黃起宏 潘伯平

摘要:從目前就業(yè)的途徑看,我國大學(xué)生就業(yè)仍然以應(yīng)聘為主,參與自主創(chuàng)業(yè)者微乎其微。面對大學(xué)畢業(yè)生寄希望于“等、靠、要”就業(yè)崗位,而缺少就業(yè)主動(dòng)權(quán)的現(xiàn)象。作為一頭植根于高校,一頭與經(jīng)濟(jì)建設(shè)緊密相連的高校產(chǎn)業(yè),追求“經(jīng)濟(jì)”價(jià)值固然重要,但是,充分發(fā)揮其“教育”優(yōu)勢或許更加重要。以適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的需求,實(shí)現(xiàn)高校產(chǎn)業(yè)由以經(jīng)濟(jì)價(jià)值為重點(diǎn)轉(zhuǎn)向人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)增長疊加的價(jià)值取向,為建設(shè)人力資源強(qiáng)國做貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞:高校產(chǎn)業(yè);價(jià)值取向;探析

中圖分類號(hào):G475文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1002—2589(2009)26—0036—02

就業(yè)是民生之本。在金融海嘯的巨大沖擊下,大學(xué)生就業(yè)已經(jīng)成為舉國關(guān)注的話題,世界性的難題。然而,從目前就業(yè)的途徑看,我國大學(xué)生就業(yè)仍然以應(yīng)聘為主,參與自主創(chuàng)業(yè)者微乎其微。面對大學(xué)畢業(yè)生寄希望于“等、靠、要”就業(yè)崗位,而缺少就業(yè)主動(dòng)權(quán)的現(xiàn)象。作為培育大學(xué)生的高校應(yīng)對大學(xué)生就業(yè)謀劃布局責(zé)無旁貸,但僅為權(quán)宜之計(jì),更多的應(yīng)是對高等教育質(zhì)量的考量與反思。就當(dāng)今我國高校校辦產(chǎn)業(yè)來講,其“經(jīng)濟(jì)”價(jià)值固然重要,但是,充分發(fā)揮其“教育”優(yōu)勢或許更加重要。即充分利用高校校辦產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢,構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái),實(shí)現(xiàn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè),使高校畢業(yè)生成為創(chuàng)業(yè),特別是科技創(chuàng)業(yè)的生力軍,乃順勢而為。將高校校辦產(chǎn)業(yè)經(jīng)營理念上升到高等教育發(fā)展的戰(zhàn)略層面,以實(shí)現(xiàn)高校校辦產(chǎn)業(yè)由以經(jīng)濟(jì)價(jià)值為重點(diǎn)轉(zhuǎn)向人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)增長疊加的價(jià)值取向,適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的需求,滿足大眾對大學(xué)的高尚性和純潔性的期盼,實(shí)現(xiàn)時(shí)代對高校教育價(jià)值的追問與呼喚。

一、高校產(chǎn)業(yè)的存在價(jià)值

我國高校校辦產(chǎn)業(yè)的歷史可以追溯到上世紀(jì)五十年代。伴隨我國高等教育事業(yè)的發(fā)展,高校產(chǎn)業(yè)歷經(jīng)滄桑,幾經(jīng)沉浮,終于初步形成具有中國特色的高校校辦產(chǎn)業(yè)的發(fā)展規(guī)模。如同對所有問題的認(rèn)識(shí)過程一樣,我國高校對校辦產(chǎn)業(yè)工作的認(rèn)識(shí)也經(jīng)歷了一個(gè)實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)的過程。在這個(gè)過程中,高校校辦企業(yè)有過曲折和失敗,但更多的是在不斷地摸索中前進(jìn)并發(fā)展壯大?；仡櫢咝．a(chǎn)業(yè)的發(fā)展,大致可以劃分為三個(gè)階段。

第一階段,教學(xué)實(shí)習(xí)階段,我國高校校辦企業(yè)始于1958年。為了貫徹“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”的方針,全國大中小學(xué)校創(chuàng)建了一批實(shí)習(xí)工廠(車間)和農(nóng)場,其初衷是安排學(xué)生勞動(dòng)實(shí)習(xí)和科研加工。其特點(diǎn)是非獨(dú)立法人的學(xué)校附屬單位,是學(xué)校教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié),有很強(qiáng)的教學(xué)性與計(jì)劃性。不必諱言,這個(gè)時(shí)期,由于受到當(dāng)時(shí)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)的影響,高校產(chǎn)業(yè)雖有起伏,卻無長足發(fā)展,總體處于停滯不前的狀態(tài)。

