徐文美

一、關(guān)于“先行組織者”

1. 先行組織者概念

先行組織者(advanced organizer)是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料,它要比原學(xué)習(xí)任務(wù)本身有更高的抽象、概括和包容水平,并且能清晰地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)。

先行組織者是美國(guó)教育心理學(xué)家奧蘇貝爾提出的一個(gè)教育心理學(xué)的重要概念。根據(jù)奧蘇貝爾的解釋,學(xué)生面對(duì)新的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí),如果原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中缺少同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)纳衔挥^念,或原有觀念不夠清晰或鞏固,則有必要設(shè)計(jì)一個(gè)先于學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)之前呈現(xiàn)的一個(gè)引導(dǎo)性材料,可能是一個(gè)概念、一條定律或者一段說(shuō)明文字,也可以用通俗易懂的語(yǔ)言或直觀形象的具體模型,構(gòu)建一個(gè)使新舊知識(shí)發(fā)生聯(lián)系的橋梁。這種引導(dǎo)性材料被稱為先行組織者。

2. 先行組織者類別

由于原有知識(shí)和新知識(shí)之間,可以有“類屬關(guān)系”“總括關(guān)系”和“并列關(guān)系”等三種不同關(guān)系,所以,先行組織者可以分成以下三類。

(1)上位組織者

組織者在包容性和抽象概括程度上均高于當(dāng)前所學(xué)新內(nèi)容,即組織者為上位觀念,新學(xué)習(xí)內(nèi)容為下位觀念。新學(xué)習(xí)內(nèi)容類屬于組織者,二者存在類屬關(guān)系。

(2)下位組織者

組織者在包容性和抽象概括程度上均低于當(dāng)前所學(xué)新內(nèi)容,即組織者為下位觀念,新學(xué)習(xí)內(nèi)容為上位觀念。組織者類屬于新學(xué)習(xí)內(nèi)容,二者存在總括關(guān)系。

(3)并列組織者

組織者在包容性和抽象概括程度上既不高于、也不低于新學(xué)習(xí)內(nèi)容,但二者之間具有某種或某些相關(guān)的甚至是共同的屬性,這時(shí)在組織者與新學(xué)習(xí)內(nèi)容之間存在的不是類屬或總括關(guān)系,而是并列組合關(guān)系。

二、先行組織者策略在閱讀教學(xué)中的實(shí)施步驟

先行組織者策略的實(shí)施分成兩大步:確定先行組織者、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容和材料。

1. 確定先行組織者

教師在讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)后,用學(xué)生熟悉的語(yǔ)言和概念呈現(xiàn)先行組織者。然后,教師要引導(dǎo)學(xué)生回憶自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),使之與教師設(shè)置的先行組織者及學(xué)習(xí)的新材料發(fā)生聯(lián)系,以便學(xué)生能更好地同化新材料。這一階段中最重要的是要喚起學(xué)生先前與先行組織者有聯(lián)系的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)以形成綜合性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

(1)充分利用教材中的組織者,挖掘提示的價(jià)值

《英語(yǔ)(新目標(biāo))》八年級(jí)下冊(cè)從第一單元開始就安排了一篇閱讀課文,而且在文章前都安排了一段閱讀提示(reading strategy)。這些閱讀提示既是學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)法指導(dǎo),又是閱讀技巧的體會(huì),用奧蘇貝爾的理論來(lái)分析,它們就是組織者。如Unit 1中的“Look at the title and picture, and predict what you will read about”?？礃?biāo)題和圖片,同時(shí)預(yù)測(cè)將閱讀的內(nèi)容。這樣能幫助學(xué)生為獲取信息做準(zhǔn)備。

這里首先呈現(xiàn)的標(biāo)題和圖片是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身的一種引導(dǎo)性材料,它比學(xué)習(xí)任務(wù)本身有更高的抽象、概括和包容水平,并且能清晰地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)。

