大學(xué)教育環(huán)境分析

一、大學(xué)教育環(huán)境概念分析

(一)課程環(huán)境的概念

課程環(huán)境是環(huán)繞在“課程”主體周圍,對課程主體產(chǎn)生影響的客體因素。即環(huán)繞在課程周圍并對課程“育人方案”制定、“育人方案”實施產(chǎn)生影響的因素。課程環(huán)境客觀存在課程周圍,對課程產(chǎn)生影響和制約作用,同時課程如果與環(huán)境相適應(yīng),環(huán)境又會推動課程的發(fā)展。

(二)大學(xué)教育環(huán)境的概念

大學(xué)教育是在學(xué)校目標(biāo)的指引下,以思維練習(xí)為主要手段,以學(xué)生的身體、運動認知、運動技能、情感和社會方面和諧發(fā)展為具體目標(biāo)所賦予的學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)的活動方式,具有多層組織結(jié)構(gòu)和育人計劃性能、育人信息載體性能的,用以指導(dǎo)學(xué)校教育、教學(xué)活動的“育人方案”及“育人方案”的實施過程。那么,大學(xué)教育環(huán)境就是以大學(xué)教育為主體,圍繞大學(xué)教育周圍并對大學(xué)教育“育人方案”的制定和“育人方案”實施產(chǎn)生影響的客體因素。這些客體因素是相對大學(xué)教育而客觀存在的,對大學(xué)教育產(chǎn)生影響和制約作用。

二、大學(xué)教育環(huán)境系統(tǒng)結(jié)構(gòu)分析

大學(xué)教育系統(tǒng)作為課程系統(tǒng)的特殊個體,除具有課程系統(tǒng)共性的屬性外,還具有大學(xué)教育自身的特性,大學(xué)教育具有基礎(chǔ)性、實踐性和綜合性特征,按照邏輯原理,大學(xué)教育的內(nèi)涵比課程系統(tǒng)的更具體,而外延小于課程系統(tǒng)的外延。所以,在大學(xué)教育的整個運行過程中,影響課程的因素,一定影響大學(xué)教育,而影響大學(xué)教育的因素,不一定影響其他學(xué)科課程。同樣,大學(xué)教育環(huán)境系統(tǒng)包括大學(xué)教育外環(huán)境系統(tǒng)與大學(xué)教育內(nèi)環(huán)境系統(tǒng),大學(xué)教育環(huán)境系統(tǒng)要素包括大學(xué)教育系統(tǒng)的主體性要素、客體性要素、條件性要素和制約大學(xué)教育產(chǎn)生、發(fā)展的社會、學(xué)生、知識要素和影響課程實施的不同學(xué)校類型、學(xué)校的具體實際情況學(xué)校關(guān)于教學(xué)和教學(xué)管理、教學(xué)、教學(xué)管理的因素以及各因素之間的關(guān)系。大學(xué)教育外環(huán)境要素對大學(xué)教育的影響是通過大學(xué)教育內(nèi)環(huán)境系統(tǒng)而起作用,主要是通過影響主體性要要素而影響課改。

依據(jù)環(huán)境因素對大學(xué)教育不同領(lǐng)域?qū)哟蔚挠绊?分為大學(xué)教育宏觀環(huán)境、大學(xué)教育中觀環(huán)境、大學(xué)教育微觀環(huán)境。大學(xué)教育宏觀環(huán)境是指,社會這個大的領(lǐng)域,從國家教育計劃、政策的層面考慮,對大學(xué)教育影響的環(huán)境因素。

大學(xué)教育微觀環(huán)境是指:在課堂這個領(lǐng)域,從教學(xué)的層面考慮,對大學(xué)教育教學(xué)影響的環(huán)境因素。環(huán)境因素包括:教師因素。即教師的教學(xué)理念、教師的教學(xué)能力和水平、教學(xué)方法手段等因素;學(xué)生因素。即學(xué)生的個體差異、身心發(fā)展規(guī)律和發(fā)展水平、運動能力、興趣、愛好、習(xí)慣等因素;課程內(nèi)容因素。即教材、活動項目、活動方式等因素;以及教學(xué)過程所需要的時間、空間、條件、設(shè)備等要素。

三、三重環(huán)境理論對大學(xué)教育的影響

(一)大學(xué)教育宏觀環(huán)境對大學(xué)教育的影響

20世紀80年代以來,隨著科技文化更新的不斷加速,世界各國都認識到了基礎(chǔ)教育對社會經(jīng)濟發(fā)展的重要性,為了充分發(fā)揮教育的積極作用,各國都從實際需要出發(fā)進行了大規(guī)模的基礎(chǔ)教育改革運動,課程改革作為其中的重要組成部分,受到各國政府和教育界的極大關(guān)注。