第二階段,創(chuàng)收辦學(xué)階段,大致從1978年至1985年。這個(gè)時(shí)期高校潮涌了一陣“公司熱”,什么人都辦公司、什么公司都辦。其直接動(dòng)力是為了增加學(xué)校的預(yù)算外收入,以彌補(bǔ)辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的不足。值得關(guān)注的是部分高校將校辦工廠轉(zhuǎn)型,生產(chǎn)科技產(chǎn)品,轉(zhuǎn)化學(xué)校的應(yīng)用型科技成果;創(chuàng)辦了少量的以給社會(huì)提供技術(shù)服務(wù)與貿(mào)易為目的的公司。

第三階段,產(chǎn)業(yè)探索階段,進(jìn)入20世紀(jì)80年代,特別是1985年中央做出關(guān)于科技體制、教育體制改革的決定,推動(dòng)了科技同經(jīng)濟(jì)的緊密結(jié)合。許多大學(xué)相繼組建了以實(shí)現(xiàn)科技商業(yè)化為主要任務(wù)的科技開發(fā)公司。從而在高校科研與社會(huì)經(jīng)濟(jì)之間架起了科技成果轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)化的橋梁。高校產(chǎn)業(yè)的性質(zhì)、功能和規(guī)模有了全新的變化,進(jìn)入了探索以發(fā)展科技產(chǎn)業(yè)為主的新時(shí)期。

第四階段,科技產(chǎn)業(yè)階段。1993年12月,全國高?？萍籍a(chǎn)業(yè)工作會(huì)議召開,明確了教學(xué)、科研與科技產(chǎn)業(yè)并重,實(shí)行產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合的辦學(xué)指導(dǎo)思想,使高校產(chǎn)業(yè)進(jìn)入以發(fā)展科技產(chǎn)業(yè)為主導(dǎo)的快速發(fā)展期。這些年來,高校產(chǎn)業(yè)為國家高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、提升傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級換代、增加國家稅收、促進(jìn)社會(huì)就業(yè)等方面做出了重要的貢獻(xiàn);為提高高校科研實(shí)力、促進(jìn)高?？萍汲晒D(zhuǎn)化與產(chǎn)業(yè)化、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、增加高校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)等做出了很大的貢獻(xiàn),社會(huì)影響力日益擴(kuò)大。

縱觀我國高校產(chǎn)業(yè)的發(fā)展歷程,高校產(chǎn)業(yè)建設(shè)至少有三個(gè)方面的目的:

第一,政治目的。馬克思主義認(rèn)為,在階級社會(huì)里,存在著剝削者與勞動(dòng)者的尖銳對立;同時(shí),由于一部分腦力勞動(dòng)者服務(wù)于剝削階級的上層建筑,存在著腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的對立。新中國成立后,毛澤東針對舊教育所遺留的弊端,根據(jù)社會(huì)主義建設(shè)的任務(wù),首次提出了“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”的教育方針。高校產(chǎn)業(yè)由此孕育而生,以適應(yīng)消滅腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)差別的需要。通過參加生產(chǎn)勞動(dòng),一方面要求教育為勞動(dòng)者服務(wù),學(xué)校大門向工農(nóng)等體力勞動(dòng)者開放,使知識(shí)分子與工農(nóng)相結(jié)合,理論聯(lián)系實(shí)際;一方面要求在學(xué)校教育中加強(qiáng)勞動(dòng)教育,改變輕視體力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)者的觀念,實(shí)現(xiàn)知識(shí)分子勞動(dòng)化。雖然曾經(jīng)一段時(shí)期,特別是在“文革”的動(dòng)亂歲月,受到“左”的思潮干擾出現(xiàn)了許多偏差,但是總體方向是正確的。