(2)充分利用生活中的組織者,豐富學(xué)習(xí)的資源

課文中的組織者往往是有限的,因而就需要教師從課外的學(xué)習(xí)資料中獲取有效的組織者。英語(yǔ)的課外學(xué)習(xí)資料包括圖書、電視、廣播、報(bào)告會(huì)、網(wǎng)絡(luò)等,涉及的面很廣,信息量也很大。教師應(yīng)根據(jù)教材的重難點(diǎn)選擇最通俗、最能打動(dòng)學(xué)生心弦的材料作為教學(xué)中的組織者。

有一位教師在教學(xué)《英語(yǔ)(新目標(biāo))》八年級(jí)下冊(cè)Unit 4 She said helping others changed her life時(shí),播放了2004年度感動(dòng)中國(guó)人物之一的徐本禹大學(xué)畢業(yè)后去邊遠(yuǎn)山區(qū)支教的視頻,引起學(xué)生的共鳴,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。徐本禹的故事跟課文的內(nèi)容非常相似,所以有利于學(xué)生接受和進(jìn)行思想教育,且可以順利地引出與本課有關(guān)的新詞匯,集中識(shí)詞,掃除單詞障礙,這是很好的先行組織者。

還有一位教師利用自己的中國(guó)青年志愿者徽章設(shè)置懸念,讓學(xué)生猜測(cè)是什么徽章,并在課堂結(jié)束時(shí)給出謎底,引起學(xué)生的興趣。然后講述希望工程的大眼睛女孩蘇明娟的例子,使學(xué)生明白希望工程以及伸出自己的援助之手可以改變他人命運(yùn)的道理。

如此組織者的出現(xiàn),拉近了學(xué)生與文本之間的距離,收到了良好的教學(xué)效果。教學(xué)后,有學(xué)生說(shuō):我想讀讀關(guān)于他的事跡;有學(xué)生說(shuō):我以后也要做像徐本禹這樣的人……可見,教師只要善于選擇,精心設(shè)計(jì)組織者,就會(huì)讓它發(fā)揮“投一石,激起千層浪”的作用。

(3)充分利用學(xué)習(xí)者的組織者,享受閱讀的快樂

充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,讓學(xué)生參與組織者的設(shè)計(jì)。心理學(xué)表明,教育中的一切教育因素只有通過(guò)主體的參與和內(nèi)化才能轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰?教學(xué)要著眼于最大限度地讓學(xué)生參與教學(xué),讓每個(gè)學(xué)生都能愉快主動(dòng)地接受知識(shí)。課程標(biāo)準(zhǔn)指出,要引導(dǎo)學(xué)生利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等資料,初步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力。

這就給了我們一個(gè)啟發(fā):教學(xué)過(guò)程中組織者的設(shè)計(jì)權(quán)完全可以交給學(xué)生,讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中接受知識(shí),形成能力。如一位教師在教學(xué)《英語(yǔ)(新目標(biāo))》八年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Do you remember what you were doing?時(shí)讓學(xué)生課前搜集有關(guān)自己感興趣的歷史人物和歷史事件的資料。課上,學(xué)生們交流著自己的收獲:有學(xué)生帶來(lái)了書籍,有學(xué)生帶來(lái)了圖片資料,還有的學(xué)生帶來(lái)了VCD碟片,通過(guò)這樣參與式的對(duì)組織者的交流,給學(xué)生帶來(lái)了無(wú)窮的快樂,從另一方面激發(fā)了學(xué)生的閱讀積極性,養(yǎng)成了良好的表達(dá)愿望和交流習(xí)慣。

2. 呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容和材料

由于有三類不同的先行組織者(上位組織者、下位組織者和并列組織者),所以相應(yīng)地也有三種不同的呈現(xiàn)組織者的策略:“漸進(jìn)分化”策略 、“逐級(jí)歸納”策略和“整合協(xié)調(diào)”策略。

(1)“漸進(jìn)分化”策略

組織者為上位觀念時(shí),建議對(duì)教學(xué)內(nèi)容的組織采用“漸進(jìn)分化”策略。

漸進(jìn)分化是指應(yīng)該首先講授最一般的,即包容性最廣、抽象概括程度最高的知識(shí),然后再根據(jù)包容性和抽象程度遞減的次序逐漸將教學(xué)內(nèi)容一步步分化,使之越來(lái)越具體、深入。

