司麗琴

建構(gòu)主義認(rèn)為“學(xué)習(xí)不應(yīng)該被看成是對(duì)于教師授予知識(shí)的被動(dòng)接受,而是學(xué)習(xí)者以自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)”。它主張學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程,是通過(guò)新經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用而不斷充實(shí)、豐富和改造自己已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。建構(gòu)主義正是革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論依據(jù),正是促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的“好風(fēng)”。一、人本之風(fēng),“吹”醒學(xué)生主動(dòng)性建構(gòu)主義教學(xué)把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性以及不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過(guò)程。1、充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性,體現(xiàn)學(xué)生首創(chuàng)精神教師要竭盡所能,激發(fā)學(xué)生的主體情感。使學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)中,在成功的體驗(yàn)中增加信心,讓每位學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己既是“ me ”也是“ I ”,教師要幫助學(xué)生強(qiáng)化“I”的主體意識(shí),幫助“I”對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提出適當(dāng)?shù)囊?督促自己主動(dòng)學(xué)習(xí),以發(fā)展學(xué)生的自主性。2、教師制造多種機(jī)會(huì),讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)比如在學(xué)完“人體部位”的單詞時(shí),可讓學(xué)生聽(tīng)口令做動(dòng)作,如教師講:“Touch your nose/head/ear...”讓學(xué)生在游戲中去運(yùn)用所學(xué)的詞匯。教師制造多種機(jī)會(huì)讓學(xué)生應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí),鍛煉了他們的能力。3、讓學(xué)生能根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息,形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí),解決實(shí)際問(wèn)題建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)具有個(gè)體性。教師要在教學(xué)中讓學(xué)生能根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息,形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí),解決實(shí)際問(wèn)題。如在教“At a PE lesson”那課時(shí),我?guī)仙谧?打扮成體育老師,說(shuō)“Now, Im your PE teacher. Lets do some exercise.”然后我“Give orders.”學(xué)生聽(tīng)指令跟我做動(dòng)作:“Turn left”. “Turn right”“Touch your shoulders.”“Bend your knees.”…學(xué)生們幾遍下來(lái),指令基本了解了,明白哪個(gè)指令對(duì)應(yīng)哪個(gè)動(dòng)作了,反過(guò)來(lái)讓他們當(dāng)體育老師,也會(huì)運(yùn)用了。二、情境之風(fēng),“吹”開(kāi)知識(shí)遷移面建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系的,在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí),可以使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí),從而賦予新知識(shí)以某種意義;如果原有經(jīng)驗(yàn)不能同化新知識(shí),則要引起“順應(yīng)”過(guò)程,即對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造與重組。1、創(chuàng)設(shè)實(shí)際真實(shí)的情境在小英語(yǔ)教學(xué)中,我常常根據(jù)實(shí)際情況,創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境,幫助學(xué)生理解比較抽象的句子。如教“體育課”那課時(shí),我把學(xué)生帶到操場(chǎng)上上課。又如教了“What can you see?”以后,我就利用教室里的情況,讓他們進(jìn)行對(duì)話,然后帶他們?nèi)ナ彝?放在真實(shí)、復(fù)雜的情境中,讓他們根據(jù)不同的問(wèn)題情景,在實(shí)際生活中進(jìn)行更廣泛的遷移。等等。2、創(chuàng)設(shè)模擬真實(shí)的情境教師將學(xué)習(xí)置于知識(shí)產(chǎn)生的真實(shí)的情境中,促使學(xué)生主動(dòng)探索、自己解決問(wèn)題,從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的自主建構(gòu)。