陳 蘭

一、背景分析

語文學科是一門人文性和工具性的統(tǒng)一學科。我們對于應試教育背景下的語文教學的人文性的缺失引起了足夠的重視,并且無數(shù)老師的教學耕耘中不斷地進行了探索和實踐。但令人不解,可能是矯枉過正,現(xiàn)在的老師很忌諱訓練,很輕視練習,似乎訓練了,練習了就與素質(zhì)教育下的語文教學相悖了。實際上語文練習教學也是語文教學的有機組成部分,精心設計語文練習教學也是小學語文老師備課的重要內(nèi)容,而長期以來老師們在練習的教學中投入的關(guān)注是有限的,常常

是按部就班,審完題,逐題練,練完講,講完算。為了尋求最優(yōu)化的語文教學,使語文學科人文性和工具性真正完美統(tǒng)一,必然要對如何優(yōu)化語文練習教學進行有益的探索,語文練習教學也必須努力走出目前枯燥無生趣的境地。用趣味盎然的語文練習教學捕獲學生的心。

二、教學過程描述

練習教學案例一

(蘇教版語文第六冊練習2第4題:照樣子改寫句子):

師:(出示例句)同學們讀了這兩句話,發(fā)現(xiàn)什么了嗎?

生:它們都說了爸爸撿到白鴿的事。

生:兩句話說得意思是一樣的。

師:完全一樣嗎?再讀讀。(引導齊讀)

生:有點不一樣,第一句主要說爸爸撿到的什么……

生:我知道,第二句強調(diào)了白鴿是爸爸撿到的。

師:對,它們的意思是基本一樣的,但強調(diào)的對象是不同的。它們還不同在哪里?

生:第一句話先說爸爸撿到,第二句話先說白鴿,兩句話詞語順序不一樣。

生:它們表達方法不一樣。

師:同學們真會讀句子。一下就找到了這兩句話的聯(lián)系。這樣的句式變化練習可以豐富我們的表達方式,提高我們的表達能力哦!下面我們就來練習。

生:(完成書上練習)

師:誰來說說你是怎么做的?

生:(交流書上三句句子改寫情況)

師:通過練習同學們很快就知道轉(zhuǎn)換表達順序的方法。但是要完全靈活地掌握,靠這樣幾句例題夠不夠?

生:不夠!

師:那怎么辦?

生:老師你出幾句讓我們練習!

師:好是好,但老師一個人的智慧是有限的……

生:我們來出題。

師:太好了,下面就請同學們自己出題,再由你選同學來答。

生:爸爸燒好了飯。

生:飯是爸爸燒好的。

生:小明排好了班級里的桌椅。

生:班級里的桌椅是小明排好的。

生:聶耳譜寫了雄壯激昂的義勇軍進行曲。

生:雄壯激昂的義勇軍進行曲是聶耳譜寫的。

……

師:除了寫人,能不能再擴展一下?比如……

生:小燕子搭好了堅固美觀的巢。

生:堅固美觀的巢是小燕子搭的。

生:小溪沖刷光滑了邊上的石子。

生:邊上的石子是小溪沖刷光滑的。

……

自我反思

語文練習一直以來就給人留下了單調(diào)、機械、重復等印象,有調(diào)查顯示學生在完成語文練習上的時間相對來說是最長的,但其練習的效果好嗎?效率又怎樣呢?我們一時難以自信回答。要改變關(guān)鍵是教師的語文練習訓練有沒有“練”到“點子”上。

小學生天性好奇,新鮮的東西才特別受他們的喜愛,在練習教學中要善于抓住這一點,盡量設計些有新奇感教學環(huán)節(jié),發(fā)揮學生主體性,他們就一定愿學、樂做、善練。在以上練習教學中,我在引導學生掌握句式變換時一改老師出題,學生答題的老路子,由學生自主出題,自主答題,這樣一個小小的改變,這樣一個小小的嘗試,對學生來說是新鮮的,有趣的,接下來的環(huán)節(jié)學生們的積極主動,爭著出題,搶著答題,一問一答,評評議議,學生真正擁有了整個課堂。在短短幾分鐘內(nèi),同學們完成很多句式練習,這樣的練習效率高,效果佳。其間,我注意發(fā)揮“導”的作用,如:引導學生朗讀辨別兩句例句的異同之處,及時點撥出題不要局限在寫人上,打開思路,拓展領(lǐng)域……與關(guān)鍵處旁敲側(cè)擊,學生們可以說妙句不斷,創(chuàng)造力得到極大的發(fā)揮。令我感嘆他們真是命題高手呀!

