英語(yǔ)視聽說教學(xué)模式與方法初探

王 晶

[關(guān)鍵詞]英語(yǔ);教學(xué)模式;方法;初探

一、四級(jí)機(jī)考對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了新的要求

除了考試形式的改變,機(jī)考的最大變革就是題型的設(shè)計(jì)和題材的選擇。聽力部分的比重達(dá)到了驚人的70%,其中包括25%的聽力理解和45%的綜合聽力,綜合聽力又包含單項(xiàng)選擇、聽寫、跟讀、結(jié)構(gòu)以及寫作五大題型。與筆試不同的是,機(jī)考結(jié)合了視頻和錄音的方式,把“視”和“說”與聽力理解相結(jié)合。因此,如何在教學(xué)中應(yīng)用視聽說的教學(xué)模式與方法就成了當(dāng)前外語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)解決的首要問題。不僅如此,英語(yǔ)視聽說課程因能提供真實(shí)的語(yǔ)言材料,通過視頻、音頻全方位刺激視覺,聽覺,往往能收到更好的學(xué)習(xí)效果。 本人結(jié)合一年的視聽說課堂教學(xué)實(shí)踐,總結(jié)了“信息獲取,語(yǔ)言內(nèi)化,交際活動(dòng)”三段式課堂教學(xué)模式和“交流、交互、交際”課堂教學(xué)方法,為培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力進(jìn)行了教學(xué)手段上的探索和嘗試。

二、視聽說交際教學(xué)課堂模式

對(duì)教學(xué)模式語(yǔ)言教師和語(yǔ)言學(xué)者站在不同的立場(chǎng)有不同的觀點(diǎn)和看法。夏紀(jì)梅認(rèn)為教學(xué)模式與使用何種設(shè)備和方法進(jìn)行教學(xué)有關(guān),列出了媒體教學(xué)、人際教學(xué)和人機(jī)教學(xué)三類。對(duì)長(zhǎng)期以來課堂教學(xué)局限于傳統(tǒng)的“3P”,即Presentation (呈現(xiàn)新知識(shí))、Practice (實(shí)踐) 和Production (輸出) 教學(xué)模式,束定芳表示不滿。戴煒棟等認(rèn)為“交際法沒有固定的教學(xué)模式”,只有指導(dǎo)性的教學(xué)原則。這些教學(xué)原則包括:(1)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言材料的真實(shí)性;(2)強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)以學(xué)生為中心;(3)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的得體性;(4)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的流利性;(5)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性。

徐強(qiáng)認(rèn)為交際教學(xué)法帶綱領(lǐng)性、指導(dǎo)性的原則有三條:(1)一切活動(dòng)圍繞交際;(2)盡量重現(xiàn)交際過程;(3)不要總是糾正錯(cuò)誤。

通過對(duì)交際教學(xué)法的深入研究,Davies和Pearse 提出了英語(yǔ)教學(xué)通用模式(General Model of English Teaching), 要求使用英語(yǔ)上課,重點(diǎn)適當(dāng)放在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和一定的交際活動(dòng)上。這種通用英語(yǔ)教學(xué)模式把交際作為英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo),綜合了傳統(tǒng)的“3P”模式,并不斷循環(huán)往復(fù)。

筆者認(rèn)為這種以交際為目的的加“3P”的教學(xué)模式能夠提供課堂教學(xué)的有序組織,但卻不能達(dá)到真正有效交際的目的,因此,特提出“信息獲取、語(yǔ)言內(nèi)化、交際活動(dòng)”三段式交際課堂教學(xué)模式。

1.信息獲取 (Information Extraction)。英語(yǔ)視、聽、說交際課堂教學(xué)模式分為三個(gè)階段,第一階段為信息獲取階段。本階段的教學(xué)是在未經(jīng)預(yù)先準(zhǔn)備的情況下,通過播放的錄像資料最大限度地獲取信息。教師通過提問進(jìn)行師生之間的信息交流,以了解學(xué)生對(duì)錄像內(nèi)容了解的深度和廣度。

2.語(yǔ)言內(nèi)化 (Language Internalization)。根據(jù)交際教學(xué)的理論,Richard Allwright認(rèn)為交際能力是由語(yǔ)言能力(Linguistic Competence)和語(yǔ)言交際能力(Communicative Competence)兩大塊組成。語(yǔ)言能力是交際能力的一部分,沒有語(yǔ)言能力就談不上交際能力,而語(yǔ)言能力不能脫離語(yǔ)言知識(shí)。因此在本階段,對(duì)語(yǔ)言、語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和內(nèi)化變成了重點(diǎn)。通過教師和學(xué)生的交互活動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握語(yǔ)言、語(yǔ)言知識(shí),通過理解、記憶達(dá)到內(nèi)化。