第二,教育目的。我們知道,高校產(chǎn)業(yè)起始于貫徹落實(shí)“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”的教育方針,為革除舊教育脫離生產(chǎn)、脫離實(shí)際弊端的教學(xué)實(shí)習(xí)基地。它是理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動(dòng)手能力的重要平臺(tái),也是學(xué)校與社會(huì)聯(lián)系的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)方式僅限于“傳道,授業(yè),解惑”,而實(shí)踐教學(xué)則不單是“授之以魚”,而且要“授之以漁”。隨著科學(xué)技術(shù)革命和科技產(chǎn)業(yè)的發(fā)展,高校功能的變革,高校產(chǎn)業(yè)的教育功能日益展現(xiàn)出新的景象和新的趨勢。一方面,高校產(chǎn)業(yè)為培養(yǎng)市場所需的人才做出了貢獻(xiàn)。教學(xué)與科研和市場相結(jié)合,使高校了解了市場的需求,及時(shí)調(diào)整學(xué)科結(jié)構(gòu)、研究方向和各學(xué)科學(xué)生的數(shù)量。另一方面,高校產(chǎn)業(yè)為學(xué)生提供了良好的實(shí)習(xí)、實(shí)踐基礎(chǔ),有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神,從而更好地保證了畢業(yè)生的質(zhì)量。因此,高校產(chǎn)業(yè)的發(fā)展與壯大,不僅有利于提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和科研水平,增強(qiáng)學(xué)校自我發(fā)展的動(dòng)力和能力。

第三,經(jīng)濟(jì)目的。經(jīng)過半個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展,高校產(chǎn)業(yè)積累了大量的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),從無到有,從小到大,從無序到有序,已形成了具有中國特色的高校科技產(chǎn)業(yè)。開創(chuàng)了高等教育、科學(xué)技術(shù)與經(jīng)濟(jì)相互融合的先河,是我國科技體制改革和教育體制改革的必然產(chǎn)物。從經(jīng)濟(jì)角度來說,校辦企業(yè)使理論研究轉(zhuǎn)向了生產(chǎn)力的再現(xiàn),具有不可磨滅的作用。高校產(chǎn)業(yè)對推動(dòng)國家高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、提升傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級換代、增加國家稅收、促進(jìn)社會(huì)就業(yè)等方面做出了重要的貢獻(xiàn);對提高高?？蒲袑?shí)力、促進(jìn)高?？萍汲晒D(zhuǎn)化、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、彌補(bǔ)高校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)等做出了很大的貢獻(xiàn)。

二、高校產(chǎn)業(yè)的價(jià)值取向

高校產(chǎn)業(yè)價(jià)值取向是高校對產(chǎn)業(yè)的價(jià)值判斷和在此基礎(chǔ)上根據(jù)自身需求進(jìn)行管理選擇時(shí)所表現(xiàn)出來的一種價(jià)值傾向和特定的價(jià)值方向。即價(jià)值取向主體在特定時(shí)空條件下對高校產(chǎn)業(yè)問題所堅(jiān)持的價(jià)值理想和價(jià)值追求。能否確立起系統(tǒng)科學(xué)和現(xiàn)實(shí)可行的價(jià)值取向來指導(dǎo)高校產(chǎn)業(yè)經(jīng)營與管理,對高校產(chǎn)業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。

1.大學(xué)使命與高校產(chǎn)業(yè)的價(jià)值取向

如前所述,高校產(chǎn)業(yè)因?qū)W校教學(xué)而誕生,并植根于學(xué)校。其功能天然地隨著高校職能的變化而變化,現(xiàn)在具有當(dāng)今高校教學(xué)、科研與服務(wù)社會(huì)的三大職能的全部功能。因此,高校產(chǎn)業(yè)必然,也必須以大學(xué)的使命為己任。大學(xué)的使命是什么?大學(xué)的使命在于為國家建設(shè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者,承擔(dān)起富民強(qiáng)國的任務(wù)。正如溫家寶總理在《對同濟(jì)大學(xué)的祝愿》中指出:“一個(gè)國家要發(fā)展必須靠三個(gè)方面:一是靠人、人才、人的智慧和心靈,二是靠能夠調(diào)動(dòng)和發(fā)揮人的積極性和創(chuàng)造力的政治體制和經(jīng)濟(jì)體制。三是靠科學(xué)技術(shù)和創(chuàng)新能力。而這三者都離不開人、人才,離不開現(xiàn)代大學(xué)的培養(yǎng)?！盵1]從這個(gè)意義上說,大學(xué)的使命既是對高校產(chǎn)業(yè)提出的必然要求,也是高校產(chǎn)業(yè)總體的價(jià)值取向。由此引發(fā)出一個(gè)有趣現(xiàn)象:企業(yè)的目的是通過向客戶提供產(chǎn)品和服務(wù)獲取利潤。高校校辦企業(yè)的特殊性在于除了向客戶提供本企業(yè)的產(chǎn)品及其服務(wù)外,還要服務(wù)于高校教學(xué),培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。所以,高校產(chǎn)業(yè)如何真正在這兩種價(jià)值活動(dòng)中獲取雙份的“利潤”,確是高校產(chǎn)業(yè)所需要探究的課題。

