李 飛 王海蓮

[摘要]信息技術(shù)與課程整合是教育信息化建設(shè)的核心,反思性教學(xué)是一種既能夠提高教學(xué)效果又能促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效的實踐方式。兩者之間的有機結(jié)合,能夠更加有效的促進(jìn)信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的合理應(yīng)用,解決當(dāng)前在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的過程中存在的部分問題,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù);反思性教學(xué);教師專業(yè)發(fā)展

[中圖分類號]G642.1[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1005-4634(2009)06-0054-04

進(jìn)入21世紀(jì)以來,信息技術(shù)在社會各領(lǐng)域中廣泛應(yīng)用,正逐步改變著人們的工作、學(xué)習(xí)和生活方式。教育信息化成為各國教育改革的主題。信息技術(shù)與課程整合作為教育信息化的核心,越來越多的受到人們的關(guān)注。信息技術(shù)與課程整合是將學(xué)科課程教學(xué)的目的、任務(wù)與合適的信息技術(shù)整合在同一教學(xué)過程中,這里所說的整合并不是兩者的簡單結(jié)合,而是要用整體的、聯(lián)系的、辯證的觀點,認(rèn)識、研究教育過程中各種教育要素之間的關(guān)系。

1反思與反思性教學(xué)

1.1反思與反思性教學(xué)的概念

英國哲學(xué)家洛克認(rèn)為,反思或反省是人對自身活動的注意和知覺,是知識的來源之一;人通過反省心靈的活動和活動方式,獲得關(guān)于它們的觀念,如知覺,思維、懷疑、信仰的觀念等。荷蘭哲學(xué)家斯賓諾莎認(rèn)為,反思是認(rèn)識真理的比較高級的方式。德國哲學(xué)家黑格爾認(rèn)為反思是一個把握絕對精神發(fā)展的辯證概念,認(rèn)為反思是從聯(lián)系中把握事物內(nèi)部的對立統(tǒng)一本質(zhì)的概念。19世紀(jì)30年代,杜威在《我們怎樣思考》一書中第一次對反思加以界定:“對于任何信念或假設(shè)性的知識,按其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進(jìn)一步結(jié)論而進(jìn)行的主動的、持續(xù)的和周密的思考。”

1987年,Donald Schon給出了反思性實踐的定義,他認(rèn)為反思性實踐是在改進(jìn)人們在某一特定領(lǐng)域的技能時的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。反思性實踐可以幫助某一領(lǐng)域的初始者識別自我實踐和他人實踐之間的相同點。Schon對反思性實踐的研究認(rèn)為,當(dāng)從業(yè)者依靠行動來獲得知識,自發(fā)性地開展工作并產(chǎn)生意外的結(jié)果和驚喜時,反思就開始了。這種驚喜可以導(dǎo)致從業(yè)者依靠行動進(jìn)行反思,它發(fā)生在行動之中,并對如何重新進(jìn)行活動進(jìn)行思考。反思性實踐需要在把知識運用到實踐的過程中認(rèn)真思考自己的實踐[1]。

其他學(xué)者(Kottkamp,1990;Osterman,1990;Peters,1991)認(rèn)為,反思性實踐是一種通過反思把理論和實踐結(jié)合起來的模式,它以提高自身職業(yè)水平為目的,并對自身的行動進(jìn)行思考和批判性地分析。他們認(rèn)為,反思型的實踐要求個體從旁觀者的視角來識別自身實踐中的思想和假設(shè),以審視這些假設(shè)和思想如何影響實踐。同時,反思性實踐主體所進(jìn)行的反思是一個系統(tǒng)性的過程[1]。