3.交際活動(dòng) (Communicative Activity)。外語(yǔ)課堂活動(dòng)可分為語(yǔ)言活動(dòng)和交際活動(dòng)。王仁才指出語(yǔ)言活動(dòng)的特點(diǎn)是沒有交際愿望,交際目的,只注重語(yǔ)言形式,不注重內(nèi)容。交際活動(dòng)的特點(diǎn)是交際愿望,交際目的,注重內(nèi)容而不在乎形式,教師不干預(yù),一般不糾錯(cuò),不受教材限制。第三階段的交際活動(dòng)主要以兩種形式進(jìn)行:(1)小組討論;(2)課堂發(fā)言。在第一階段信息獲取和第二階段語(yǔ)言內(nèi)化的基礎(chǔ)上,學(xué)生首先在小組討論中交流自己的看法、觀點(diǎn)和意見,然后在課堂發(fā)言中進(jìn)行闡述。小組討論可以看成是準(zhǔn)備或預(yù)演,但這種聯(lián)系、準(zhǔn)備或預(yù)演是以交際為目的的:即把自己的觀點(diǎn)與同學(xué)進(jìn)行小范圍的交流。在隨后課堂發(fā)言中則是交際在更大的范圍內(nèi)進(jìn)行,可以有陳述、反駁、爭(zhēng)論和辯解等。

三、課堂教學(xué)方法

英語(yǔ)有三個(gè)單詞表示“方法”:approach、method和technique,翻譯成中文分別是“教學(xué)法”、“方法”和“技巧”。美國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)專家Edward Anthony認(rèn)為“教學(xué)法”是一套與語(yǔ)言教學(xué)本質(zhì)有關(guān)的假設(shè),“方法”是一套向?qū)W生有序傳授語(yǔ)言材料的整體計(jì)劃,以所選的教學(xué)法為基礎(chǔ)。教學(xué)法是核心,方法是程序?！凹记伞笔窃谡n堂上的具體教學(xué)方式,是一門訣竅,一種謀略或手段,它被用來完成需要達(dá)到的目標(biāo)。技巧必須和方法保持一致,與教學(xué)法也保持緊密一致。教學(xué)法、方法和技巧是三個(gè)層次的概念,形成金字塔式的遞進(jìn)關(guān)系。其關(guān)鍵是技巧執(zhí)行方法,方法與教學(xué)方法保持一致。

很顯然,我們平常講的課堂教學(xué)方法應(yīng)該是指第三層次的“技巧”。由于習(xí)慣原因,我們還是稱之為教學(xué)方法。但此“教學(xué)方法”與Anthony的“技巧”相對(duì)應(yīng),指在課堂上具體使用的教學(xué)技巧。根據(jù)“信息獲取、語(yǔ)言內(nèi)化、交際活動(dòng)”三段式教學(xué)模式,分別采用“交流、交互、交際”三種教學(xué)方法。

1. 交流式(Exchange)。在信息獲取階段,教師與學(xué)生交流所獲取的信息,根據(jù)學(xué)生反饋的信息內(nèi)容教師進(jìn)行適當(dāng)提示和補(bǔ)充。

2. 交互式(Interaction)。在語(yǔ)言內(nèi)化階段通過交互問答教師了解學(xué)生對(duì)語(yǔ)言、語(yǔ)言知識(shí)的理解和掌握情況,促進(jìn)語(yǔ)言內(nèi)化。

3. 交際式(Communication)。在小組討論和課堂發(fā)言中,采用交際式教學(xué),由學(xué)生組織課堂活動(dòng),就錄像內(nèi)容進(jìn)行討論,發(fā)表自己的看法或觀點(diǎn)。

四、結(jié)語(yǔ)

通過一年的教學(xué)實(shí)踐,筆者總結(jié)了“信息獲取、語(yǔ)言內(nèi)化、交際活動(dòng)”三段式的視聽說交際教學(xué)課堂模式和與之相配套的交流、交互與交際式課堂教學(xué)方法。盡管該教學(xué)模式只提供課堂教學(xué)的基本框架,但希望能以此促進(jìn)交際課堂教學(xué),出現(xiàn)更多可供實(shí)踐和探討的教學(xué)模式和方法,以適應(yīng)四級(jí)機(jī)考的需要,從真正意義上培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

(編輯/丹桔)