新的大學(xué)教育以“健康第一”和“素質(zhì)教育”為指導(dǎo)思想,把增進學(xué)生的健康,提高學(xué)生的素質(zhì)、促進學(xué)生的全面發(fā)展放在首位;突破了傳統(tǒng)的教育思想和模式;新的大學(xué)教育倡導(dǎo)以學(xué)生發(fā)展為中心,幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),重視培養(yǎng)學(xué)生的運動興趣、愛好、心理感受和情感體驗;摒棄了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)理念;新的大學(xué)教育倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí),突破傳統(tǒng)的單一的“灌輸—接受”的課堂教學(xué)方式;新的大學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)體系包括:身體發(fā)展、認知、動作技能、情感體驗四個方面;新一輪的大學(xué)教育改革,以“健康第一”作為指導(dǎo)思想,主要是針對當(dāng)今高度發(fā)達的信息社會,人們的生活方式發(fā)生了很大的改變,是對健康功能重新認識,是從完整的健康促進的視角,推動“積極生活:為健康”的運動觀點。

(二)大學(xué)教育微觀環(huán)境對大學(xué)教育的影響

大學(xué)教育微觀環(huán)境包括人員要素、信息要素、條件要素。人員要素主要指教師和學(xué)生;信息要素主要指課堂教學(xué)計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容;條件要素主要指教學(xué)過程所需要的時間、空間、器材設(shè)備等因素。

從大學(xué)教育運行過程分析,主、客體在課堂這個空間內(nèi),部門負責(zé)人和教師根據(jù)學(xué)年和學(xué)期計劃,制定教學(xué)計劃,遵循教學(xué)規(guī)律、遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、結(jié)合學(xué)生身心狀況、學(xué)校教學(xué)條件,精心組織教學(xué),同時接受督導(dǎo)機構(gòu)的監(jiān)督,盡力達成對學(xué)生的期望目標(biāo),促進學(xué)生的發(fā)展。大學(xué)教育是一種“育人方案”及“育人方案”的實施過程,大學(xué)教育的功能和價值只有通過大學(xué)教育實施的執(zhí)行才能得以實現(xiàn)。所以,大學(xué)教育的微觀環(huán)境是大學(xué)教育存在和發(fā)展的基礎(chǔ),是大學(xué)教育改革發(fā)展的關(guān)鍵。

四、優(yōu)化大學(xué)教育環(huán)境的對策思考

大學(xué)教育在運行過程中,受到各種環(huán)境因素的影響和制約,同時環(huán)境又推動大學(xué)教育的改革發(fā)展。建立大學(xué)教育與課程環(huán)境和諧運行的系統(tǒng),實現(xiàn)大學(xué)教育價值和功能的最大化,促進人的發(fā)展,一方面,要優(yōu)化大學(xué)教育環(huán)境,另一方面大學(xué)教育要適應(yīng)環(huán)境。

從大學(xué)教育的運行看,建立大學(xué)教育與課程環(huán)境和諧運行的系統(tǒng),需要解決兩個矛盾:其一是主體認識要與客觀對象保持一致。具體表現(xiàn)為:l、課程人員的認識要與社會要求、學(xué)生需求、知識發(fā)展要求保持一致,那么,要求課程決策人員、課程設(shè)計人員重視來自社會的經(jīng)濟、文化影響與阻力,制定切實可行的課程計劃與課程標(biāo)準(zhǔn)。2、教師的教、學(xué)生的學(xué)要與課程的要求保持一致,那么,教學(xué)工作的運行機制、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的改進,學(xué)習(xí)活動方式的改變與大學(xué)教育的理念和目標(biāo)保持一致。其二是主觀的意圖和目的與客觀現(xiàn)實一致。具體表現(xiàn)為:l、制定的課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)要與課程的現(xiàn)實情況相符合,即要看到來自教育系統(tǒng)內(nèi)部的傳統(tǒng)影響,從教育理念、教育管理理念、教育評價指標(biāo)到教育管理、教育評價的操作,與大學(xué)教育的實際情況相符。2、學(xué)校教育的規(guī)劃、培養(yǎng)目標(biāo),不僅要與課程標(biāo)準(zhǔn)保持一致,還需要學(xué)校的執(zhí)行機構(gòu)、管理機構(gòu)、監(jiān)督評價機構(gòu)協(xié)調(diào)配合。3、對學(xué)生發(fā)展的期望水平與學(xué)生發(fā)展的實際水平盡量保持一致。

(劉玉海,1957年生,華北煤炭醫(yī)學(xué)院教授。研究方向:綜合性大學(xué)的宏觀教育、黨員教育與管理創(chuàng)新工作的研究與探討)