依據(jù)這些定義,可以清楚的看到,在教學(xué)中,反思性實踐需要教師自發(fā)的開展工作,而引起教師積極進(jìn)行反思的是教學(xué)所產(chǎn)生的預(yù)計之外的結(jié)果,這種結(jié)果對教學(xué)效果的影響可能是正面的也可能是負(fù)面的。教師對這些問題的反思得到的思想上和行動上的結(jié)論,被用來指導(dǎo)新的教學(xué)實踐。這個過程有助于教師對自身的重新認(rèn)識,有助于教師在專業(yè)化程度上進(jìn)一步的發(fā)展。因此,筆者認(rèn)為反思性教學(xué)是教師從教學(xué)問題出發(fā)通過對教學(xué)過程的重構(gòu)、假設(shè)與實踐檢驗等環(huán)節(jié)主動地調(diào)節(jié)教學(xué)實踐活動,不斷提升教學(xué)實踐合理性,使自己得到專業(yè)化發(fā)展的過程。

1.2反思性教學(xué)的特征

1)創(chuàng)新性。反思性教學(xué)以解決教學(xué)過程中存在的實際問題為出發(fā)點,跳出了傳統(tǒng)教學(xué)研究中技術(shù)理性思維的束縛,從更加宏觀和更加抽象的角度來看待教學(xué)的過程。教師不再被當(dāng)作課程知識與教育理念的消費者,而應(yīng)根據(jù)自己的價值觀和假設(shè),自主計劃教學(xué)、監(jiān)控教學(xué)、評價教學(xué),藝術(shù)的、創(chuàng)造性地解決教學(xué)問題,發(fā)展專業(yè)能力,從整體上對教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)控,不斷調(diào)節(jié),達(dá)到系統(tǒng)的優(yōu)化[2]。

2)實踐性。反思性教學(xué)以追求教學(xué)實踐合理性為動力[3]。反思型教學(xué)實施的過程就是連續(xù)不斷的實踐-檢驗的過程。在這個過程中,一方面是通過反思進(jìn)一步的改進(jìn)教學(xué)實踐;另一方面,通過反思中發(fā)現(xiàn)的問題,不斷提升教師的實踐能力。

3)系統(tǒng)性。反思性教學(xué)是一個極其復(fù)雜的過程,是對任何可能影響教學(xué)過程的要素與變量以及完整的教學(xué)過程進(jìn)行系統(tǒng)化分析和配置的活動。反思貫穿在“教學(xué)前-教學(xué)中-教學(xué)后”的整體過程,它要求教師以教學(xué)行為的改進(jìn)和一定的道德價值觀為中心,全面考慮教學(xué)問題,既關(guān)注教學(xué)實踐,又關(guān)注實踐的原理性基礎(chǔ);既思考教學(xué)的目的,又思考教學(xué)的工具;既探討教學(xué)中的個人因素,又探討教學(xué)的社會背景[2]。

4)協(xié)作性與開放性。教學(xué)過程中的反思不是一個人的個體行為,而是群體性的活動,注重協(xié)作、開放的環(huán)境的創(chuàng)建,并且要求教師擁有開放、負(fù)責(zé)、與人協(xié)作的良好心態(tài)參與到活動中去。

2信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)實踐中存在 的問題

目前,在信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)實踐中出現(xiàn)了諸多的問題,大體包括教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、教師與學(xué)生等教育主體、技術(shù)應(yīng)用、政策支持等幾大方面的問題。教師作為教學(xué)活動的主體,承擔(dān)著知識傳授者、學(xué)習(xí)引導(dǎo)者、技術(shù)應(yīng)用者等諸多角色。筆者認(rèn)為,教師作為教學(xué)主體是信息技術(shù)與課程整合過程中的關(guān)鍵因素。信息技術(shù)與課程整合要求教師能充分認(rèn)識到整合的內(nèi)涵、教學(xué)中自身角色的轉(zhuǎn)變、技術(shù)在教學(xué)中合理應(yīng)用的方法策略等方面?，F(xiàn)有的多種形式的教師信息技術(shù)培訓(xùn),重視教師在技術(shù)使用方面的能力,有些也考慮到了教師應(yīng)用技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的策略問題,但是對于教師反思能力的培養(yǎng)考慮的較少。教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象,來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程,是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑,是教師謀求自身專業(yè)化發(fā)展的重要手段。通過教學(xué)反思所開展的反思性教學(xué)能夠有效的促進(jìn)教師對教學(xué)目的、教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略以及整個教學(xué)過程的理解以及教學(xué)活動的開展。在信息技術(shù)與課程整合的過程中,教師進(jìn)行反思性實踐有助于促進(jìn)教師對技術(shù)的掌握和理解,有助于教師選擇更為有效的教學(xué)策略,更加合理的選擇和應(yīng)用信息技術(shù)開展教學(xué),促進(jìn)教學(xué)效果,同時也對教師專業(yè)發(fā)展有很大幫助。

