新課程標(biāo)準(zhǔn)下的自主學(xué)習(xí)方式探析

李 靜

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式,即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。本文分析了自主學(xué)習(xí)方式目前在課堂教學(xué)運(yùn)用中存在的一些問(wèn)題,并提出了實(shí)施自主學(xué)習(xí)方式相對(duì)應(yīng)的策略。

一、自主學(xué)習(xí)及其特點(diǎn)

自主學(xué)習(xí)興起于上世紀(jì)80年代,深受人本主義理論和社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的影響。自主學(xué)習(xí)(autonomous learning)的概念源自20世紀(jì)60年代西方教育領(lǐng)域有關(guān)如何培養(yǎng)終生學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力理論。自主學(xué)習(xí)(意義學(xué)習(xí))是相對(duì)于被動(dòng)學(xué)習(xí)(機(jī)械學(xué)習(xí)、他主學(xué)習(xí))而言的。是指學(xué)習(xí)者負(fù)責(zé)、管理自己的學(xué)習(xí),自己選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、策略,從而獲得有效的自主能力。根據(jù)國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究成果,概括地說(shuō),自主學(xué)習(xí)就是“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)。其核心是自覺(jué)、自主、自我承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任。當(dāng)前我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的核心內(nèi)容之一,就是培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力,因此如何通過(guò)教學(xué)和課外指導(dǎo)來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)是值得認(rèn)真探討。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下自主學(xué)習(xí)方式在課堂教學(xué)中表現(xiàn)出以下的特點(diǎn)。

1.自主性。學(xué)生不再是知識(shí)的接收器,而是自主學(xué)習(xí)的探索者,學(xué)生能夠按自己的方式學(xué)習(xí)文化知識(shí),體會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能,提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.民主性。在自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)中,師生之間的關(guān)系是民主的、和諧的,教師主要是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者,學(xué)生能發(fā)表自己的見(jiàn)解,同學(xué)之間、師生之間互相討論,學(xué)生的個(gè)性可得到充分的發(fā)展。

3.過(guò)程性。自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)特別重視學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的過(guò)程,注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)。

4.差異性。承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異,是開(kāi)展自主學(xué)習(xí)教學(xué)的重要體現(xiàn)。這就要求教師要因材施教,分層教學(xué),有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)展學(xué)生個(gè)性特點(diǎn),培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生的成就感,使每一個(gè)學(xué)生都能獲得成功。

自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)中,每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的自我,具有鮮明的個(gè)性特征。教師注重向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)的方法,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的精神,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)、勤于探究;既能求同,更能求異,成為適應(yīng)新世紀(jì)需要的創(chuàng)造性人才。

二、傳統(tǒng)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的弊端

傳統(tǒng)課堂教學(xué)指的是由19世紀(jì)初德國(guó)教育家赫爾巴特創(chuàng)立的,后經(jīng)前蘇聯(lián)教育家凱洛夫發(fā)展而形成的一種教育思想模式——“五段教學(xué)法”,即組織教學(xué),復(fù)習(xí)舊課,講解新課、鞏固新課、布置作業(yè)。它曾經(jīng)發(fā)揮過(guò)積極的作用,但現(xiàn)在看來(lái),它已經(jīng)成為當(dāng)前中學(xué)生全面推行素質(zhì)教育的主要障礙。

1.以書本知識(shí)為本位。書本知識(shí)即間接經(jīng)驗(yàn),我們?cè)趶?qiáng)調(diào)書本知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí),不能忽視直接經(jīng)驗(yàn)的作用,因?yàn)闆](méi)有一定的直接經(jīng)驗(yàn),學(xué)生難以理解和掌握間接經(jīng)驗(yàn)。由此可見(jiàn),學(xué)生要把抽象的書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí),就必須有自己在以往的活動(dòng)中積累的或現(xiàn)在的活動(dòng)中獲得的直接經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)。但傳統(tǒng)課堂教學(xué)沒(méi)有給予直接經(jīng)驗(yàn)應(yīng)有的地位,直接經(jīng)驗(yàn)倍受冷落,得不到應(yīng)有的重視。因此,在課堂上,教師教學(xué)就等于教書,學(xué)生學(xué)習(xí)就等同于讀書。這種以書本為本位的教學(xué)必然導(dǎo)致重理論、輕實(shí)踐;重理性、輕感性;重結(jié)論、輕過(guò)程。

