鄧 強(qiáng)

摘要:電教媒體為釋疑解難創(chuàng)設(shè)突破口,為課堂教學(xué)營(yíng)造氛圍,為學(xué)生朗讀激發(fā)情感,為思維創(chuàng)新帶來(lái)遐想,為語(yǔ)文教學(xué)提供了一個(gè)廣闊的天地。

關(guān)鍵詞:電教媒體;語(yǔ)文教學(xué);作用

中圖分類(lèi)號(hào):G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2009)09-0171-01

在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天,電教媒體已被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中,它以其形象性、再現(xiàn)性、先進(jìn)性等優(yōu)點(diǎn),彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)在情感滲透、情境營(yíng)造、思維創(chuàng)新等方面的不足,它利用圖形、圖像、文本、聲音、動(dòng)畫(huà)等多種媒體信息刺激學(xué)生的感官,通過(guò)形象生動(dòng)的畫(huà)面、悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)等充分展示知識(shí)的形成過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,提高學(xué)生的綜合素質(zhì),從而全面提高教學(xué)質(zhì)量。

一、電教媒體為釋疑解難創(chuàng)設(shè)突破口

語(yǔ)文教材中,有些內(nèi)容比較枯燥抽象難以理解,盡管教師講得口干舌燥,學(xué)生還是不知所以然。在教學(xué)中,可以適時(shí)利用電教媒體將課文中抽象的內(nèi)容、教學(xué)的重難點(diǎn)化難為易,調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官去感知知識(shí),從而增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的直觀性、形象性和生動(dòng)性,為釋疑解難創(chuàng)設(shè)巧妙的突破口。如《草原》一文中“那些小丘的線(xiàn)條是那么柔美,就像只用綠色渲染,不用墨線(xiàn)勾勒的中國(guó)畫(huà)那樣……”句子中的“勾勒”、“渲染”這兩個(gè)詞語(yǔ)比較抽象,難以用語(yǔ)言描述清楚。這時(shí)可利用電教媒體以動(dòng)態(tài)的效果展示給學(xué)生,把中國(guó)畫(huà)和工筆素描的作畫(huà)過(guò)程維妙維肖地表現(xiàn)出來(lái),給學(xué)生直觀的形象。這樣,原來(lái)枯燥的詞語(yǔ)立刻鮮活起來(lái),本來(lái)不易于用言語(yǔ)解釋說(shuō)明的也變得一目了然,同時(shí),學(xué)生也通過(guò)形象的流動(dòng)變化的畫(huà)面充分地領(lǐng)略到了草原風(fēng)光的美麗,并沉醉其間,回味無(wú)窮。

二、電教媒體為課堂教學(xué)營(yíng)造氛圍

小學(xué)生的思維正處于形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段,抽象思維的發(fā)展很大程度上借助于形象思維。因此,這就決定了他們必然對(duì)直觀形象、色彩鮮明的事物感興趣。電教媒體的特點(diǎn)是圖、文、聲并茂,形象生動(dòng)的動(dòng)感畫(huà)面,悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)背景,能把學(xué)生帶進(jìn)寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境,從而為課堂教學(xué)營(yíng)造一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍,激起思維的火花,使學(xué)生以最佳狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。如《鳥(niǎo)的天堂》一課,引入課文時(shí),可利用電教媒體再現(xiàn)課文的情境:那茂盛的大榕樹(shù)綠得發(fā)亮、綠得可愛(ài),那眾鳥(niǎo)紛飛、百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴的生動(dòng)場(chǎng)景,栩栩如生地展現(xiàn)在學(xué)生眼前,使學(xué)生進(jìn)入一個(gè)有聲有色的動(dòng)感畫(huà)面,仿佛置身于“鳥(niǎo)的天堂”,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣立刻被激發(fā)起來(lái)。又如教學(xué)《瀑布》一課,教師可結(jié)合課文內(nèi)容播放錄相,屏幕上那瀑布的聲響、氣勢(shì)和壯觀景色,激起了學(xué)生的積極反應(yīng),不少學(xué)生翹首凝視,不約而同地發(fā)出驚嘆,對(duì)大自然的贊美之情油然而生。這樣,電教媒體把無(wú)聲的教材內(nèi)容變得有聲有色,化靜為動(dòng),帶著學(xué)生進(jìn)入課文的情境之中,學(xué)生的大腦始終處于最積極、最興奮的狀態(tài),對(duì)課文產(chǎn)生了極大的興趣,很自然地步入積極思維的狀態(tài)之中。