【實(shí)例1】2008年杭州市初中英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課比賽的閱讀材料是“The Giving Tree”,獲得一等獎(jiǎng)的曹老師的設(shè)計(jì)如下。

A. When do you show your excitement? How do you show your excitement? (這是兩個(gè)包容性很廣、很抽象的問(wèn)題,作為先行組織者)

B. What will you do with $20? (這是一個(gè)包容性縮小、抽象性減小的問(wèn)題,作為先行組織者)

C. What did Ginger buy with 20-dollar bill?(此問(wèn)題提出后,先讓學(xué)生猜測(cè),然后曹老師呈現(xiàn)給學(xué)生半篇文章,學(xué)生只能從這半篇文章中找出Ginger花了fifty cents買candy bars。設(shè)置的懸念是:還有剩余的錢呢?這就是當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容)

D. What else did Ginger buy? (還是讓學(xué)生先猜測(cè),然后把剩余的文章出示給學(xué)生,學(xué)生能找出:She also bought a doll with clothes and hairbrush for the little girl.這也是當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容)

E. The title is “The Giving Tree”, what does the title mean?(這是本節(jié)課的主題所在)

曹老師采用的就是這種包容性和抽象程度遞減的次序逐漸將教學(xué)內(nèi)容一步步分化的策略,即“漸進(jìn)分化”策略。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),為了建立新舊知識(shí)之間的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系,這種情況所要求付出的認(rèn)知加工量是最小的,因而最有利于知識(shí)的習(xí)得與保持。

(2)“逐級(jí)歸納”策略

組織者為下位觀念時(shí),對(duì)教學(xué)內(nèi)容的組織可采用“逐級(jí)歸納”策略。

逐級(jí)歸納是指應(yīng)先講授包容性最小、抽象概括程度最低的知識(shí),然后再根據(jù)包容性和抽象程度遞增的次序逐級(jí)將教學(xué)內(nèi)容一步步歸納,每歸納一步,包容性和抽象程度即提高一級(jí)。

【實(shí)例2】2009年我區(qū)教壇新秀評(píng)比考核的材料是新概念英語(yǔ)第二冊(cè)Lesson 16 A Polite Request,第一名獲得者陸老師的設(shè)計(jì)如下。

A. What do these street signs mean?(包容性小、抽象概括程度低的知識(shí),作為先行組織者)

B. Tell the students the story of “My Yesterday”—unlucky experience.

Tell the students the story of “My Friends in Sweden”—lucky experience.

(包容性逐漸加大、抽象概括程度逐漸提高的知識(shí),作為先行組織者)

C. Why am I not happy? — I got a traffic ticket.

Why is my friend happy? — The policeman in Sweden made “a polite request”.

(提高了包容性和抽象性,作為先行組織者)

D. Watch the video, then discuss and find the answers to the questions. (當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容,包容性和抽象性又一次提高)

E. Read the passage, find all the sentences with “if”, then tell the rules how to use “if”.(當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容,包容性和抽象性再次提高)

如此一步步歸納,每一級(jí)歸納都是前一級(jí)教學(xué)內(nèi)容的概括與提升(包容性更廣,抽象程度更高),直至新知識(shí)的包容性與抽象性達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求為止,這樣對(duì)于學(xué)習(xí)者知識(shí)的保持和遷移都是很重要的。

(3)“整合協(xié)調(diào)”策略

組織者為并列觀念時(shí),對(duì)教學(xué)內(nèi)容的組織可采用“整合協(xié)調(diào)”策略。

整合協(xié)調(diào)是指通過(guò)分析、比較先行組織者與當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容在哪些方面具有類似的或共同的屬性以及在哪些方面二者并不相同,來(lái)幫助和促進(jìn)學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)要素進(jìn)行重新整合協(xié)調(diào),以便把當(dāng)前所學(xué)的新概念納入到認(rèn)知結(jié)構(gòu)的某一層次之中,并類屬于包容范圍更廣、抽象概括程度更高的概念系統(tǒng)之下的過(guò)程。

