王文軍

孔子曰:“學而不思則罔,思而不學則殆?！边@句古訓指出了在學習中思考發(fā)問的重要性。美國教育家杜威認為“我們思考問題的方式比我們思考的內容更重要”,他認為教師應著重于教“提問題”的方法和“怎樣問”恰當的問題,弱化對問題答案的簡單回憶和糾正。提出好的問題并且知道如何去回答的能力是智力的基本部分,而且也是最重要的部分。

轉變學生的學習方式是新一輪課程改革的重要內容,改變原有的單純接受式的學習方式,建立和形成旨在充分調動、發(fā)揮學生主體性的學習方式,是這場教學改革的核心任務,而培育和提高學生的提問能力是完成這一艱巨任務的重要突破口。本文結合教學實踐從五個方面談談培育學生提問能力的策略。

一、學生的身心發(fā)展現狀是培育學生提問能力的前提

初中學生在正常狀態(tài)下其神經系統(tǒng)的工作耐力較差,其原因是神經細胞還處在稚嫩的生長發(fā)育階段,一方面樹突和樹突棘還沒有完善起來,接受信息的能力還不是很強,另一方面細胞體的營養(yǎng)物質貯存和代謝能力還沒達到最高水平。因此學習過程中經常表現出不會適時提出有價值的問題,當面對大量的形形色色的信息時,初中學生往往不善于及時篩選信息,對有價值的信息無法整合,對關鍵信息不會剖析,對疑難事物缺少思考,抓不住有用的信息,把握不住問題的實質,這樣就出現了隨意湊合、提問質量低的情況。針對初中學生的上述身心發(fā)展現狀,要求我們在科學教學中一定要加強教學內容的直觀性、形象性和綜合性,注重各個思維點之間的聯系,引導學生將收集到的信息進行整合,將它們進行適當的編碼,以組成合理的信息群,并建立起各信息點之間的聯系,使各思維點能順利有效地協調運行,促進學生提問能力的提高。由于周圍的信息在人們的大腦意識中常常是處于半沉淀的,在神經細胞中儲存著,平時處于“遺忘”狀態(tài)。只有將新的信息與頭腦中原有的記憶痕跡取得某種聯系,才能使學生大腦中的半沉淀意識從腦物質中“彈射”出來,變?yōu)樾熏F的意識,這樣才能激活學生各思維點之間的聯系,激發(fā)學生的學習興趣,提高提出問題的能力。例如,在討論關于物質“鹽酸與硫酸”的鑒別方法時,就要利用學生感性思維能力強的特點,積極啟發(fā)學生去回憶物質的性質和相互反應所產生的現象,然后展開有關鑒別方法的思考,從不同角度提出鑒別物質的各種方法。

二、已有的生活經驗經歷是培育學生提問能力的起點

初中學生正處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的時期,在抽象邏輯思維的發(fā)展過程中也是由經驗型的抽象邏輯思維逐漸向理論型抽象邏輯思維過渡的。雖然初中學生的大腦半球高級神經活動的分析、推理邏輯思維還較差,但他們在空間、音樂、藝術、感知抽象圖形、繪畫等方面的思維能力是占優(yōu)勢的。這就決定了我們教學中提問的起點應建立在學生的生活經驗基礎上,把具體、形象、直觀的材料作為培育學生提問能力的起點。由于學生解決問題的能力差異大多表現在提出問題的速度快慢上,教師若能幫助學生學會尋找提出問題的起始點,引起學生思維的共鳴,學生的學習便易獲得成功。充分利用學生的生活經驗、親身體驗、學習經歷及憧憬未來的欲望,是培育學生提問能力的有效途徑。

例如,通過多媒體手段,展現初中學生熟悉的實際情境:輸送帶送物、剎車滑行、跳水運動、小孩滑滑梯、蕩千秋、亮度可調的臺燈、光導纖維傳送光信號、植物生長、太陽的東升西落等。啟發(fā)學生將這些真實的實際情境設計成對應的科學問題,如摩擦力問題、電路調壓問題、反射問題、植物的向性、地球的運動等問題,穿插在平時的課堂教學中,加強理論與實際之間的聯系,喚醒學生積極思考的探究動機,幫助學生建構當前所學科學知識的意義,逐步培養(yǎng)學生主動觀察自然─尋找問題—提出問題的邏輯起點。