3信息技術(shù)與課程整合中的反思性教學(xué)

信息技術(shù)與課程整合是學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容、活動與信息技術(shù)用系統(tǒng)的、辨證的方法緊密的結(jié)合在一起的過程。在信息技術(shù)的支持下,教學(xué)過程有了新的特點,如教學(xué)媒體多元化,教學(xué)資源數(shù)字化、協(xié)作學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)化等。信息技術(shù)不僅是作為教學(xué)輔助工具出現(xiàn)在教學(xué)中,而是成為了教學(xué)的一個不可或缺的要素。將反思性教學(xué)應(yīng)用于信息技術(shù)與課程整合的過程中,有助于促進(jìn)教師對信息技術(shù)的理解,幫助教師在教學(xué)中更加有效的使用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)效果,同時,也能夠促進(jìn)信息技術(shù)環(huán)境下教師自身的專業(yè)化發(fā)展。

3.1信息技術(shù)與課程整合中反思性教學(xué)新的特征

反思性教學(xué)在信息技術(shù)的支持下也產(chǎn)生了新的特點。

從反思的內(nèi)容來看,信息技術(shù)與課程整合中反思性教學(xué)仍舊是以解決教學(xué)問題為出發(fā)點,但主要內(nèi)容是信息技術(shù)及其在學(xué)科教學(xué)的系統(tǒng)過程中應(yīng)用,包括在教學(xué)中使用信息技術(shù)的目的、策略、方法以及最終的教學(xué)成果。

從反思的方式來看,在信息技術(shù)支持下,教師可以通過網(wǎng)絡(luò)采取更加形式多樣的反思活動,不會局限于學(xué)校的范圍之內(nèi),可以更加廣泛的接觸與之有關(guān)的教學(xué)信息,與更多的人交流合作,在網(wǎng)絡(luò)上書寫網(wǎng)絡(luò)日志,在論壇中發(fā)表帖子,更廣泛的聽取別人的意見,獲得更好的反思效果。利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行反思也有利于教師對其更好的理解和加以運用。

3.2信息技術(shù)與課程整合中反思性教學(xué)的具體過程

1)反思教學(xué)中技術(shù)使用情況,發(fā)現(xiàn)問題。反思性教學(xué)是從問題開始的。信息技術(shù)與課程整合中反思性教學(xué)所關(guān)注的問題是信息技術(shù)的使用計劃、應(yīng)用及最終取得教學(xué)效果等方面?？刹捎媒逃龜⑹路?微型教學(xué)等方法再現(xiàn)信息技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用的過程,這種再現(xiàn)并不是對教學(xué)過程的簡單重述,而是要以信息技術(shù)為中心對整個過程進(jìn)行重新建構(gòu)。

教師可以問自己一些問題來幫助教學(xué)過程的重構(gòu)。例如:①教學(xué)過程是否遵循了原來的教學(xué)計劃?②在教學(xué)中使用信息技術(shù)后,產(chǎn)生了怎樣的教學(xué)效果?③對所產(chǎn)生的結(jié)果,采取了什么干預(yù)措施?④信息技術(shù)的使用是否對教學(xué)有所幫助?⑤所采用的信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容、活動等是否相適應(yīng)?⑥信息技術(shù)的使用是否激發(fā)并維持了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?