這樣的教學環(huán)節(jié),不需要花哨,不需要復雜,只需要你以學生為本的思想,有學生主體的教育理念,在加上一點巧思,一點變化,就一改語文練習簡單重復,繁瑣單調(diào),互動性差的面貌,給你和你的學生一個驚喜和啟示。

練習教學案例二

(蘇教版語文第六冊練習4第3題:讀一讀):

師:請同學們自由讀一讀第三題對韻歌。

生:(學生自由練讀)

師:誰來把這幾個對子讀準確了?邊聽邊想這其中有什么特點。

生:(指名讀)

師:同學們有沒有發(fā)現(xiàn)其中的奧秘?

生:我發(fā)現(xiàn)有些詞語是相反的關(guān)系。比如:來和往,密和疏。

生:也不都是相反的,象樓和閣都指的是一種建筑。

生:對,春天和夏天也沒有相反關(guān)系,只是相關(guān)的季節(jié)。

……

師:同學們會閱讀,會思考,這就叫“對對子”,(板書:對對子)。這些對子讀起來都上口入耳,押韻整齊,因為它們都是相反或相對的“對仗”關(guān)系。

師:我知道同學們在課外搜集到了許多對子,請你拿出你覺得最精彩的來和大家分享。

生:我到杭州西湖樓外樓看到這樣的對聯(lián):客中客入畫中畫

樓外樓看山外山

生:我爸爸教了我一個對子,很長:

風風雨雨暖暖寒寒處處尋尋覓覓,

鶯鶯燕燕花花葉葉卿卿暮暮朝朝。我覺得讀起來很順,也好記。

生:我在網(wǎng)上看到寫桂林山水的對聯(lián):桂林無雜木山水有清音

生;我的對子不長:“聽鳥說甚問花笑誰”,我很喜歡。

生:我奶奶家客堂間里就有這樣的對子:清風明月本無價

近山遠水皆有情。

師:同學們找得對聯(lián)真精彩,老師也想來交流在滄浪亭記下的對聯(lián):

短艇得魚撐月去

小軒臨水為花開

(師生繼續(xù)交流 )

例如:水車車水,水隨車,車停水止。風扇扇風,風出扇,扇動風生。

水冷灑,一點水,二點水,三點水。丁香花,百字頭,千字頭,萬字頭

……

師:剛才我們一起讀對子,品對聯(lián),對對子可是很鍛煉一個人的語文能力的。

生:我看到電視里,古時候的老師就會讓學生練這個。

師:你很會留意生活的小細節(jié),對對子需要我們做到活學活用,對提高我們的語言水平好處可多了。同學們我們來個對對子擂臺,看看誰是我們班的對對子大王。好嗎?

生:好。

師:天對

生:地

師:大陸對

生:長空

師:鳥語對

生:花香

……

師:聽好,難的來了。關(guān)門——

生:開門

師:好,春雨蒙蒙

生:秋雨瀟瀟

師:靜悄悄

生:亂哄哄

師:高!再試一個

師:獅子林

生:虎丘山

師:妙,妙哉!(生笑)急匆匆

生:慢吞吞

師:……

生:……

師:(表彰對得好的同學)同學們對對對子興趣這樣濃,真好,時間關(guān)系有些交流搜集活動我們只能放在課外了。老師在班級里為你們辟出一角,你們可以發(fā)表自己搜集到的對子,也可以出對子,請同學來挑戰(zhàn)……

自我反思

語文練習教學要從語文的工具性、人文性、自主性出發(fā),重視對學生知識的鞏固和拓展,抑或加強能力、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。老師需精心設計,不能為了練習而練習,更多的時候練習是一種“拋磚引玉”,是為了“舉一反三”……“功夫在課外”,強調(diào)了語文學習必須注重課外知識的積累。象以上這一個練習教學案例中,讀讀背背這些對子簡單,但是卻是遠遠不夠的。我從讀入手,既而引導分析對子的內(nèi)在對仗關(guān)系,在學生對“對子”的更多的感性和理性認識之后,進一步讓學生來介紹欣賞自己搜集的對子。學生通過各種途徑搜集的對子精彩紛呈,雖然學生對有些對子語句理解得有限,可是這又有什么關(guān)系呢?他們已經(jīng)對這種語言形式充滿了興趣,他們已經(jīng)領(lǐng)略到了中華漢語言的魅力……同時他們也知道到何處去找,如何去找,相信學生以后走出學校,走向社會,走進生活,會更敏銳的發(fā)現(xiàn)類似這樣的點滴語文知識。

