大學(xué)綜合英語教學(xué)動態(tài)評估流程的設(shè)計和運用

李 琴

摘要:本文將國外動態(tài)評估理論的精髓引入英語教學(xué)動態(tài)評估中來,設(shè)計出適合相關(guān)專業(yè)的動態(tài)評估流程,把握教學(xué)動態(tài)評估的策略,讓英語教學(xué)課堂上教師與學(xué)生之間的關(guān)系變得融洽,實現(xiàn)教學(xué)相長的目標(biāo),最大限度挖掘出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能需求。

關(guān)鍵詞:英語教學(xué);教學(xué)動態(tài)評估;流程設(shè)計;評估策略

中圖分類號:G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1002—2589(2009)29—0129—02

基于“最近發(fā)展區(qū)”、“中介學(xué)習(xí)經(jīng)驗”、“認(rèn)知結(jié)構(gòu)可塑造性”、“工具性充實教學(xué)方案”等動態(tài)評估經(jīng)典理論,為了達(dá)到擴(kuò)大動態(tài)評估的應(yīng)用,充分發(fā)揮動態(tài)評估在大學(xué)綜合英語教學(xué)方面優(yōu)勢的目標(biāo),在大學(xué)綜合英語課堂上進(jìn)行試驗,在學(xué)生現(xiàn)階段大學(xué)綜合英語水平的基礎(chǔ)上制定針對性的學(xué)習(xí)幫助計劃,盡可能擴(kuò)大學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)。在進(jìn)行大學(xué)綜合英語教學(xué)動態(tài)評估時,筆者將學(xué)生評估主體的生活環(huán)境、學(xué)習(xí)動機、人格特征等會對教學(xué)動態(tài)評估產(chǎn)生影響的因素充分考慮進(jìn)來,給參與評估的學(xué)體制造一個進(jìn)行公平測驗的環(huán)境,對不同文化差異的學(xué)生進(jìn)行全面比較,結(jié)合個體動態(tài)發(fā)展的情況,設(shè)計出一個集預(yù)測、診斷、矯治為一體測驗?zāi)Ｊ?將干預(yù)引入動態(tài)評估過程中來。

一、教學(xué)動態(tài)評估模型

教學(xué)動態(tài)評估的重要意義就在于評估過程中產(chǎn)生的大量可以揭示評估效果的數(shù)據(jù)和信息,通過對這些數(shù)據(jù)的整理和分析不僅可以得到一個相對于靜態(tài)評估更有教學(xué)指導(dǎo)意義的結(jié)果,而整個評估過程可以將教與學(xué)更系統(tǒng)地融為一體,改變了傳統(tǒng)評估單一成績決定結(jié)果的局限性,促進(jìn)了在教學(xué)中評估,在評估中教學(xué)這個目標(biāo)的落實。筆者根據(jù)大學(xué)綜合英語的特點和教學(xué)實踐,依據(jù)動態(tài)評估理論的研究內(nèi)容,設(shè)計出一個大學(xué)綜合英語教學(xué)動態(tài)評估模型。大學(xué)綜合英語教學(xué)動態(tài)評估模型見圖1:

動態(tài)評估效果容易受實驗流程和實驗內(nèi)容修正的影響,因此在進(jìn)行動態(tài)評估時,第一需要堅持動態(tài)滾動原則,密切監(jiān)控動態(tài)評估流程,保證在整個動態(tài)評估過程產(chǎn)生的事實和數(shù)據(jù)都能精確地記錄下來。畢竟動態(tài)評估和以往常采用的靜態(tài)評估有實質(zhì)上的區(qū)別,動態(tài)評估過程中的數(shù)據(jù)和信息是隨時產(chǎn)生,隨時消失的動態(tài)性的數(shù)據(jù),靜態(tài)評估關(guān)鍵是需要一個結(jié)果,而非過程,它對數(shù)據(jù)的收集相對簡單;第二要考慮投入的人力和時間資本,保證教學(xué)動態(tài)評估進(jìn)行投入的人力和時間資本充裕,不隨意中斷動態(tài)評估的進(jìn)行,保證動態(tài)評估過程數(shù)據(jù)采集的準(zhǔn)確性。

二、大學(xué)綜合英語教學(xué)動態(tài)評估流程設(shè)計

(一)確立評估目標(biāo)

教學(xué)動態(tài)評估效果和意義的顯現(xiàn),遠(yuǎn)比靜態(tài)評估復(fù)雜,它是一個持續(xù)不間斷的動態(tài)過程,必然需要借助一個設(shè)計內(nèi)容精確、測試方式多樣化、數(shù)據(jù)分析工具先進(jìn)、監(jiān)控程序完善的動態(tài)評估系統(tǒng)。而要建立教學(xué)動態(tài)評估系統(tǒng)首先需要確立評估目標(biāo),這一環(huán)節(jié)的任務(wù)是明晰教學(xué)動態(tài)評估的戰(zhàn)略,實現(xiàn)評估者與被評估者之間的深入互動,將教學(xué)動態(tài)評估的意義提高到戰(zhàn)略高度,使大學(xué)英語教學(xué)動態(tài)評估成為提升學(xué)生綜合英語水平的關(guān)鍵要素。

