侯武忠

隨著現(xiàn)代信息技術、衛(wèi)星通信技術的發(fā)展,全國不少省市的名校與農村普通高中建立了一種全新的合作模式——衛(wèi)星遠程直播合作辦學,合作形式主要是利用先進的傳播技術將名校的課堂教學在同一時間里傳到農村地區(qū)的課堂,實現(xiàn)優(yōu)質資源共享。如成都七中東方聞道網校、湖南長郡衛(wèi)星遠程學校等。該種合作辦學能極大地實現(xiàn)優(yōu)質資源共享、信息的交流,大大促進農村學校教學質量的發(fā)展,但作為一種新的教育教學模式,在實踐中存在不少問題。如在直播教學中歸結起來主要有三大問題,解決好這些問題方能取得較好的教學效果。

一、運用優(yōu)質資源進行課堂教學存在的三大問題

首先,它制約了教學過程中師生互動,削弱了師生情感交流。

師生互動即教學現(xiàn)場的生動性和直接交互性,是傳統(tǒng)課堂教學的特點與優(yōu)勢,而在直播教學中,遠端學生除了能聽、讀、寫、思外,最重要的“說”已被本部的學生所取代,自己的見解缺少機會表達。因而遠端的學生極容易成為看客或聽眾,思考的積極性大打折扣?！霸谶h端學校這原本屬于學生展現(xiàn)自我的舞臺就沒有了,這樣,學生長期處于被動的學習地位,缺乏主動性,漸漸地喪失了學習積極性?！盵1]

教學不僅是知識傳授的過程,而且是情感傳遞的過程;而情感對個體的認知活動又具有組織或瓦解的效能,影響認知活動的效果。在直播教學中,遠端學校的學生缺少情感滋養(yǎng),授課教師與遠端學生沒有一起交流和生活的機會,加上網絡技術的局限,師生的“交互性”基本不存在。遠端學生連屏幕上那位“最熟悉的陌生老師” 連一個鼓勵或是批評的微笑和眼神都不曾得到過,因而難以產生有效的情感激發(fā)與體驗。面授老師雖然在組織課堂教學和課外輔導時讓學生感到可親可信,但因為不能充分展示自己的教學風格而使得學生對其“可敬”的情感又大打折扣。

其次,教與學分離,老師教學缺乏對遠端學生學情的針對性。

由于遠程直播教學課堂設在本部,必然以本部學生為主,雖然授課教師在備課或上課時對遠端學生有所顧及,但終究鞭長莫及,自然缺乏針對性。因而教學進度的快慢、教學內容的選擇、重點難點的設置、給學生預留的思維時間、教師點撥的深與淺、作業(yè)量的多少與難易程度均缺乏針對性。因本部的學生基礎好,因而授課內容多、難度深、起點高、節(jié)奏快。相比之下,薄弱學校學生基礎薄弱,接受能力差,因而上課聽不懂,跟不上節(jié)奏,知識難以理解、消化。

最后,對遠端任課教師的創(chuàng)造性、主動性有所貶損。

課堂是教師實現(xiàn)人生價值的場所,是他們展現(xiàn)才能的舞臺。而在新的教學形式中,遠端教師的主體性得不到充分發(fā)揮,有一種較強的心理失落感:“滬定中學的教師只是課堂的組織者,而非傳統(tǒng)的知識傳授者,他們有一種身份錯位感,因此他們常被戲稱為學生的‘二媽‘ 后娘,而成都七中的老師才是滬定中學網絡教學實驗班的‘親生父母[2]?！备猩跽?隨著時間推移,有的遠端老師逐漸養(yǎng)成了依賴心理,不備課,不提前聽課,上課只是放直播,完全喪失主觀能動性、創(chuàng)造性,教育教學水平反而下降。

二、解決運用優(yōu)質資源進行課堂教學問題的對策

長郡衛(wèi)星遠程學校葉雙秋校長認為:“這種新型的遠程學校模式,對于長期習慣于傳統(tǒng)的學校教育的人來說是一個新的挑戰(zhàn)和機遇……其中最重要的挑戰(zhàn)之一是對我們長期以來已經非常習慣的,而且在一定程度上已經根深蒂固的教育思想和觀念的挑戰(zhàn)?！h程學校模式要求教師建立新的教學觀,主要包括新的學習觀、課程觀和講授觀?！盵3]

首先,遠端學校教師要實現(xiàn)角色轉換,應充分發(fā)揮直播班面授教師的作用。

“在中學遠程直播教學的形式下,輔導教師應充分了解該教育模式的特點及優(yōu)劣,明確自身所處的地位及要求,從遠程教學的實際要求出發(fā),努力深入教學、輔導的各環(huán)節(jié),不斷轉換自身的傳統(tǒng)教師角色,使自己成為教學中課程的開發(fā)者、設計者,教學過程合作者,學生學習的服務者、聯(lián)絡者,教學行為的示范者。”[4]