2.以教師為本位。教師與學(xué)生、教與學(xué),這是貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的最基本的一對(duì)關(guān)系。傳統(tǒng)教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)教師的教,形成了以教師為本位的師生關(guān)系和教學(xué)關(guān)系。以教師為本位的教學(xué)關(guān)系,表現(xiàn)為:一是以教為中心,學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)。教師是課堂的主宰者,不是教師的教服從、服務(wù)于學(xué)生的學(xué),而是學(xué)生的學(xué)服從、服務(wù)于教師的教。學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中喪失了主體地位,課堂上的“雙邊活動(dòng)”變成了“單邊活動(dòng)”,教代替了學(xué)。二是以教為基礎(chǔ),先教后學(xué),學(xué)生只能跟著教師學(xué),復(fù)制教師講授的內(nèi)容?！敖膛c學(xué)”本末倒置,導(dǎo)致學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性。

3.以教案為本位。教案是一種教學(xué)的方案,它是上課的直接依據(jù)。以教案為本是傳統(tǒng)計(jì)劃教學(xué)的需要。在傳統(tǒng)教學(xué)中,按教案中設(shè)定的教學(xué)目標(biāo),在課堂上“培養(yǎng)”、“引導(dǎo)”、“發(fā)展”了學(xué)生,教學(xué)任務(wù)就算完成了,教學(xué)目的就算達(dá)到了。教案所反映的是教師的教學(xué)過(guò)程,而不是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。以教案為本位的教學(xué)是一種封閉的教學(xué),使師生的生命力在課堂中得不到充分地發(fā)揮。導(dǎo)致摧毀學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,抑制學(xué)生思維的發(fā)展的嚴(yán)重后果。

三、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力策略

1.改善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境。為了給學(xué)習(xí)者一個(gè)更為開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境,鼓勵(lì)任課教師編寫教材,將學(xué)習(xí)責(zé)任從教師向?qū)W習(xí)者轉(zhuǎn)移,課程設(shè)計(jì)盡可能滿足不同學(xué)習(xí)者的需求,并以學(xué)生為中心來(lái)組織活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境更是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為,一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在他感到“心理安全”和“心理自由”的條件下,才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。因此,教師應(yīng)調(diào)整角色,成為學(xué)生信息的提供者,學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者、合作者、指導(dǎo)者、激勵(lì)者,課內(nèi)外討論及活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和參與者。同時(shí)師生只有在平等和諧、相互尊重、共同學(xué)習(xí)的良好氣氛中,學(xué)生的積極性、自主性、創(chuàng)造性才得以發(fā)揮,學(xué)習(xí)潛能得到釋放,自主學(xué)習(xí)的能力也能得到逐步提高。

2.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和動(dòng)機(jī)?！皩W(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿取決于他們的動(dòng)力與自信程度,取決于它們的知識(shí)與技巧的水平”,“意識(shí)和動(dòng)機(jī)是自主學(xué)習(xí)的兩大重要構(gòu)建元素”。沒(méi)有意識(shí)和動(dòng)機(jī),要談能力的培養(yǎng)也是枉然。因此,教師要經(jīng)常重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)。例如:英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)因,是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的一種自覺(jué)能動(dòng)性和積極性的心理狀態(tài)。在教學(xué)過(guò)程中,教師要根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好、生活經(jīng)歷、能力范圍、智能因素、認(rèn)知能力等,以行為的結(jié)果來(lái)強(qiáng)化其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),并對(duì)外部行為表現(xiàn)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰。所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)接近學(xué)生的語(yǔ)言水平或略高于學(xué)生的語(yǔ)言水平時(shí),才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和積極參與的欲望,從而自主地去完成學(xué)習(xí)。