如在教“In the park”那課時(shí),對(duì)話是關(guān)于一個(gè)女孩在公園里采花,另一個(gè)女孩制止的事。上課時(shí),老師預(yù)先在教室里放兩盆花,一盆只有一朵花,另一盆不明顯,有東西半遮著,花旁放棵假樹(shù),樹(shù)上放只玩具鳥(niǎo)。我指著鳥(niǎo)問(wèn)學(xué)生:“Can you see a bird in the tree?”回答“Yes.”我又表現(xiàn)出很喜歡的樣子,說(shuō):“How lovely!”然后指著一棵花問(wèn)學(xué)生:“Can you see a flower beside the tree?”又指著旁邊幾朵花問(wèn)學(xué)生:“Can you see the flowers beside the tree?”然后我假裝去采花,夸張的對(duì)學(xué)生說(shuō):“Lets get some.”這時(shí),我看著學(xué)生,不用解釋,學(xué)生也知道我的意思,于是自然引出:“Please dont.”這是一個(gè)模擬課文中真實(shí)的情境,同學(xué)們反應(yīng)熱烈,在很短的時(shí)間里,實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。 三、協(xié)作之風(fēng),“吹”強(qiáng)多方位交流建構(gòu)主義認(rèn)為教學(xué)是以協(xié)作學(xué)習(xí)作為主要策略,通過(guò)這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境,學(xué)習(xí)者群體的思維與智慧就可以被整個(gè)群體所共享,即整個(gè)學(xué)習(xí)群體共同完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。所以,現(xiàn)在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)是師生間、學(xué)生間的雙向交流與多向交流活動(dòng),應(yīng)該讓學(xué)生在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中,在各種信息的反饋中,循序漸進(jìn)地鍛煉和提高學(xué)生洞察力和分析力,促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解,從而形成共享的、學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)建構(gòu)。1.師生互動(dòng),構(gòu)成“合力”建構(gòu)主義教學(xué)過(guò)程更加關(guān)注教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)因素的作用。既強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的學(xué)為中心,又充分強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)幫助作用。如在教了“At the weekends”一課時(shí),我與學(xué)生進(jìn)行交流。我問(wèn):“Hello, how do you speed your weekends?”學(xué)生回答:“I often play basketball.” 我又問(wèn):“How does Li Yan speed her weekends?” 我引導(dǎo)學(xué)生回答:“She often watches cartoons.”我再問(wèn):“How does your brother speed his weekends?” 學(xué)生很流利地回答:“He often catches insects.” 我微笑著問(wèn):“Do you want to know something about me?”學(xué)生在我的暗示下,反過(guò)來(lái)問(wèn)我:“Miss Si, how do you speed your weekends?”我回答:“I often surf the Internet.”……通過(guò)我聯(lián)系生活的“嘮嗑”,讓學(xué)生感受到了時(shí)態(tài)的變化,對(duì)學(xué)生的對(duì)話運(yùn)用或是知識(shí)的掌握起到了指導(dǎo)幫助作用。 2.學(xué)生協(xié)作,提高效率如我在教“Insects”那篇閱讀課時(shí),我首先將閱讀分成若干部分,讓小組成員每人閱讀其中一部分,然后,組內(nèi)成員相互問(wèn)答,了解自己沒(méi)有讀過(guò)的那部分文章的信息。直至全組成員了解整篇文章的內(nèi)容。最后,全組成員共同完成小組的共同學(xué)習(xí)任務(wù)如我在教“興趣愛(ài)好”那課時(shí),我先布置學(xué)生調(diào)查班中學(xué)生興趣愛(ài)好的任務(wù),小組成員經(jīng)過(guò)分工后,開(kāi)展實(shí)際調(diào)查,經(jīng)過(guò)資料收集、信息處理后,推薦一位代表向全班匯報(bào)、交流。等等。 建構(gòu)主義教學(xué)理論為小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)開(kāi)拓了新的領(lǐng)域,并且提供了新的理論依據(jù),它符合當(dāng)今教學(xué)改革和素質(zhì)教育的思想,因此必將對(duì)我國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)起到積極有效的啟示和指導(dǎo)作用?！蔑L(fēng)頻借力,助生上新高?！弊屝W(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)借著建構(gòu)主義的“好風(fēng)”,助生展翅翱翔,再上新臺(tái)階。