要成為課程的開發(fā)者、設計者。一是積極參與名校的遠程周備課會,這樣做既能對一周教學進行系統(tǒng)規(guī)劃,又能代表本校學生提出講課時應控制的難度與進度。二是認真?zhèn)浜妹抗?jié)課。上課前先看直播教案、課件以及錄播課,研究其課堂教學流程,并記下錄播課中重點難點,根據本校本班學生實際加以取舍,補充有關資料。并據此及早給學生布置預習任務。

要當好教學過程合作者。全身心參與課堂教學,輔導教師要消除不作為心理,不是單純的聽課者,也不是簡單的電腦操作員,更不是課堂監(jiān)督者;而應與直播教師共舞,做一名總攬全局的指揮員和學生的助手。要聽要看要記要講:聽,聽學習內容;看,看屏幕,看學生表情;記,記捕捉到的學生的疑點、難點;講,一些細節(jié)可以見縫插針地講,一些個別學生的疑惑可以及時個別處理,一些課堂演練可以自己組織。如此一來,課堂上遠程老師和面授老師互為補充,實現(xiàn)優(yōu)質資源為本校學生有效吸收?？傊?面授老師在課堂上應盡職責,全身心投入,實現(xiàn)對課堂精微調控。

要做好學生學習的服務者。一服務于知識的點播。直播課難度高,容量大,速度快,學生在課堂很難完全接受。有的學生狼吞虎咽,有的卻成為抄寫筆記的機器,能真正領會接受的不多。面授老師課后輔導的作用就顯得尤其重要。二服務于情感的健康發(fā)展。直播班學生學習壓力大,精神負擔重,他們渴望與老師傾訴心聲。可他們與遠端教師基本不能實現(xiàn)對話交流,只能機械地、被動地接受枯燥的教育。面授教師只有通過和學生的交流,深入了解學生,才能增強師生之間情感,從而增強輔導教學的效果,并促進學生身心健康發(fā)展。

其次,遠端學校應做好直播教學的管理與督導。

要整章建制,嚴格管理。遠程合作辦學跨越兩所學校,多級部門、多個學科、多位人員參加,分工協(xié)調及質量評價等工作較為復雜如沒有統(tǒng)一領導、科學管理,勢必一盤散沙、效率低下。結合學校實際,有些學校如石門縣五中制定了《遠程直播教學領導小組及分工》《直播班班主任和輔導老師工作手冊》《遠程直播教學操作規(guī)程》《遠程教學設備使用與管理制度》等一系列規(guī)章,遠程教學活動嚴格按規(guī)章制度進行,這樣從制度層面保障教學工作的有序開展。

要重視調研,注重交流。定期在學生中進行問卷調查、召開學生座談會,了解教師在教學中的態(tài)度、對學生的輔導以及學生個人的問題與建議等。然后,學校召開直播教師會,解決問題。定期召開遠程教育經驗交流會,將教師探索的新方法、新路子,形成經驗,向全校推廣。開展直播教學賽課活動,進行各種直播教學模式的探索,形成共識。直播課因時空的隔離,已不再是傳統(tǒng)意義的課堂,學生的學習習慣與心態(tài)必須隨之調整,各班級也應經常性開展學習經驗交流會。每個人的學習都各有心得,各有良方,把學生的心得、學法挖掘出來,讓全班同學受益。

最后,學校還要通過抽查教案、推門聽課、同頭競爭、民意測評等各種措施促使教師狠抓課堂教學效益,把每一位直播班的面授教師的積極性都調動起來。

總之,只有深刻認識衛(wèi)星遠程直播教學的特點,優(yōu)點與不足,采取以我為主、立足校本的原則,充分發(fā)揮學校、老師的主觀能動性,名優(yōu)學校的優(yōu)質教育資源才能發(fā)揮它的正面作用,使薄弱學校師生真正受益。

參考文獻:

[1]楊忠梅.對數(shù)學遠程直播教學的幾點思考 [J]. 硅谷, 2008,(7).

[2]滕 翰.優(yōu)質網絡教學資源在薄弱學校課堂教學運用中的問題與對策——以瀘定中學為個案[D].重慶:西南師范大學,2005.

[3]葉雙秋.創(chuàng)辦湖南長郡衛(wèi)星遠程學校的若干思考[J].湖南教育,2005,(3):14-15.

④蔣金海.中學衛(wèi)星遠程直播教育中輔導教師角色淺析[J].教師·理論研究,2008,(2).

(責任編輯:楊予平)