接著進行對對子游戲,游戲中注意了漸進性,先是復習以前所學的對韻歌,再是新學的對子,再試著練對……學生時不時妙語如珠,令人拍案叫絕。最后,既然要重視課外的延伸,語言的積累,就要安排好學生課外交流展示的陣地,所以作業(yè)的布置絕非可有可無,而且要落到實處,才能有助于學生積累興趣的延續(xù),語言積累習慣的養(yǎng)成。

練習教學案例三

(蘇教版語文第六冊練習6第6題認識下面這些姓,再背下來。)

師:下面做個小練習,請幾個同學上來默寫幾個詞語。

生:……

師:開始,第一個:奚xx第二個:潘xx第三個:平xx第四個:徐xx

(生在臺下有的在笑,有的大聲指出臺上同學的錯誤……)

師:我們請黑板上這些姓名的主人來糾正批改這次默寫。

生:(上臺糾正同學寫錯的姓或名。)

師:同學們,你們知不知道老師為什么安排這樣一次特殊的默寫練習?

生:老師想告訴我們,我們不會寫同學的名字。

生:說明我們對自己的同學了解得太少了,連名字也也不對。

生:可能是告訴我們名字里也有許多生字……

師:你們說得讀對,讓我們看看我們的名字,“名”里包含著長輩對我們期望和祝福,而“姓”是祖先留給我們的印記,有著各自的歷史淵源,文化內(nèi)涵,也有豐富的語文知識呀!我國的姓氏有單姓和復姓之分,下面我們就來認識一些姓氏。

生:(自由大聲讀)

師:誰來讀準這些姓?

生:(個別讀,正音)

師:這些姓氏比較少,我們把它背下來,今后碰到就能讀準了。

生:(熟讀成誦)

生:(指名試背,齊背)

師:有沒有你知道的一些姓這些復姓的人物?

生:我知道三國演義里的諸葛亮,是劉備的軍師

生:我知道詩人歐陽修。

生:三國有大將叫夏侯淵

生:我知道寫書的司馬遷。

師:對,司馬遷寫下了《史記》。

生:還有司馬光砸缸。

……

師:老師給你們留個作業(yè),或者是提個建議吧,你能不能把我們班級35個的同學的姓和名都掌握了,你們可以互相請教,互相介紹呀!好嗎?

生:好

自我反思

對于這樣一道練習題,是不是就能隨便拿來一本語文教輔用書,讓學生按著教學進度練,收效當然甚微,甚至適得其反。我認為,語文教學,尤其是語文練習教學不能一味地注重其鞏固、提高的作用,而漠視語文練習本身所內(nèi)涵的鮮活的文化背景,漠視語文練習本身所蘊藏的浸潤在語文發(fā)展演變過程中人類不斷探索,不斷發(fā)現(xiàn)的精神本質(zhì)。所以我首先以輕松有趣的默寫同學姓名游戲入手,是為了自然引出對姓氏的認知的渴望,也隱含著“請給你身邊人的多一點關(guān)注的期望”。讀一讀背一背這些姓氏,說說這些姓氏的異士能人,文豪將領(lǐng)……為了讓學生對這些較少見的復姓有更深刻的印象,也隱含著追溯姓氏背后的歷史,遙想華夏俊杰,張揚中華精神的希望?；ハ嘀笇Щハ嘟榻B彼此的姓名,為了讓學生從身邊起對百家姓氏有更廣泛的認識,也隱含著生活中處處有知識,時時需學習的理念滲透。

總之,在語文練習教學過程中我力圖讓“發(fā)現(xiàn)”和“分享”成為練習中的主旋律,多點創(chuàng)意,多點改變,為學生創(chuàng)造運用實踐語言的機會,開辟進行語言文字訓練的的練兵場。讓學生享受趣味盎然的語文練習,讓知識、能力、方法、情感……在這一創(chuàng)造與練習的過程中得以自然建構(gòu)和生成。