袁建華

隨著《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的深入實(shí)施，我們欣喜地看到，教師的觀念在逐漸更新，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也逐漸得到改善。課堂煥發(fā)出了生命的活力。但是。認(rèn)真審視，筆者發(fā)現(xiàn)，有些課堂表面上雖熱熱鬧鬧，學(xué)生似乎也參與了活動(dòng)，但一堂課下來學(xué)生連最起碼的基礎(chǔ)知識(shí)都沒有掌握，更談不上有所發(fā)展。難怪有些專家呼吁如果新課堂就是這個(gè)樣子，我們倒不如回到從前的課堂。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、變化的發(fā)展過程，是師生的共同活動(dòng)。那么。怎樣才能做到真實(shí)有效呢?本文擬談?wù)剛€(gè)人的做法與體會(huì)。

一、精心預(yù)設(shè)，為生成導(dǎo)航

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！睕]有預(yù)設(shè)的生成往往是盲目的、低效的，甚至是無價(jià)值的。只有課前的精心預(yù)設(shè)。才能在課堂上有效引導(dǎo)與動(dòng)態(tài)生成；只有課前的戚竹在胸，才能在課堂上游刃有余。因此，預(yù)設(shè)是為了更好的生成。首先，要全面了解學(xué)生，做到心中有數(shù)。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅僅是在課堂上，在生活中，他們同樣不斷地積累數(shù)學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。因此，只有盡可能多地了解學(xué)生。預(yù)測(cè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式和解決問題的策略，才能做到準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)念A(yù)設(shè)。如教學(xué)“圓的面積”一課時(shí)，我通過課前調(diào)查了解到已有部分學(xué)生知道了圓面積計(jì)算公式。面對(duì)這一事實(shí)。我設(shè)計(jì)了兩種教學(xué)方案：對(duì)未知計(jì)算公式的學(xué)生。引導(dǎo)他們自主探索；對(duì)已知計(jì)算公式的學(xué)生，引導(dǎo)他們進(jìn)一步確認(rèn)并追溯公式的來源。由于每個(gè)人的視角和解決問題策略的不同，在推導(dǎo)、驗(yàn)證公式時(shí)又出現(xiàn)了多樣性。學(xué)生把圓想辦法轉(zhuǎn)化成了以前學(xué)過的各種平面圖形。由于課前已作了充分的預(yù)設(shè)，所以課堂教學(xué)中異彩紛呈。收到了良好的教學(xué)效果。其次，教學(xué)設(shè)計(jì)要“粗”、“精”搭配，富有彈性。生成需要一定的空間，空間是生成的前提條件。如果預(yù)設(shè)的空間過窄，答案唯一。生成必將太少；反之，如果預(yù)設(shè)的空間過大，答案漫無邊際。生成必將太雜。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須做到“粗”、“精”搭配，以賦予課堂更多的創(chuàng)造性、思維性和靈動(dòng)性。

二、適時(shí)調(diào)整，促進(jìn)生成

教學(xué)的技巧并不在于能預(yù)見課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)課堂上發(fā)生的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中作出相應(yīng)的調(diào)整和變動(dòng)。在圍繞學(xué)生發(fā)展精心設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，教師要充分運(yùn)用自己的智慧，在充滿動(dòng)態(tài)的課堂中發(fā)現(xiàn)、判斷、整合信息，適時(shí)調(diào)整教學(xué)思路、教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)方法，以適應(yīng)學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)。促進(jìn)課堂的有效生成。如教學(xué)“年、月、日”時(shí)，我給學(xué)生提了這樣一個(gè)問題：“一個(gè)老奶奶到今天只過了19個(gè)生日，這是為什么?”本想以此導(dǎo)人新課，而學(xué)生反饋時(shí)，不僅說出了這位老奶奶是2月29日出生的，還知道一年的天數(shù)及大月、小月、平年、閏年等知識(shí)。顯然，預(yù)設(shè)的教學(xué)程序已無法匹配學(xué)生現(xiàn)有的數(shù)學(xué)實(shí)際，于是我對(duì)教學(xué)過程及時(shí)進(jìn)行了調(diào)整。首先讓學(xué)生閱讀課本、獨(dú)立自學(xué)、互動(dòng)交流，重點(diǎn)講解判斷平年、閏年的方法，然后讓學(xué)生為"2008中國(guó)奧運(yùn)年”設(shè)計(jì)一張年歷卡。這個(gè)案例，由于我及時(shí)調(diào)整了教學(xué)思路，不但實(shí)現(xiàn)了比預(yù)想設(shè)計(jì)更好的教學(xué)目標(biāo)，而且激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，使課堂教學(xué)更顯活力。

三、善于引燃，創(chuàng)造生成

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為：課堂教學(xué)不在于教師講解的如何精彩，重要的是能適時(shí)激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，制造一種“不協(xié)調(diào)”，用知識(shí)的力量去喚起求知欲望。使學(xué)生自主地投人學(xué)習(xí)之中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。因此，在師生互動(dòng)的教學(xué)情境中，教師必須對(duì)學(xué)生的一系列表現(xiàn)及時(shí)做出反應(yīng)，如遇到突如其來的提問、與眾不同的聲音、錯(cuò)誤的認(rèn)知……教師要善于捕捉有價(jià)值的信息。并予以放大、引燃，使其變成寶貴的教學(xué)資源。如一位教師在教學(xué)化簡(jiǎn)比后，出示2/7:2/9，要求學(xué)生化簡(jiǎn)比，一學(xué)生板演2/7:2/9=7:9?！板e(cuò)了!”“反過來!”教室內(nèi)頓時(shí)出現(xiàn)了反對(duì)聲。面對(duì)這一錯(cuò)誤，教師并沒有馬上讓其他學(xué)生說出正確的結(jié)果。而是先讓那位學(xué)生說出自己的想法，再組織學(xué)生舉例、驗(yàn)證，最后達(dá)成共識(shí)：凡分子相同的兩個(gè)比，它們的整數(shù)比就是前、后項(xiàng)的分母調(diào)換位置寫出的，只要根據(jù)比的基本性質(zhì)計(jì)算后就能得到最簡(jiǎn)比。正由于這位教師獨(dú)具匠心的處理，不但保護(hù)了學(xué)生的自尊心，讓錯(cuò)誤變成了寶貴的學(xué)習(xí)資源，更重要的是使課堂教學(xué)精彩在對(duì)話中生成，在辨錯(cuò)、改錯(cuò)的過程中開闊了學(xué)生的思維，使課堂呈現(xiàn)出一種人文之美。

在課改的今天，我們一定要學(xué)會(huì)用辯證唯物主義觀念來思考和處理改革中出現(xiàn)的一些問題與矛盾，廣泛汲取各種前沿的教育理論和信息，將各種新理論、新信息加以整理、對(duì)比和溝通，學(xué)會(huì)用自己的腦子思考問題，在實(shí)踐中反思，在反思中提高。唯有如此，課改才能沿著健康的軌道穩(wěn)步推進(jìn)，我們的教育才會(huì)有燦爛的明天。