3.創(chuàng)設(shè)發(fā)展性的課堂教學(xué)。提倡學(xué)習(xí)者自主性,意味著對(duì)學(xué)習(xí)做出決定的責(zé)任轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者,但自主學(xué)習(xí)決不是沒(méi)有教師參加的學(xué)習(xí),教師在促進(jìn)學(xué)習(xí)者自我實(shí)現(xiàn)并定期向他們提供幫助方面起著重要的作用。理想的課堂教學(xué),要求施教者在向受教者呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)充分考慮到認(rèn)知結(jié)構(gòu)的存在并操縱認(rèn)知結(jié)構(gòu)本身。比如:我國(guó)英語(yǔ)教學(xué),在缺乏英語(yǔ)環(huán)境,學(xué)時(shí)又較少的情況下,培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)發(fā)展性的課堂教學(xué)。在教學(xué)中教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生個(gè)體特點(diǎn),有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué),幫助學(xué)生制定近期和遠(yuǎn)期的目標(biāo)和任務(wù),并在實(shí)施的過(guò)程中加以指導(dǎo)。近期目標(biāo)能更好地激發(fā)個(gè)體的內(nèi)在興趣,而長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)始終引導(dǎo)著努力的方向,使學(xué)生有效地、自主地進(jìn)行學(xué)習(xí),從而提高教學(xué)效果。在英語(yǔ)課堂中教師還應(yīng)選擇具有知識(shí)性、趣味性和真實(shí)性的語(yǔ)言教學(xué)材料,給學(xué)生以明確的學(xué)習(xí)任務(wù),并以任務(wù)為中心,組織學(xué)生主動(dòng)參與多種形式的課堂互動(dòng)交流活動(dòng),并在必要時(shí)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、幫助和鼓勵(lì)。同時(shí),要充分估測(cè)學(xué)情,注意學(xué)生間的層次差異與課堂提問(wèn)技巧,倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的精神,鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)、踴躍、大膽發(fā)言,巧妙地化難為易,使不同層次的學(xué)生都體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成就感,從而提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。

4.加強(qiáng)對(duì)自主學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)和訓(xùn)練。自主學(xué)習(xí)的方式訓(xùn)練與自主學(xué)習(xí)之間是一種手段與目的的關(guān)系。自主學(xué)習(xí)方式的訓(xùn)練不僅有利于提高學(xué)習(xí)效果,更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo),而且有利于學(xué)生探索適合自己的學(xué)習(xí)途徑,增強(qiáng)他們的獨(dú)立學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力。英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)由認(rèn)知策略的培養(yǎng)和元認(rèn)知策略的培養(yǎng)兩部分組成。通過(guò)認(rèn)知策略的培養(yǎng),可使學(xué)生了解并掌握各種學(xué)習(xí)策略技巧,如:聽(tīng)的技巧、交際策略、閱讀策略、寫作技巧、翻譯技巧和解題技巧;通過(guò)元認(rèn)知策略的培養(yǎng),可使學(xué)生養(yǎng)成制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方式、安排學(xué)習(xí)任務(wù)、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)估任務(wù)完成情況的習(xí)慣,從而一步步走向自主,逐漸成為真正意義上的“自主的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者”。

總之,學(xué)生的發(fā)展是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿?！耙匀藶楸尽笔恰靶抡n標(biāo)”的核心理念。學(xué)習(xí)者的最終目的是要具有掌握和運(yùn)用知識(shí)的能力。教師不只是知識(shí)的載體、知識(shí)的來(lái)源,也不只是知識(shí)的傳授者、講解者,教學(xué)不能以教師為中心。教師要相信學(xué)生自己能構(gòu)建知識(shí),成為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的引路者、指導(dǎo)者和幫助者。教師要著力于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,向?qū)W生提供寬敞的學(xué)習(xí)空間,盡可能多地給學(xué)生提供參與活動(dòng)的機(jī)會(huì),幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中真正的理解和掌握基本知識(shí)和技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀,讓課堂充滿生命活力,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

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(責(zé)任編輯孫曉雯)