【實(shí)例3】在我區(qū)第二屆名師班課堂展示中本人的上課內(nèi)容為《中學(xué)生英語(yǔ)閱讀新視野》第1冊(cè)的“The Leaning Tower”,我在處理本篇閱讀文章時(shí)采取的就是“整合協(xié)調(diào)”策略。

A. Guess the meanings of these following words.

先呈現(xiàn)decimeter, centimeter, millimeter。(當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容)

再呈現(xiàn)1 meter(先行組織者)=10 decimeters=100 centimeters=1000 millimeters。

(學(xué)生從“1 meter=10 decimeters=100 centimeters=1000 millimeters”來(lái)判斷decimeter, centimeter和millimeter的意思)

B. Guess the meanings of these following phrases.

先呈現(xiàn)leaning tower。(當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容)

再呈現(xiàn)“We call it ‘the leaning tower becauseit is not straight”。(先行組織者)

后歸納 leaning tower=the tower not straight

(把新內(nèi)容納入到已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中)

C. Find out the right answers about the Leaning Tower of Pisa.

先呈現(xiàn)“It took ______ years to finish the tower”。(四個(gè)選項(xiàng)分別為8、80、180和800,當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容)

再請(qǐng)學(xué)生閱讀,從文章中找出答案。(學(xué)生運(yùn)用原有的閱讀策略快速找出對(duì)應(yīng)的數(shù)字)

D. What do the following figures represent in the passage?

先呈現(xiàn)1173、180、1、8、54.5、1990、4、1998、2001、45、200。 (先行組織者)

再呈現(xiàn) “The tower is 54.5 meters tall”等11個(gè)相對(duì)應(yīng)的句子。(當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容)

(通過(guò)這樣有目的地查找?guī)в邢鄬?duì)應(yīng)數(shù)字的句子,促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)要素進(jìn)行重新整合協(xié)調(diào),加深對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶)

E. Group work: write down the information about the Leaning Tower as much as possible within 2 minutes.

(學(xué)生把信息寫下來(lái)的過(guò)程就是當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容整合的過(guò)程)

F. Learn to write a poem about the Leaning Tower.

(學(xué)生按照教師提供的格式,學(xué)寫詩(shī)歌。即把新學(xué)習(xí)內(nèi)容類屬于包容范圍更廣、抽象概括程度更高的概念系統(tǒng)之下的過(guò)程)

三、實(shí)施先行組織者策略后的反思

先行組織者教學(xué)模式是奧蘇貝爾在20世紀(jì)60年代提出的,盡管已經(jīng)過(guò)了幾十年的研究與實(shí)踐,已經(jīng)是成熟、可行的教學(xué)模式。但鮮有應(yīng)用于語(yǔ)言教學(xué)中,所以會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題,存在一些誤區(qū)。

1. 先行組織者要注重整體性

所謂整體性,是指知覺經(jīng)驗(yàn)的整體性。教師應(yīng)通過(guò)先行組織者引發(fā)學(xué)生的整體感知,任憑學(xué)生發(fā)揮自己的想象力,猜測(cè)、琢磨、感悟文章的主旨,甚而有可能產(chǎn)生頓悟,剎那間抓住文章的內(nèi)蘊(yùn)。

2. 先行組織者不等同于新課的導(dǎo)入

先行組織者與新課的導(dǎo)入之間存在著一定的相同點(diǎn)。它們都置于新知識(shí)的教授之前,都有利于引起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的注意,都有利于教學(xué)內(nèi)容的展開。然而,我們更需要注意的是它們之間巨大的差異所在。新課導(dǎo)入的目的更多的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而先行組織者的目的則是為了幫助學(xué)生建立清晰、穩(wěn)定、系統(tǒng)的知識(shí)體系。兩者的差異顯而易見。

3. 先行組織者需要全面了解學(xué)生

先行組織者能否有效利用,關(guān)鍵取決于教師是否全面深入地了解學(xué)生的能力和知識(shí)狀況,是否合理組織教材和控制教學(xué)進(jìn)程。這就需要教師課前精心準(zhǔn)備?！?/p>

參考文獻(xiàn):

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