三、營造寬松的學習環(huán)境是培育學生提問能力的基礎

教學不只是傳授知識的過程,它也是師生情感交流的過程,是師生互動、生生互動的多向活動過程。建立良好的師生關系和協作意識,才能生成活躍的課堂氣氛,才能呈現情意溝通、反饋暢通、利于探索問題的最佳意境。民主和諧的教學氛圍是學生積極發(fā)揮主動性的前提,它能消除學生的緊張心理,使學生處于一種寬松的心理環(huán)境中。學生心情舒暢,就能迅速地進入學習的最佳狀態(tài),樂于思維,敢于提問。因此,創(chuàng)設一種讓思維適于展開的空間是學生進入提問角色、實現提問能力提升的基礎條件。在課堂上,教師要與學生角色平等,變“一言堂”為師生互動。教師要以飽滿的熱情、真誠的微笑面對每一位學生,特別是對學困生更應該傾注愛心和耐心,使其深刻地感受到教師的厚愛和關注,真正體會到自己是學習的主人,從而縮短與學生之間的心理距離、角色距離,建立朋友式的新型師生關系。要允許學生“出錯”,這是學生敢于提問的前提。教師要采用語言的激勵、手勢的肯定、眼神的默許等手段對學生的提問行為給予充分的肯定和贊賞。一個人如果體驗到一次成功的樂趣,就會勇氣倍增,激起無數次的追求。教師要使學生認識到畏懼錯誤、不敢提問就是放棄進步,學生一旦具有這樣的意識,就會消除自卑心理,毫無顧忌地勇于提問。

課堂教學中教師要引導學生多思考,對科學中的概念、公式的提出,題目解答的思路與方法的尋找,問題的辨析,知識的聯系與結構,都有讓學生思考發(fā)問的機會。一個班幾十位同學,對一個問題的想法見解不盡相同,有些想法高明,有些見解雖然錯誤,但可能蘊涵著另外的新知,所以,課堂教學中應當鼓勵學生多發(fā)表自己對問題思考的意見,這樣,學生的口頭表達能力可以得到較好的培育,針對初中學生爭強好勝的心理,開展一些競賽活動,來營造愉悅的學習氛圍。如讓學生看完課文內容后,相互提問題,可以讓男女生相互提問題,看哪方提的問題多,哪方回答的好,或者開展各種小組之間相互提問題比賽,并評出優(yōu)勝方或優(yōu)勝組。通過競爭性的活動讓學生既動手又動腦,啟發(fā)了學生的思維,并且通過全班同學積極踴躍的回答以及教師適時的矯正,在完成教學任務的同時,又營造了全班同學積極思維、踴躍發(fā)言的提問氣氛。

四、搭建合適的思維臺階是培育學生提問能力的關鍵

在培育學生提問能力的過程中,我們要十分重視培養(yǎng)學生的問題意識,科學地搭建思維臺階,引導學生提問,使課堂設問更切合學生的個性心理特征與學習實際,并充分發(fā)掘他們的深層潛能和創(chuàng)造性,使學生真正成為學習的主人和探索者。因此,教師一要注意在教學中做好“提問”的示范:學習中經常會有哪些方面的問題?在什么情形下可能產生問題?針對具體內容可以提出什么樣的問題?二要充分運用“問題情景法”、“探究發(fā)現法”等創(chuàng)設“發(fā)現情景”,通過精心鋪設臺階,把學生引入“探究—發(fā)現—提問—解疑”的主動學習過程中去,讓學生以發(fā)現者的姿態(tài)進行角色活動。三要積極鼓勵學生質疑,可以在初次接觸教材時鼓勵學生提問;可以在深入學習教材時誘導學生提問;可以在教學結束前留出適當時間讓學生提問;可以鼓勵學生課后提出問題,師生一起討論,并將新問題引向課外或后繼課程等。

只有科學地設置問題的情境,適時、適量、適度地處理好問題的材料,使學生進入適宜的學習狀態(tài),才有利于問題意識的培養(yǎng)。要發(fā)現問題就要對事物進行分析和聯系,在分析聯系中分層次地揭露事物的矛盾。要善于發(fā)現問題,需要認真地觀察、實驗和思考,養(yǎng)成動腦習慣,努力提高思維的能力和品質。為學生搭建思維臺階:(1)從對立面提出問題,例如,在實驗室制取二氧化碳時不用稀鹽酸而改用濃鹽酸跟石灰石反應,行不行?(2)在反向思考中提出問題。例如,對命題“由同種分子構成的物質是純凈物”,可以反向提問:純凈物是不是都由同種分子構成?(3)在“異?，F象”中提出問題。例如,為什么氫氣不能從硫酸銅溶液中置換出銅?(4)在“探求因果”關系中提出問題。例如,在試驗電解質溶液導電性時,為什么電極上常常會有氣泡產生?(5)在歸類判斷中提出問題。例如,溶液屬于純凈物還是混合物?(6)通過類比提出問題。例如,化學反應前后,各物質的體積總和是不是像它們的質量總和一樣也守恒?(7)通過比較提出問題。例如,為什么鐵跟氯氣、鹽酸反應生成不同的氯化物?(8)從“理所當然”中提出問題。例如,碳酸鈉屬于鹽類,為什么它的水溶液并不顯中性,而是顯堿性?(9)從生活實際中提出問題。例如,為什么熱“堿”水去污能力比冷“堿”水強?