(二)選擇評估主體

評估主體樣本的選擇需要根據(jù)實驗?zāi)繕?biāo)、實驗內(nèi)容進(jìn)行確定,在此我們以麗水學(xué)院計信學(xué)院大學(xué)二年級的本科學(xué)生作為評估主體,選擇這個評估主體基于以下幾方面的考慮:1.動態(tài)評估的測試不能單采用傳統(tǒng)的試卷測試類型,這種測試手段不能全面深入地反映出學(xué)生英語學(xué)習(xí)方面存在的問題,測試類型在傳統(tǒng)測試選擇的基礎(chǔ)上,主要以計算機隨機抽取試題進(jìn)行測試為主,這種情形下讓計算機學(xué)院的學(xué)生參與進(jìn)來,他們在測試過程中遇到的問題和壓力相比其它專業(yè)的學(xué)生會小很多。2.大學(xué)英語教學(xué)是普及性的教育,每一個專業(yè)每一個級別的學(xué)生在大學(xué)階段都要進(jìn)行英語學(xué)習(xí),選擇非英語專業(yè)的學(xué)生作為大學(xué)綜合英語教學(xué)動態(tài)評估主體,主要是為了提高這個普及性群體的大學(xué)英語綜合水平,擴(kuò)大大學(xué)綜合英語教學(xué)動態(tài)評估的應(yīng)用范圍。

(三)制定動態(tài)評估計劃

大學(xué)綜合英語教學(xué)動態(tài)評估主體的選擇,筆者根據(jù)所在學(xué)校計算機本科專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)發(fā)展特點和水平,從三個班中各選擇30名學(xué)生作為評估主體的樣本,然后將評估主體以城鄉(xiāng)作為分組劃分主要界線,這兩個分組中的學(xué)生測試成績優(yōu)、良、中、差的比例選取一致,盡可能將影響動態(tài)評估的因素縮小到最小,然后通過動態(tài)評估得出影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)智力的因子,然后通過改善教學(xué)方式和模式,促進(jìn)學(xué)生英語水平的提升和英語學(xué)習(xí)方法的提高。教學(xué)動態(tài)評估計劃的制定要在考慮不同執(zhí)行階段的情況下,制定周詳?shù)挠媱?找出實施大學(xué)綜合英語教學(xué)動態(tài)評估的關(guān)鍵成功因素。要確保動態(tài)評估的成功進(jìn)行,第一,要爭取學(xué)校相關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)的支持,解決人力和時間資本不足的問題,提供進(jìn)行教學(xué)動態(tài)評估的最佳場所;第二,組織一個以英語專業(yè)老師和計算機專業(yè)老師為主的優(yōu)秀的評估團(tuán)隊,把兩個專業(yè)的優(yōu)秀結(jié)合起來,為測試的進(jìn)行和數(shù)據(jù)的處理提供強有力地保障;第三,對評估主體進(jìn)行全面深入地培訓(xùn),讓他們了解大學(xué)綜合英語動態(tài)評估的內(nèi)容、目的、意義和具體流程,將他們在評估進(jìn)行過程中可能出現(xiàn)的問題降到最低,讓他們以更積極主動的姿態(tài)全身心參與進(jìn)教學(xué)動態(tài)評估中來。

(四)監(jiān)控動態(tài)評估流程,收集信息和數(shù)據(jù)

對大學(xué)綜合英語教學(xué)動態(tài)評估過程進(jìn)行監(jiān)控,是收集動態(tài)評估數(shù)據(jù)的必然要求。因此,教學(xué)動態(tài)評估系統(tǒng)中應(yīng)該包括嚴(yán)謹(jǐn)監(jiān)控方案的制定內(nèi)容,這樣可以在保證動態(tài)評估順利進(jìn)行下去的同時,收集準(zhǔn)確度較高的數(shù)據(jù)和信息,動態(tài)地反映出教學(xué)評估每個時段的效果,可以及時反映出評估過程中某些受環(huán)境因素、評估內(nèi)容影響而產(chǎn)生的問題。動態(tài)評估理論的出現(xiàn)和應(yīng)用,相對于靜態(tài)評估階段,對教學(xué)的促進(jìn)作用更大了,但是動態(tài)評估的效用問題和實際應(yīng)用過程中還存在很多問題,因此要提高動態(tài)評估的效用,主動掌握被評估者的心理變化,需要評估者親自參與進(jìn)英語教學(xué)動態(tài)評估過程中,關(guān)心評估主體在評估進(jìn)行過程中產(chǎn)生的情緒和心理,對在動態(tài)評估過程中產(chǎn)生的一些與原計劃有沖突的事項,要以最快的速度修正過來,盡可能全面地找出動態(tài)評估過程中的薄弱環(huán)節(jié)和可改進(jìn)的地方,讓教學(xué)動態(tài)評估系統(tǒng)可以處于一個相對平衡的狀態(tài)。

(五)分析動態(tài)評估產(chǎn)生的信息和數(shù)據(jù)

