良影響。積極情緒還有賴于周圍環(huán)境因素,如同事之間的和諧相處,家庭、社會(huì)與個(gè)人的和諧發(fā)展,還有賴于個(gè)人健康的心理及生理?xiàng)l件。四、 為人師表,做情緒的主人情緒是大眾精神世界的客觀存在,人不可能每時(shí)每刻生活在愉悅心境的積極情態(tài)中,由于教師面對(duì)著的是一個(gè)活生生的復(fù)雜群體,在這樣一個(gè)特殊環(huán)境中,其情緒變化極不穩(wěn)定,這種不穩(wěn)定無疑加劇了教師工作的困惑性,但是,這種特殊的環(huán)境對(duì)教師也提出了特殊的要求,要求教師必須克服常人難以克服的困難,拿出常人難以拿出的勇氣,努力把熱情、豁達(dá)、樂觀、歡悅等為人師表的鮮明個(gè)性展現(xiàn)于學(xué)生面前,把學(xué)生的利益放在第一位,這和某些強(qiáng)裝笑臉、逢場作戲在性質(zhì)上有著截然的不同。倒值得一提的是那種把個(gè)人消極情緒毫無顧忌地帶入課堂,甚至無端發(fā)泄于學(xué)生,都是對(duì)教師為人師表的一種否定。那么作為教師應(yīng)該怎樣調(diào)節(jié)自己的消極情緒呢?筆者以為作為教師至少應(yīng)做到如下幾點(diǎn):一、用愛與寬容把握情緒。愛是一切的源泉,多和學(xué)生溝通,化干戈為玉帛,變荒漠為綠洲。學(xué)生出現(xiàn)問題非常正常,教師要平靜、睿智地處理突發(fā)事件,用愛與寬容調(diào)控課堂。二、用信任與贊揚(yáng)激發(fā)情緒。人性最本質(zhì)的渴望是肯定。多贊揚(yáng)學(xué)生,挖掘?qū)W生的多元智能,讓學(xué)生喜歡老師和所教的學(xué)科,形成正螺旋狀態(tài),創(chuàng)設(shè)課堂最好的育人環(huán)境。三、用歡樂和成功塑造情緒?！俺晒κ菤g樂的,是一種巨大的精神力量,它能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望?！背晒Σ粦?yīng)是優(yōu)等生的專利。要為各知識(shí)層次的學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì),提出不同的“成功標(biāo)準(zhǔn)”。對(duì)待“學(xué)困生”,要優(yōu)先點(diǎn)撥輔導(dǎo),有微小進(jìn)步,及時(shí)表揚(yáng),使他們嘗到成功的喜悅,積累自信,逐步找回失去的學(xué)習(xí)動(dòng)力,用好情緒塑造好性格。四、用目標(biāo)和期望克服不良情緒。學(xué)生的個(gè)體性、差異性、獨(dú)特性決定了老師要給予班級(jí)、學(xué)生不同的合理的目標(biāo)和期望。老師不能亂加議論,三人成虎,不負(fù)責(zé)任的言論會(huì)扼殺學(xué)生的前途。陶行知先生說過:“你的教鞭里有瓦特,你的冷眼里有牛頓,你的譏笑中有愛迪生。”一名好老師能利用皮革馬利翁效應(yīng)使學(xué)生和班級(jí)獲得新生。只有這樣,作為人類靈魂工程師的人民教師才會(huì)不辱使命,真正擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)社會(huì)人才的歷史重任。