在重構(gòu)的過程中,試著去回答問題,不僅要知其然,更要知其所以然,深入的挖掘問題的本質(zhì)。除了教師自身的反思之外,也要同其他人共同反復(fù)探討、把握問題,這樣會有助于增強教師發(fā)現(xiàn)問題的能力。

2)收集資料,分析問題。明確問題之后,要收集資料對問題加以分析,可以通過多種方式收集資料,如查閱資料、學(xué)生訪談、教學(xué)過程的自我反思、相關(guān)領(lǐng)域同伴的經(jīng)驗、專家支持等。問題的資料不僅涉及到技術(shù)層面,只要與教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果有關(guān)的信息都要收集起來,進(jìn)行總的、系統(tǒng)的分析,只有這樣才能夠有效的促進(jìn)信息技術(shù)與課程整合。

這一過程中,教師可以試著解決如下問題:①是否能從整個教學(xué)過程中找到問題發(fā)生的原因?②能根據(jù)技術(shù)使用的經(jīng)驗,排除技術(shù)使用中對教學(xué)不利的因素,并保持有利的因素嗎?③自己的信息技術(shù)能力是否要提高或者尋求技術(shù)支持來解決教學(xué)問題?④是否愿意采用新的教學(xué)策略和信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)?

對問題進(jìn)行分析的過程可以采用三種方式:一是教師的自身反省,教師自己向自己不斷的提出問題并思考解決問題的方法;二是專家支持,向技術(shù)專家和教學(xué)專家尋求幫助;三是與同伴協(xié)作,集思廣益,大家共同對問題提出自己的看法,探究解決問題的最好方法。不管采用哪種方式,最終目的是要找到解決問題的方法。

3)制定教學(xué)計劃,提出實踐假設(shè)。反思性教學(xué)計劃不僅有對學(xué)生發(fā)展的要求,還有對教師發(fā)展的要求與解決特定教學(xué)問題的要求。在信息技術(shù)與課程整合的過程中,特別要注意技術(shù)相關(guān)的問題的解決。將技術(shù)應(yīng)用的方法,根據(jù)所采用的教學(xué)策略和教學(xué)媒體,盡可能地具體化,變成可操作的步驟,根據(jù)情況逐步落實到相應(yīng)的教學(xué)階段,使實踐假設(shè)在教學(xué)過程中全部得到檢驗。

另外,在制定計劃的同時,要考慮到課堂上可能會發(fā)生的突發(fā)狀況,并制定相應(yīng)的解決方案。尤其是在使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的時候,由于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展階段以及對新鮮事物的好奇心理,有可能會出現(xiàn)學(xué)生注意偏離教學(xué)內(nèi)容的情況。教師應(yīng)該具備對突發(fā)事件的迅速反應(yīng)能力,保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。

4)實施教學(xué),實踐檢驗。按照教學(xué)計劃進(jìn)行教學(xué),在教學(xué)的過程中,除了要注意所達(dá)成的教學(xué)效果之外,還要注意收集能夠檢驗實踐假設(shè)的資料與證據(jù),也為教學(xué)后所進(jìn)行的反思提供信息。

5)對教學(xué)中的技術(shù)應(yīng)用情況進(jìn)行評價,寫出反思日志或報告。這是一個相對完整的反思性教學(xué)周期。如果每次的教學(xué)都遵循這樣的過程循環(huán)往復(fù)的進(jìn)行,教師對信息技術(shù)的應(yīng)用方法,信息化教學(xué)策略,乃至信息技術(shù)本身都會有一個更為深入的了解,會更好的促進(jìn)教師在信息技術(shù)與課程整合的過程中主體性的發(fā)揮。