大學(xué)綜合英語教學(xué)動態(tài)評估過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)是整個動態(tài)評估工作的基礎(chǔ),數(shù)據(jù)收集的工作量巨大,再加上數(shù)據(jù)收集的準(zhǔn)確性對評估的作用影響重大,可以說數(shù)據(jù)收集是整個動態(tài)評估的重要環(huán)節(jié)。為了收集更全面的信息和數(shù)據(jù),數(shù)據(jù)除了來源于動態(tài)評估也需要從靜態(tài)評估中獲取大量有需要的數(shù)據(jù)。這樣可以更全面、深入、精確地分析動態(tài)評估的結(jié)果,同時通過這個精準(zhǔn)的結(jié)果指導(dǎo)教學(xué)實踐,制定更有針對性的大學(xué)生綜合英語學(xué)習(xí)的幫助計劃。對教學(xué)動態(tài)評估進(jìn)行分析最關(guān)鍵的步驟就是要將收集來的數(shù)據(jù)首先按照專業(yè)分類法進(jìn)行分類歸納,制成相應(yīng)的簡單數(shù)據(jù)圖表,然后再利用SPSS15.0數(shù)據(jù)分析工具產(chǎn)生公共因子碎石圖、載荷散點圖、曲線預(yù)測圖、交互影響折線圖等圖形。

(六)修正評估內(nèi)容和方式

分析結(jié)果出爐后,就可以看出動態(tài)評估與原先制定的目標(biāo)之間的差距,這個時候需要找出產(chǎn)生這種差距的原因。將影響結(jié)果的各種因素歸納起來,找出深層次原因,然后根據(jù)原因修正評估內(nèi)容和方式,盡可能完善計劃和內(nèi)容,減少評估過程中的重復(fù)勞動。筆者進(jìn)行的大學(xué)綜合英語動態(tài)評估第一個實驗結(jié)果與目標(biāo)之間偏差過大,通過調(diào)出教學(xué)動態(tài)評估的所有內(nèi)容和數(shù)據(jù),再與參加評估的學(xué)生進(jìn)行面對面的單一交流,借用國際上比較成熟的有關(guān)特殊兒童教育動態(tài)評估的理論和實踐,最終得出實驗結(jié)果不佳的原因:1.參與評估的學(xué)生有高達(dá)76.8%的人數(shù)對教學(xué)動態(tài)評估信任不夠,他們認(rèn)為動態(tài)評估給他們的壓力很大,占據(jù)了他們大量的休閑時間,讓他們無心全身心投入進(jìn)動態(tài)評估的過程;2.一直以來他們對謙虛的認(rèn)同,讓他們在自評和他評的時候過低的估計了自己和同學(xué)的潛能,設(shè)定的學(xué)習(xí)計劃都低于本身的能力,影響了評估主體智力開發(fā)的進(jìn)度。根據(jù)深入調(diào)查得出的這些信息,成為引導(dǎo)下一次教學(xué)動態(tài)評估計劃制定的一個重要依據(jù)。

(七)根據(jù)評估結(jié)果制定幫助內(nèi)容

修正評估內(nèi)容和計劃后,再次進(jìn)行動態(tài)評估實驗,重復(fù)前面六個步驟的工作,通過動態(tài)評估達(dá)到滿足學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的需求,提高他們的學(xué)習(xí)能力,提高教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的互動和深化。只要動態(tài)評估工作還在繼續(xù)進(jìn)行中,就不能停止實驗信息和數(shù)據(jù)的反饋和收集、處理。評估結(jié)果出來后,還有一個重要的環(huán)節(jié)就是幫助學(xué)生制定大學(xué)綜合英語學(xué)習(xí)幫助方案,通過給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)線索、暗示、提示等方法,幫助學(xué)生建立起大學(xué)英語學(xué)習(xí)的潛能需求模式,讓他們通過大學(xué)綜合英語教學(xué)的動態(tài)評估,找出自己在大學(xué)英語學(xué)習(xí)上面的不足和優(yōu)勢,參與評估的教師有針對性地為每一位存在學(xué)習(xí)問題的學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)幫助計劃,同時創(chuàng)造更好的條件完成督促學(xué)生學(xué)習(xí)計劃執(zhí)行的任務(wù),不能讓幫助計劃的制定和執(zhí)行流于形式。

總之,教學(xué)動態(tài)評估流程設(shè)計出來后,評估策略在很大程度上也會影響評估的效果和準(zhǔn)確性,因此在進(jìn)行教學(xué)動態(tài)評估之前,首先要選擇和制定嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭討B(tài)評估策略,筆者根據(jù)近20年來國內(nèi)外教學(xué)動態(tài)評估理論和實驗的研究現(xiàn)狀,提出明確學(xué)生在教學(xué)動態(tài)評估中的主體地位、加強對學(xué)生教學(xué)動態(tài)評估相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)、形成融洽的學(xué)生、評估者與學(xué)習(xí)任務(wù)之間的互動關(guān)系、建構(gòu)學(xué)習(xí)生態(tài)平衡的動態(tài)評估系統(tǒng)、加強評估流程的監(jiān)控和修正五大動態(tài)評估策略。

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(責(zé)任編輯/石銀)