摘要想象閱讀教學(xué)作為一種教學(xué)模式，其亮點是“想象”。通過想象閱讀教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生外引內(nèi)聯(lián)，橫向遷移。既拓展了教學(xué)內(nèi)容，增加了意趣，又提高了教學(xué)效率，并變學(xué)生接受和探討新知識的形式為對新知識內(nèi)容的實踐體驗，變被動為主動，以發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞語文閱讀教學(xué)想象

語文想象閱讀教學(xué)法與傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法相比，它的亮點是“想象”。通過“想象”，可以引導(dǎo)學(xué)生外引內(nèi)聯(lián)，橫向遷移。這樣既增加了教學(xué)內(nèi)容的廣度和意趣，又提高了單位時間內(nèi)的教學(xué)效率。在語文閱讀教學(xué)中，想象在變學(xué)生接受和探討新知識的形式為對新知識內(nèi)容的實踐體驗，變被動為主動，發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生文化素養(yǎng)等方面有著不可估量的作用。愛因斯坦就曾說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。”

眾所周知，一篇成功的作品，必須是作者對客觀事物的認(rèn)識和相應(yīng)的感情表達(dá)，但這種認(rèn)識和感情訴諸文字、形成文章后，必須有合理的想象才能生動起來?？梢哉f，沒有想象就沒有詩歌，也就沒有文學(xué)。寫文章如此，我們在語文閱讀教學(xué)中也一樣要充分利用想象的功能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和準(zhǔn)確理解文章內(nèi)容的能力。唯有如此，我們才能引導(dǎo)學(xué)生體驗到作者的情感，與作者產(chǎn)生共鳴，在熏陶浸染、潛移默化中受到教育。從教學(xué)實踐經(jīng)驗來看，想象閱讀教學(xué)法可從以下四個方面展開。

一、利用開篇導(dǎo)言，引導(dǎo)再造想象。激起學(xué)習(xí)興趣

從心理學(xué)的角度看，追求新鮮感是人的本性，學(xué)生群體尤其為甚。細(xì)心的教師會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在領(lǐng)到新書以后，都會自覺地瀏覽新課文，等到他們把課文中的故事情節(jié)或大概內(nèi)容這些“新”的東西找完后，他們就失去了新鮮感，老師上課時也就失去了應(yīng)有的興趣。所以要落實每節(jié)語文課的知識點，就非得變換教學(xué)模式、更新教學(xué)手段不可。在學(xué)生新鮮感的要求下，教師要善于“吸引”學(xué)生的目光，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最直接的方法就是通過導(dǎo)語引導(dǎo)學(xué)生想象。豐富而合理的想象，可以創(chuàng)設(shè)一種新的教學(xué)情境，營造“新鮮”的教學(xué)氛圍，不斷給學(xué)生以新的刺激，一上課就抓住學(xué)生那顆“放縱”的心。筆者在教學(xué)郁達(dá)夫《江南的冬景》時是這樣引導(dǎo)的：“如詩、如畫，如魂牽的前世；似霧、似煙，似夢縈的今生；這就是江南!而江南，在文人的眼里總是那么的詩意，令人不禁遐想。其實說起江南，我們就身處江南，這江南的冬景。我們也比較熟悉。提到我們這里的冬天，有的學(xué)生立即會想到冬霧彌漫，自霜凝結(jié)。寒氣襲人；有的同學(xué)又會感到冷雨霏罪，黃葉紛下，萬物凋零，了無生機；而有的同學(xué)還會想到冷鋒過境，朔風(fēng)凜冽，給久盼‘雪的人們帶來無盡的喜悅?，F(xiàn)在同學(xué)們可以閉上眼睛想象一下，秋去冬來，林木凋零。小草枯黃……同學(xué)們再試著用文字把你看到的、感受到的表達(dá)出來?！比缓笤俑暨_(dá)夫的《江南的冬景》對比一下，學(xué)生的感受和郁達(dá)夫有什么不同。這種通過激發(fā)學(xué)生的“再造性想象”來引導(dǎo)學(xué)生想象，利用學(xué)生急于想知道自己表達(dá)不出來的。而郁達(dá)夫是怎么寫的，或想對比郁達(dá)夫?qū)懙呐c自己想的有什么不同，把學(xué)生興趣引到課文上來。對于調(diào)動學(xué)習(xí)興趣和積極性、落實課文知識點等方面都很有效果。