3.3信息技術(shù)與課程整合中反思性教學(xué)存在問題

反思性教學(xué)在信息技術(shù)與課程整合中的運用,是為了促進(jìn)教師對在教學(xué)中使用信息技術(shù)的目的、方法和策略的理解與掌握,增強教師在使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時的自我效能感,從而解決教師無法在教學(xué)中合理、有效的運用信息技術(shù)的問題。然而,在教學(xué)實踐中,反思性教學(xué)和信息技術(shù)與課程整合都對教師自身以及外部條件有很多的要求。下面從內(nèi)部和外部兩個方面做簡要論述。

內(nèi)部障礙是指教師作為教學(xué)主體,自身所存在的影響反思性教學(xué)以及信息技術(shù)應(yīng)用的問題。對于教師來說,首先應(yīng)該具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗,對教學(xué)有深入的理解,并有適合自身特點的教學(xué)方法。這是教師在教學(xué)中使用信息技術(shù),并對教學(xué)過程進(jìn)行反思的首要前提。其次要求教師具備反思的能力及動機。反思是用批判性的目光對自身和自我實踐的重新審視,是一個復(fù)雜的系統(tǒng)化的過程。在進(jìn)行反思之前,教師必須有解決教學(xué)問題,提高教學(xué)效果,促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的愿望,只有這樣,教師才能積極主動的進(jìn)行反思。反思的過程需要發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,與人協(xié)作的能力,這些能力不是與生俱來的,需要教師在實踐中不斷的練習(xí),才能夠掌握。最后,要求其具備一定的信息素養(yǎng),能夠在教學(xué)中使用常見的信息技術(shù),對其使用方法和策略有一定了解,并擁有一定的實踐經(jīng)驗。

外部障礙是指教師作為反思主體之外的對反思性教學(xué)和信息技術(shù)應(yīng)用產(chǎn)生影響的因素。一是基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面的問題,我國的教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)存在著嚴(yán)重的地域差異,部分貧困地區(qū)連使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的最基本條件都沒有。二是政策方面,又分為學(xué)校的文化氛圍和國家、地區(qū)、學(xué)校對信息技術(shù)使用的相關(guān)政策。這兩個方面中任何一方的影響都會使得在信息技術(shù)與課程整合中的反思性教學(xué)無法進(jìn)行。

這兩方面的障礙如何解決仍需要對現(xiàn)實情況做深入調(diào)查。總的來說,我國的教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)正在逐步完善,而且近幾年來從國家到學(xué)校,不同層級都舉辦了形式多樣的針對教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn),以上所列舉的問題,雖然在近期無法得到解決,但是長遠(yuǎn)來看,仍是非常樂觀的。

反思性教學(xué)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展,進(jìn)而推動組織發(fā)展進(jìn)步,深化教學(xué)改革的一種有效舉措。在信息技術(shù)與課程整合中應(yīng)用反思性教學(xué)的模式與方法,雖然仍舊存在很多的不足與障礙,但是仍不失為一種能夠有效促進(jìn)信息技術(shù)應(yīng)用與教學(xué)過程,提高教學(xué)效果的方式,并且能夠幫助教師更為深入的理解和把握教學(xué)以及技術(shù)合理的應(yīng)用,推動教育信息化建設(shè)的進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)

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Analysis of reflective instructions process

in information technology environment

LI Fei1,WANG Hai-lian2

(1.Institute of Educational Science,Nanjing Normal University,NanjingJiangsu210097,china;

2.College of Education,South-West China University,Chongqing400715,China)

AbstractThe integration of information technology and curriculum is the core of the construction of informational education.Reflective instructions is an effective practice methods which could be able to enhance the effect of teaching and promote teachers' professional development.The organic combination of them could be appling information technology to subject teaching more effectively,solving some problems which existed in the process of applying information technology to teaching,and promoting teachers' professional development.

Key wordsinformation technology;reflective instruction;teachers' professional development.