2.市場經(jīng)濟(jì)與高校產(chǎn)業(yè)的價(jià)值取向

高校產(chǎn)業(yè)的發(fā)展總是與社會(huì)需要聯(lián)系在一起的,尤其是科技產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。事實(shí)上,高?？萍籍a(chǎn)業(yè)從它產(chǎn)生之日起就已成為社會(huì)不可或缺的一部分。社會(huì)適應(yīng)性規(guī)律即高?？萍籍a(chǎn)業(yè)必須適應(yīng)社會(huì)發(fā)展,必須執(zhí)行其服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的功能。因?yàn)?高?？萍籍a(chǎn)業(yè)不可能在“學(xué)府”中進(jìn)行;它既要適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)又要引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展。因此,探求最貼近高?？萍籍a(chǎn)業(yè)形態(tài)的思維模式,以形成扎根性理論,是高校科技產(chǎn)業(yè)發(fā)展最本質(zhì)的訴求。

首先,社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制的平等和競爭規(guī)則在高等教育的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用是對高等學(xué)校由“精英教育”走向“大眾化教育”、“高等教育是消費(fèi)性事業(yè)”以及高等教育特色化等高等教育價(jià)值觀的一種反思和挑戰(zhàn)。其次,隨著市場化的取向,社會(huì)的旨趣不再局限于對學(xué)術(shù)的追問。人們?nèi)找姘言趧趧?dòng)力市場中具有可操作的、可計(jì)算性質(zhì)的、即時(shí)使用價(jià)值的知識(shí)類型置于優(yōu)先考慮的地位;關(guān)心的是高等教育發(fā)展的規(guī)劃、數(shù)量、收入、產(chǎn)出、績效、產(chǎn)品的提供能力以及社會(huì)的貢獻(xiàn)率等。當(dāng)前最引人注目的是從大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)狀況的視角檢驗(yàn)高校教育的質(zhì)量。因此,高校必須建立新興高校產(chǎn)業(yè)理念,以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo),以大學(xué)教育與社會(huì)發(fā)展的矛盾和需要為切入點(diǎn),以適應(yīng)、服務(wù)和推動(dòng)社會(huì)發(fā)展目標(biāo)為導(dǎo)向,以尊重大學(xué)教育外部關(guān)系規(guī)律為前提,以實(shí)現(xiàn)高校產(chǎn)業(yè)功能任務(wù)為價(jià)值取向。

3.知識(shí)的價(jià)值承認(rèn)對高校產(chǎn)業(yè)的價(jià)值取向

知識(shí)經(jīng)濟(jì)的特征不僅是知識(shí)成為發(fā)展經(jīng)濟(jì)的主要要素,而且?guī)砹私?jīng)濟(jì)全球化和社會(huì)的各種變革。最大的變革是人們價(jià)值觀的變化。人力資源愈來愈成為國家、民族,乃至企業(yè)的戰(zhàn)略資產(chǎn),人才競爭的背后是教育的拼搏。正如時(shí)下流行的說法“今天的教育,明天的科技,后天的經(jīng)濟(jì)”。因此,“2006年8月,胡錦濤總書記在中央政治局學(xué)習(xí)時(shí)作了重要講話,強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展,辦好人民群眾滿意的教育,為建設(shè)人力資源強(qiáng)國而奮斗?！盵2]中央在“十一五”規(guī)劃的建議中,明確把建立以企業(yè)為主體、以市場為導(dǎo)向、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的技術(shù)創(chuàng)新體系作為提高自主創(chuàng)新能力的突破口,具有重大意義?？上驳氖?高?？萍籍a(chǎn)業(yè)一頭植根于高校,一頭與經(jīng)濟(jì)建設(shè)緊密相連,具有得天獨(dú)厚參與推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合進(jìn)程的示范優(yōu)勢。

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(責(zé)任編輯/彭巍)