五、逐步深化的提問方法是培養(yǎng)學生提問能力的保證

問題是思考的結果,又是進一步思考的開端。它可以激發(fā)學習者的思維活動,使學習者主動地學習。但是,問題只有在它引起學習活動并且得到解決的情況下,才能在學習中發(fā)揮作用?！笆谌艘贼~,只供一食之需,教人以漁,則終生受用?！币箤W生善問,必須“教以漁”。學生的提問習慣和提問能力是逐步培養(yǎng)起來的。開始時學生往往對教師還有很強的依賴性,要么提不出問題,要么提出一些膚淺的問題,這就需要教師啟發(fā)引導。如:引導他們通過課前預習、認真讀書、仔細思考、從教材中尋找疑點,發(fā)現問題;通過課堂上老師的講解,發(fā)現并提出自己尚未解決的問題;通過課后復習、整理知識、掌握知識的內在聯系和縱橫關系,使知識條理化和系統(tǒng)化,并聯系實際,認真思考,發(fā)現問題。同時,教師還要把學生的提問作為經常性的作業(yè)來抓,在提問中學習。通過提問增加知識,提高能力,養(yǎng)成善于思考、敢于提問的習慣。

在教學活動中,教師首先要教給學生提出問題的一般思維方法,即:從生活中發(fā)現問題;從異常中發(fā)現問題;改變命題提問;假定條件,探求結果;通過歸類找出規(guī)律;通過對比找出異同;透過現象,分析原因。要培養(yǎng)學生的提問技巧首先應該提高學生的信息處理能力和語言表達能力。如,在學生學習了電壓和電阻的概念后,學生對于已掌握的信息會提出這樣一些問題:“電壓越大,電流是不是越大?”,“電壓對電流到底有什么樣的影響?” “電阻對電流到底有什么樣的影響?”老師應該根據影響電流的兩個因素,教會學生運用控制變量的方法來提出問題。即:“在電壓一定時,研究電阻對電流有什么影響”;“在電阻一定時,研究電壓對電流有什么影響”。防止學生無序地提出問題。

在訓練學生提問的一般思維方法的同時,還應培育學生提問的具體方法:(1)設置問題情景,啟發(fā)學生提問。課本中給出的情景,對引入課題、理解科學概念和規(guī)律都有著重要意義,要充分利用,并盡可能給學生展示圖片、實物、音像資料等,給學生必要的體驗;(2)引導學生從科學實驗中提出問題?？茖W實驗是科學的基礎,不論是教師的演示實驗還是學生分組實驗,只要仔細觀察、積極思考,總有取之不盡的提問素材。當學生自然地提出問題時,教師應抓住機會,引導學生去分析、去歸納,經過同學們的集思廣益,找出問題產生的原因;(3)導致悖論,引發(fā)學生提問。根據心理學知識,知覺具有恒常性。在知覺中由于人們已有知識和經驗的參與,使知覺往往不隨條件變化而變化,表現為相對穩(wěn)定性。當解決某個問題時,常會用解決類似問題的思維模式,造成思維定勢帶來的消極影響。教學中通過引出悖論,使學生處于思維矛盾狀態(tài)之中,由于對同一問題推出兩個互相矛盾的結論,他們的推導似乎邏輯嚴密、論據充足、原則合理但結論又互不相容,在比較中必然會發(fā)現問題,從而產生解決矛盾的求知動力;(4)從科學知識的形成過程中產生問題?？茖W概念和規(guī)律各有產生的條件和特點,形成過程也各不相同,教學中應善于引導學生從知識的形成條件、形成過程中提出問題,這有助于對科學概念和規(guī)律的深刻理解;(5)運用激勵手段誘導學生提問。運用代幣強化系統(tǒng)激勵學生提問,如果學生提問,學生可得到代幣,代幣累積到一定程度,可交換獎品或特權,通過此方式激勵學生多提問。也可采用“提問加分”的激勵方法,如學生平時提問一次,可在單元成績上加一分,也能達到不錯的效果?？傊?由于不同情況下問題的內容、性質各有特點,因而提問的方法和形式也應各有特色,只有恰到好處地提問,才能揭示問題的本質,反之,提問方法不當,不但不能切中問題的要害,反而易使人感到乏味和厭煩。■