二、借助直觀誦讀。營造想象空間。注重情感體驗

文學(xué)作為一種語言藝術(shù)擔(dān)負(fù)著傳遞信息的任務(wù)，這種有形性和有聲性恰恰隱藏在語言符號的背后，這就給讀者接受文學(xué)作品所傳遞的信息造成了一定的障礙。如何把內(nèi)隱在文學(xué)作品中的“形”與“聲”挖掘出來，則是我們閱讀教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，而想象閱讀教學(xué)則是一種行之有效的方法。語文課有個特點，就是可以將作品的敘述描寫直接訴諸感覺，誘發(fā)學(xué)生的心理功能，用生動的美的形象去感染學(xué)生，加深對作品的理解。因此，通過有鮮明情感檢驗的直觀性的朗誦或范讀，使學(xué)生借助娓娓動聽的聲音信息進(jìn)入作品的形象中，在此基礎(chǔ)上營造想象空間，促使他們理解和記憶課文內(nèi)容。筆者在教學(xué)《祝?！窌r，讓學(xué)生朗讀有關(guān)“初到魯鎮(zhèn)的祥林嫂”“再到魯鎮(zhèn)的祥林嫂”和“被趕出魯家的祥林嫂”的語段。在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生也自我想象成祥林嫂，與祥林嫂同呼吸、共命運，體會“初到魯鎮(zhèn)的祥林嫂”的“順著眼”的本分、勤勞、善良，“再到魯鎮(zhèn)的祥林嫂”的“順著眼，眼角帶著淚痕”和講阿毛故事時“直著眼，瞪著眼”的苦悶、遲鈍、被歧視，以及被趕出魯家的祥林嫂的“眼珠間或一輪”的麻木不仁。此時，學(xué)生腦中就會浮現(xiàn)出一幅舊中國農(nóng)村勞動婦女苦不堪言的悲慘圖畫，從而認(rèn)清封建禮教殘酷壓迫勞動婦女的罪行，并進(jìn)一步體會到如許壽裳所說的“人世間的慘事，不慘在狼吃阿毛，而慘在禮教吃祥林嫂”的悲慘社會現(xiàn)實，使學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生強烈的共鳴。

三、深入語文文本，引導(dǎo)發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力

一篇課文的學(xué)習(xí)，如果學(xué)生只是被動地接受信息，或只是再現(xiàn)作品所描述的情景，學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性就不能充分地調(diào)動起來，這時需通過想象深入課本，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，仔細(xì)想象品味，把握時機培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象能力。以加深對課文的理解。

執(zhí)教《荷塘月色》時，有的老師就朱自清以虛寫實、以動寫靜的通感名句“微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”要求同學(xué)們通過想象加上幾句，有的同學(xué)說：“夢醒時分，回顧種種慘象，有如門前小河邊難聞的惡臭似的?！币灿械耐瑢W(xué)說：“海在沉吟，那陣陣的響聲，仿佛是朦朧的月光和玫瑰的晨霧那樣溫柔?！边€有的同學(xué)說：“銀鈴似的笑聲響起，給人一陣遐想，仿佛把初夏的早晨布置得一片燦爛似的。”這種在閱讀中的發(fā)散思維與想象能力的訓(xùn)練，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，收到了很好的效果。

四、深入開掘主題，導(dǎo)入特定情境，進(jìn)行創(chuàng)造想象

閱讀教學(xué)中，要想欣賞和理解作品所描繪的特定生活和社會圖景，只有深人理解作者是如何塑造人物和表現(xiàn)主題的，才能收到好的教學(xué)效果。這就要求我們應(yīng)用想象把學(xué)生導(dǎo)入具體的語言環(huán)境中，把教材中的“此情此景”變?yōu)閷W(xué)生的內(nèi)心體驗，把課文的文字符號和想象思維結(jié)合起來，使學(xué)生產(chǎn)生“親臨其境”的美感，學(xué)生就會從中受到感染和教育。

在許多作品中，作者通過有血有肉的人物刻畫，揚善貶惡，真實地反映生活中的真善美和假丑惡的斗爭：或者托物抒情，在山川河流、花鳥魚蟲、風(fēng)土人情的描繪中，表達(dá)自己的愛憎感情，闡述自己的生活哲理。引導(dǎo)學(xué)生想象體驗特定的圖景。體會作品所表達(dá)的深刻而豐富的感情，我們就會達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生審美能力的目的。

歐·亨利《最后的常春藤葉》中，根據(jù)常理，貝爾曼畫常春藤應(yīng)是小說的重要情節(jié)，可作者卻沒有實寫，這樣處理使得小說產(chǎn)生出人意外的效果(歐，亨利式結(jié)尾)，也給讀者留下了想象的空間。根據(jù)這一點，教學(xué)時我把學(xué)生導(dǎo)入這個特定的情境，要求學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造想象。在師生的共同努力下，我們創(chuàng)造了這樣的情境，“在那個風(fēng)雨交加的夜晚，貝爾曼老人是怎樣冒雨踉踉蹌蹌爬到離地面二十來英尺的地方，顫抖著調(diào)拌黃色和綠色，在墻上施展他從未施展的藝術(shù)才能，同時也毫無保留地獻(xiàn)出了生命?！痹谶@樣的情境下，不用教師多言，學(xué)生就會明白，老貝爾曼的死，換來了《最后的常春藤葉》這幅他畢生追求的杰作，而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對生的渴望。因為這片葉子給予病人生的希望和信念，表現(xiàn)了普通人之間的無私和情意，閃爍著人性的光輝。從而引導(dǎo)學(xué)生理解“含淚的微笑”的真正含義，并進(jìn)一步豐富了文章的主題。

想象閱讀教學(xué)法與教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力是相輔相成的，在教學(xué)中培養(yǎng)想象能力，想象只是教學(xué)中的一個目的。想象閱讀教學(xué)法以想象為主導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深理解文章內(nèi)容為主要目的，并在此基礎(chǔ)上“授之以漁”，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、自學(xué)能力和思維能力，讓學(xué)生真正體會到語文課的生動性、豐富性。

總之，在想象閱讀教學(xué)中，我們要充分運用語文文本中多姿多彩的語言材料，多方探索實踐，踐行葉圣陶先生“教，是為了不教”的教學(xué)精神。使學(xué)生“思接干載”“視通萬里”，激發(fā)他們神思飛越，享受豐富的精神生活，開啟大膽新奇的創(chuàng)新之門。

作者簡介：楊敬俊，浙江省臨海市杜橋中學(xué)教師。