三、電教媒體為學(xué)生朗讀激發(fā)情感

朗讀是書(shū)面語(yǔ)言的有聲化,具有移情、激趣,引起共鳴的作用。運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)手段指導(dǎo)朗讀,在情感的調(diào)動(dòng)、情境的營(yíng)造、意境的復(fù)現(xiàn)中都難以調(diào)動(dòng)學(xué)生入情入境。電教媒體可使課文的語(yǔ)言材料變成可感的聲音,讓課文中的語(yǔ)言形象和情感迅速滲透到學(xué)生心里去,從而使學(xué)生耳醉其音、心醉其情。如教學(xué)《海底世界》一課,利用電教媒體,學(xué)生一邊聽(tīng)著優(yōu)美的音樂(lè),一邊欣賞著五彩繽紛的海底世界,在教師范讀的引導(dǎo)下,學(xué)生被帶進(jìn)了神秘的海底世界,并產(chǎn)生了置身其中的感覺(jué),從而萌發(fā)了“我要讀”的強(qiáng)烈欲望。又如《五彩池》一課,伴隨著優(yōu)美的旋律,娓娓動(dòng)聽(tīng)的誦讀,屏幕上的五彩池千姿百態(tài)、形狀各異,在陽(yáng)光的照耀下,閃耀著各色光芒,真是神奇瑰麗、奇妙無(wú)窮。它以獨(dú)有的魅力深深地印在學(xué)生的腦海中,揮之不去。學(xué)生余興未盡,情緒達(dá)到了最佳狀態(tài),一種愉悅明快的情感在心底油然而生。此時(shí),以境入情,引導(dǎo)學(xué)生帶著五彩池的贊美之情朗讀課文,學(xué)生的朗讀興趣隨之而生。

四、電教媒體可為思維創(chuàng)新帶來(lái)遐想

開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能已成為當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的首要任務(wù)之一,因此,課堂教學(xué)要盡可能為學(xué)生提供展開(kāi)豐富想象的機(jī)會(huì)。電教媒體進(jìn)入教學(xué)中,可以把課堂時(shí)空還給學(xué)生,給學(xué)生提供創(chuàng)新思維的感性材料和空間,喚起學(xué)生的興趣,萌發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),以促進(jìn)學(xué)生的思維積極地開(kāi)展,產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。

古詩(shī)的語(yǔ)言非常精煉概括,具有跳躍性,給人留有一個(gè)馳騁想象的廣闊空間。如教《小兒垂釣》第一、二句詩(shī)“蓬頭稚子學(xué)垂綸,側(cè)坐莓苔草映身”時(shí),利用電教媒體出示畫(huà)面,配上一段曲調(diào)明朗、節(jié)奏輕快的音樂(lè),讓學(xué)生聆聽(tīng)老師誦讀,并展開(kāi)豐富合理的想象,然后讓學(xué)生進(jìn)行口頭描述,學(xué)生的創(chuàng)造性充分地顯示出來(lái)。有的學(xué)生這樣描繪的:一陣風(fēng)吹來(lái),嫩綠的柳枝舞動(dòng)著細(xì)細(xì)的腰枝;清清的湖面泛起了魚(yú)鱗似的波紋。瞧,小男孩的頭發(fā)被風(fēng)吹亂了,短褂也被風(fēng)吹開(kāi)了,露出了可愛(ài)的紅肚兜呢!……教學(xué)第三四句詩(shī)“路人借問(wèn)遙招手,怕得魚(yú)驚不應(yīng)人”時(shí),再次引導(dǎo)學(xué)生觀察屏幕上的畫(huà)面,理解詩(shī)句的意思,然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象:小男孩會(huì)怎么說(shuō)?怎么做?這樣一來(lái),詩(shī)情畫(huà)意了然于胸?？梢?jiàn),學(xué)生有豐富的想象力和創(chuàng)造力,關(guān)鍵看教師善不善于利用有利因素來(lái)激發(fā)學(xué)生思維,訓(xùn)練思維的創(chuàng)造性,以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

總之,電教媒體為語(yǔ)文教學(xué)提供了一個(gè)廣闊的天地。在大力推行素質(zhì)教育的今天,電教媒體也為我們探索語(yǔ)文課堂教學(xué)提供了用武之地,在語(yǔ)文課堂教學(xué)中扮演著極其重要的角色。