吳愛國

模塊化教學(xué)是中等職業(yè)教育課程改革的必由之路,也是當(dāng)前教學(xué)改革的熱門話題。相對而言,中等職業(yè)教育專業(yè)課程的模塊化教學(xué)起步較早,體系也較完備,而德育課程教學(xué)的模塊化略顯滯后,諸多方面還需要不斷完善。如何搞好德育課程模塊化教學(xué),筆者認(rèn)為首先應(yīng)認(rèn)清幾個關(guān)系。

一、模塊化教學(xué)與德育目標(biāo)的關(guān)系

中央頒布的《公民道德建設(shè)實施綱要》指出:“在全民族牢固樹立建設(shè)有中國特色社會主義的共同理想和正確的世界觀、人生觀、價值觀,在全社會大力提倡‘愛國守法、明禮誠信、團(tuán)結(jié)友愛、勤儉自強、敬業(yè)奉獻(xiàn)的基本道德規(guī)范,努力提高公民道德素質(zhì),促進(jìn)人的全面發(fā)展。”《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》也提出:“德育的基本任務(wù)是把學(xué)生培養(yǎng)成為熱愛祖國、遵紀(jì)守法,具有社會公德和文明行為習(xí)慣的公民,進(jìn)而成為報效祖國、積極進(jìn)取、誠實守信、敬業(yè)樂群,具有社會責(zé)任感和創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)勞動者?！笨梢?道德教育永遠(yuǎn)是德育課程的核心任務(wù)。職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生既是一名企業(yè)員工,又是一名社會公民,因此,德育目標(biāo)既要符合職業(yè)教育特點,又要具備顯著的德育功能;既要滿足學(xué)生職業(yè)生涯的需求,又要符合人的成長?？梢哉f,培養(yǎng)具有良好的公民素質(zhì)和職業(yè)道德素養(yǎng)的勞動者始終是德育課教學(xué)的總目標(biāo),通俗地講,就是要通過教學(xué),讓學(xué)生“學(xué)會做人”、“學(xué)會思考”、“學(xué)會做事”、“學(xué)會生存”、“學(xué)會發(fā)展”。德育課模塊化教學(xué)應(yīng)始終圍繞這一目標(biāo),從模塊的選擇設(shè)置到對學(xué)生的考核評價,從課堂教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)到教學(xué)組織形式,均要以德育總目標(biāo)為軸心。事實上,在“以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化”教學(xué)實踐中,德育課教學(xué)往往容易追求實用,過多地強調(diào)職業(yè)能力、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、企業(yè)行業(yè)現(xiàn)狀等問題,而那些道德倫理、公民素養(yǎng)、處世態(tài)度、人生價值觀等作為一個社會人所具備的隱性東西有時被忽視了,削弱了德育的功能。德育課模塊化教學(xué)必須實施,而德育目標(biāo)不能偏離,二者是引領(lǐng)與被引領(lǐng)的關(guān)系。

二、模塊的選擇設(shè)置與現(xiàn)有教材的關(guān)系

模塊化教學(xué)首先要選擇設(shè)置模塊,在目前德育課程還沒有統(tǒng)一模塊化教材的情況下,模塊(或類似于一個專題)往往是由德育課教師進(jìn)行選擇設(shè)置的,此時,就應(yīng)處理好模塊選擇設(shè)置與現(xiàn)有教材的關(guān)系。

現(xiàn)有的德育課教材主要包括《經(jīng)濟(jì)與政治基礎(chǔ)知識》《法律基礎(chǔ)知識》《哲學(xué)基礎(chǔ)知識》《就業(yè)與創(chuàng)業(yè)》等,部分內(nèi)容交叉重復(fù),缺少時代感,但這并不意味著實施模塊化教學(xué),進(jìn)行課程改革就是對現(xiàn)有教材的全盤否定。有的教師為了趕時髦,搜集所謂的“熱門”話題拼湊模塊,或者根據(jù)自己的興趣特長設(shè)置模塊,脫離現(xiàn)有教材,片面吸引學(xué)生的眼球,內(nèi)容不成體系隨意性大,課堂上熱熱鬧鬧,實際上達(dá)不到德育課教學(xué)目標(biāo)。模塊的設(shè)置與選擇應(yīng)以現(xiàn)有教材為基礎(chǔ),在對現(xiàn)有教材重新梳理、精心挑選的基礎(chǔ)上進(jìn)行,并增添富有時代感內(nèi)容,同時還要體現(xiàn)循序漸進(jìn)性、邏輯性等原則?？傊?模塊的選擇設(shè)置與現(xiàn)有教材應(yīng)是一種辯證否定(即“揚棄”)的關(guān)系。

