裘華英

生活即課堂。無論是孔子“以天地自然為師”的主張和盧梭“世界以外無書籍”的思想,還是陶行知“生活教育”的理論,無不表現(xiàn)出倡導學校教育應該緊密聯(lián)系生活實際的觀念。地理課程標準倡導“學習對生活有用的地理”,因為生活與學生的距離是最近的。我們難以想象,那種把地理知識與社會生活“骨肉分離”,讓學生觸摸不到生活脈搏的課堂說教,能讓學生體會到知識的力量。因此,只有將鮮活的生活情境融入地理課堂,才能激發(fā)學生學習地理知識的強烈愿望。

那么,教師應如何使教學內(nèi)容與生活情境相融呢?

一、以生活情境更新教學內(nèi)容

學生在認識地理特征,理解地理概念、規(guī)律、原理時,常由于內(nèi)容過于概念化、抽象化而形成學習障礙,產(chǎn)生畏難情緒。雖然教師采用了地圖、圖表、地球儀、地理模型等教學用具,仍難以使深奧的理論通俗化,學生還是一頭霧水。如果我們換一種方式,用鮮活有趣的生活情境來詮釋教學內(nèi)容,使生活中的地理現(xiàn)象與課程中的地理概念及規(guī)律進行知識的互動、融合,就可以在已知與未知、具體與抽象、簡單與復雜之間架設一座座認知的橋梁,突破教學難點就容易多了。

例如,在講解湘教版教材“地球的運動”中“沿地表水平運動物體的偏向”時,教師可要求學生觀看生活中水槽水下泄的情景,用水流的旋轉(zhuǎn)方向,解釋“物體水平運動的方向發(fā)生偏轉(zhuǎn)“這一難點。在講解“大氣環(huán)境”中“熱力環(huán)流形成的原理”時,不妨在室外點燃一個小紙堆,讓學生觀察紙片和灰燼的運動軌跡,用空氣的流動路線來解釋熱力環(huán)流。在講解“地球的運動”中“晝夜長短的變化”時,可以引入學校夏、冬季升國旗時旗桿的不同投影,讓學生通過比照同一時間的情景差異,理解“冬季晝短夜長,夏季晝長夜短”。在講解“太陽高度角的大小”時,我們只要在冬季或夏季打開門窗,讓學生直接感覺太陽光照射進教室的不同角度,就能讓他們頓生感悟。

對教材中距離學生的生活較遠、較難理解的例子,教師不妨將其更換成學生熟悉的生活事例,讓學生更易接受。如湘教版教材“流域的綜合治理與開發(fā)” 一節(jié)中,列舉的田納西河流域的例子,明顯遠離了學生的生活現(xiàn)實,不妨換成本地的河流,更易讓學生接受;而對該教材“區(qū)域農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展”一節(jié)中選用的美國例子,我們也可用本地的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)情況予以補充,教學效果就好得多。

二、以生活情境激發(fā)學生的學習興趣

興趣是學習的最大原動力。地理與生活息息相關(guān),現(xiàn)實生活、新聞事件中的許多現(xiàn)象和問題學生非常感興趣,引入這些生活情景作為課程資源,能幫助學生找到課本知識與生活之間的聯(lián)系,積極投身于探究活動,從中感受地理知識的生活價值,懂得生活即學習、學習即生活的道理,從而能把那些以往無法解釋的典型地理問題放到特定條件下予以解決。這樣,學生就不會再把學習與生活分開,不再把學習當做是一種負擔。相反,他們對地理知識很容易產(chǎn)生濃厚的興趣,進而把學習地理知識作為一種樂趣,引發(fā)學習的快感,在愉悅的心情中掌握地理知識和運用知識的技能。

例如,四川汶川大地震就是一則典型的生活情境實例。對這場自然災難,媒體的報道學生已看得較多,我們可從地理角度進行解釋。如讓學生自己動手收集有關(guān)汶川地震成因、級數(shù)計算、板塊運動等相關(guān)的資料,引導學生進行交流,從中了解地球內(nèi)力的巨大作用,進而對“地球表面形態(tài)”一節(jié)中的“火山、地震活動和地表形態(tài)”內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學習興趣。又如,在講解“城市交通運輸”時,我們可以引入學生熟悉的本地交通狀況,讓學生從自己的親身經(jīng)歷中去體會與感受城市交通的基本狀況以及管理方式。地理教材中的許多內(nèi)容,如人口、資源、環(huán)境、可持續(xù)發(fā)展、政治、戰(zhàn)爭等,都是一些社會熱點問題,通過融入生活情境的方式,能使學生感覺到地理知識的生活價值,這樣他們就不會把學習視為一種沉重的負擔,而會以極大的興趣,全身心地投入地理學習,以一種愉悅的心態(tài)去汲取知識、培養(yǎng)技能。

三、以生活情境提高實踐能力

學習知識的目的旨在應用。因此,教師應根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設情境,盡量把學生身邊的各種生活原型進行再現(xiàn)式的處理,以激勵學生運用所學的地理知識與技能,提高自己解決實際問題的能力。

例如,在講解“影響人口遷移因素”內(nèi)容時,筆者把生活中發(fā)生的一些事例編成人生AB劇的生活情境向?qū)W生呈現(xiàn)。

1. 小王正面臨著一個兩難的選擇:他在家鄉(xiāng)的工作雖說專業(yè)不對口,但收入比較穩(wěn)定,小城生活也讓他比較滿意;而如果接受上海一家公司提供的崗位,專業(yè)對口了,收入比現(xiàn)在高很多,但壓力和風險也很大。你認為小王應該:A去,B不去。

2. 小王所在小城旅游資源豐富,政府準備進行旅游名城的開發(fā)建設。為挽留人才,政府出臺新措:本科學歷及以上者可獲政府補貼。但小王的妻子喜歡大城市,希望去上海生活。你認為小王應該:A去,B不去。

3. 小王一家通過實地考察又犯了難:上海人喜歡吃甜食,可他們喜歡吃辣,上海的空氣也遠沒有小城清新,房價、物價都很高;但是上海公司能提供國外進修機會,進修完成后有望晉升更高的職位,收入也會大大增加。你認為小王應該:A去,B不去。

在講授了“影響人口遷移因素”后,設置這樣的生活情境,可以用于引導學生分析人口遷移必需的考慮因素,使之做出正確選擇。

總之,生活是學習地理不竭的源泉,只要我們勤于思考、善于發(fā)現(xiàn),就能為地理課堂教學融入鮮活的生活內(nèi)容,從而引導學生關(guān)注生活、探究知識、感悟科學,在學習中自覺建構(gòu)起地理知識體系并用以指導自己的生活實際,解釋生活中的地理現(xiàn)象,探究生活中的地理問題,達到學以致用的目的?！?/p>