田　嬡

朗讀是教師教學中的一種手段，是為了有效地學習語言、文字、文章，無論是教師還是學生的朗讀，都不能離開課本。在閱讀教學中，恰當地充分地運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內容，發(fā)展語言，發(fā)展思維和陶冶情感。同時，朗讀也是一種藝術的再創(chuàng)造。它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以幫助學生積累大量的詞匯和句子，提高學生的理解能力和表達能力，這就是“書讀百遍，其義自見”的道理吧。

1教師范讀重領先感染學生要提高學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內容。有時朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進入角色。當然，教師范讀時要讓學生邊聽邊想，正確聽出切奏、停頓和速度，輕后果緩急，讓學生進入意境。特別像《在山的那邊》和《郭沫諾詩兩首》這類感情色彩很濃厚的課文，更應該通過朗讀來體會文中的思想感情。為了達到以上目的，教師在指導學生朗讀時，首先自己必須聲情并茂的朗讀。只有這樣，才能感染學生，從而為理解課文奠定基礎。

2依據教材重朗讀指導朗讀作為一項閱讀基本功，就必須依據教材，根據不同文體的課文進行朗讀指導。而朗讀指導也要講究方法，注意有的放矢地組織訓練。

就低年級來說，在指導朗讀過程中，一定要結合篇的教學充分發(fā)揮朗讀在理解課文、體會文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。尤其層次分明如《看云識天氣》這類科學小品文，科學性較強、情感濃郁、文字優(yōu)美的課文，更要讓學生在體會課文思想感情的基礎上，用恰當的語調、語速，有感表情地朗讀，讀出層次感，促進寫作。又如莫懷戚《散步》一文中，“爸爸”高大的形象，家中的頂梁柱，對奶奶、對媽媽、對我的情感，我們通過郎讀就可以明白父母身上的重擔與責任，以及尊老愛幼是中華人民傳統美德的思想內涵了。

3重點段的朗讀有些詞語很準確，有些句子含義很深刻，對表現中心思想作用較大。指導學生讀好這些詞語、句段，可以幫助學生深入體會文章的思想感情。例如當讀到《風箏》中的“四面都是嚴冬的肅殺，而久經訣別的故鄉(xiāng)的久經逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾”和“但是，四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣?！边@些語句時，教師就要先指導學生理解句子中帶點的詞，然后反復朗讀，要求把帶點詞語讀重音，讀出感情來，從而使學生真正體會到作者這句話的深刻含義，才能夠表達出作者當時的全部感情。又如《濟南的冬天》中的第六自然段，生動形象地描繪了雪后迷人的景象，突出了雪景的絢麗多。教師在指導朗讀時，要著重指導學生讀好其中描寫雪景的句子，然后讓學生反復朗讀，從中體會到雪后的自然美，讀出作者當時對雪后美景的喜愛之情。

4朗讀是活的，如同給傷口以生命講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受。古文是枯燥的，但如果能讓學生先喜歡閱讀，且掌握一些閱讀古文的方法還能讀懂一些原文，那么再去理解它就會容易一些了。如古文《陳太丘與友期》，作者用簡練、樸實的文筆，刻畫了一個，健康活潑，聰明可愛，能言善辮的兒童形象。在教學中，教師要充分運用朗讀這種閱讀手段，讓學生在大量快速的閱讀中多次與文字接近，讓元方的可愛形象逐步地再現在學生的腦海中，最后達到熟讀成誦的目的。

綜上所述，在閱讀教學中，教師有意識地依據教材，抓住重點有感情地范讀，有目的地指導朗讀，不但能使學生從正確的朗讀去理解課文，感受課文的思想感情，而且能喚起學生的讀書熱情，調節(jié)課堂氣氛。讓學生的感情和作者的感情產生共鳴，達到陶冶情操的目的。因此，我深深地體會到，指導學生掌握正確的朗讀方法，加強感情地朗讀訓練，是上好語文課不可忽視的重要環(huán)節(jié)。