三、教師與模塊化教學(xué)的關(guān)系

中職德育課程教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展、生活能力的提高與職業(yè)素養(yǎng)的形成。這就要求教師在模塊化教學(xué)中不僅要處理好“一桶水”與“一杯水”的關(guān)系,更要成為一名出色的“多面手”,要了解經(jīng)濟(jì)、政治、法律、國情、創(chuàng)業(yè)、理財、保險、商務(wù)、心理、哲學(xué)……也就是說,學(xué)生成長、職業(yè)發(fā)展所涉及的內(nèi)容教師要熟悉,這樣才能使教學(xué)具有包容性,同時模塊化教學(xué)對教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方法和教學(xué)能力也提出了更高的要求。在模塊化教學(xué)面前,教師需要加強學(xué)習(xí)。教學(xué)模塊化實行后,各模塊的專業(yè)性更強了,如法律、保險、營銷、財務(wù)報表、基金股票、心理健康等。而事實上,教師精力有限,不可能面面俱到,在這種情況下,教師可以選擇一個或幾個模塊進(jìn)行鉆研,使自己的業(yè)務(wù)能力得到提高,或者學(xué)校教學(xué)管理部門可根據(jù)不同的模塊,選擇教有專長、術(shù)有專攻的教師進(jìn)行教學(xué)。例如,創(chuàng)業(yè)實務(wù)教學(xué)模塊涉及財務(wù)報表知識,這時可以邀請財會專業(yè)課教師與德育課教師一起參與德育課教學(xué),從而增強教學(xué)的有效性。根據(jù)不同模塊選擇不同教師進(jìn)行教學(xué),教師與教學(xué)模塊可以是一種選擇與被選擇的關(guān)系。

四、學(xué)生與模塊化教學(xué)的關(guān)系

德育模塊化教學(xué)打破以教師講授為主的授課模式,這種教學(xué)模式在模塊化框架下,沒有固定不變的教條,教學(xué)過程突出實踐性、自主性、合作性,它要求學(xué)生在互動、開放過程中激發(fā)潛能,主動學(xué)習(xí),自覺提高覺悟與能力,因此,模塊化教學(xué)更應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,學(xué)生要真正融合到課堂中去。事實上,模塊化教學(xué)對學(xué)生的要求更高了,它要求在學(xué)習(xí)方式上要重討論,在目標(biāo)上重學(xué)習(xí)方法,在師生關(guān)系上重民主平等對話,在評價上重實際綜合表現(xiàn)。鑒于此,模塊化教學(xué)應(yīng)充分考慮到學(xué)生的素質(zhì)問題,脫離學(xué)生實際或高高在上使學(xué)生無法參與的德育模塊化教學(xué)是沒有實際意義的。可以說,學(xué)生與模塊化教學(xué)是一種融合的關(guān)系。

五、教學(xué)評價與師生發(fā)展的關(guān)系

德育課程模塊化教學(xué)必然帶來教學(xué)評價方式的更新,在課改實踐過程中,人們往往把目光放于教材選擇、模塊設(shè)置、教學(xué)理念的提升、教學(xué)方法革新、課堂教學(xué)實施、教學(xué)設(shè)備的改善等問題上,而對模塊化教學(xué)評價關(guān)注得不夠,或仍停留于教師評學(xué)生的階段。德育課模塊化教學(xué)要取得實效,需要配以標(biāo)準(zhǔn)多元化、形式多樣化、重過程性的教學(xué)評價機(jī)制,以此來激勵教師、學(xué)生參與到教學(xué)活動中來,實現(xiàn)教學(xué)相長,從而促進(jìn)人的發(fā)展。對學(xué)生來說,可以通過自評、互評、他評等形式,從評知識、評能力、評情感態(tài)度等角度,激發(fā)學(xué)生德育課程學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生在德育教學(xué)活動中影響自身人格,促進(jìn)道德水準(zhǔn)和職業(yè)素質(zhì)的提高;對教師而言,可以通過主管部門評、同行評、學(xué)生評、社會評等形式,對教師的教學(xué)進(jìn)行總結(jié),促使教師不斷改進(jìn)教學(xué),提高自身業(yè)務(wù)水平,實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展,最終為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。在德育課程模塊化教學(xué)還處于不斷探索、不斷完善的時期,科學(xué)合理的教學(xué)評價是促進(jìn)師生發(fā)展至關(guān)重要的手段,而促進(jìn)師生發(fā)展是教學(xué)評價的根本目的和落腳點,二者是相輔相成的關(guān)系。

模塊化教學(xué)是中等職校德育課程教學(xué)改革的必然,如何實現(xiàn)其有效性,仍是需要研究的課題,只要廣大教師發(fā)揮主觀能動性,積極開展模塊化教學(xué)的嘗試與實踐,不斷探索與總結(jié),中職德育課堂必能大放異彩,成為學(xué)生向往的地方。

(作者單位:江蘇省通州職業(yè)教育中心校)