趙丹

（大連信息高中，遼寧 大連 116021）

當(dāng)前，教海中是百舸爭流，孕育著眾多新教法和新模式的研究。其中以學(xué)生研究性學(xué)習(xí)為主體的探究式活動成為新課改教學(xué)中不斷嘗試的一味“苦藥”，教師要想真正地從過去的傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式中走出來需要一段長期的探索歷程，但如果探索成功，中國教育中的“頑疾”--傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)將會被攻破，這有利于中國學(xué)生創(chuàng)造性思維的開拓，提升創(chuàng)新能力。下面是筆者結(jié)合自己的教學(xué)實際，談?wù)剬π抡n改教學(xué)中開展學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的幾點體會。

1 探究性學(xué)習(xí)底蘊的理解

首先，探究性學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過程。是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過自主的嘗試，主動發(fā)現(xiàn)問題，以學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)為內(nèi)容，獲取新知識，以達到發(fā)展創(chuàng)造性思維，提升創(chuàng)新能力的目的。

其次，探究性學(xué)習(xí)主要關(guān)注學(xué)生如何構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，如何使自己獲取的知識富有意義、使自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷充滿活力，以及如何使學(xué)生充分地體驗作為學(xué)習(xí)主人的地位與價值等等。

最后，探究性學(xué)習(xí)不是具體的科學(xué)方法，而是一種學(xué)習(xí)方式。作為一種學(xué)習(xí)方式，探究性學(xué)習(xí)的形式可以是豐富多彩。除了常用的教學(xué)手段如討論、試驗、調(diào)查等等，帶著思考的聽講與閱讀等也可稱為探究性學(xué)習(xí)。

2 實施探究性學(xué)習(xí)的舉措

2.1 逐漸滲透探究思想，切勿急于求成

剛開始的探究性學(xué)習(xí)，無論是對教師還是學(xué)生來說都有些陌生，實施起來會遇到一些困難。比如：教師不知設(shè)疑到何種程度？學(xué)生也不知如何去提問探究等。此時，教師要切忌急于求成，應(yīng)循序漸進式的引導(dǎo)，使學(xué)生從“能問能答”過渡到“敢問敢答”最終達到“想問想答”的理想狀態(tài)。

2.1.1 淺入深出，讓學(xué)生“能問能答”

首先教師應(yīng)該掌握自己學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，相應(yīng)的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究情境。比如：在學(xué)習(xí)必修2孟德爾的豌豆雜交實驗時，對于一些城市里的學(xué)生，對豌豆這種植物很陌生，何談得上對其進行探究試驗?zāi)?？此時，教師可利用多媒體給學(xué)生展示豌豆的一些資料和圖片，也可直接利用實驗室或?qū)W?；▔囵B(yǎng)豌豆，組織學(xué)生對豌豆的莖高，種子等其他性狀進行觀察，這樣學(xué)生就很容易理解并進行相應(yīng)的探究式的“問答”。

2.1.2 營造民主和諧的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生“敢問敢答”

心理學(xué)研究和實踐證明：自由、寬松、安全的氣氛可以使人的智慧得到充分的發(fā)揮。那種不民主的、壓抑的教學(xué)氣氛是熄滅創(chuàng)新火花的主要因素。在新課改的課堂教學(xué)中教師應(yīng)與學(xué)生建立良好的教學(xué)相長的師生關(guān)系，從情感上縮短與學(xué)生的距離。同時教師應(yīng)樹立“學(xué)生無錯，言者無罪”的意識，在學(xué)生提問、作答時，盡量做到表情專注，態(tài)度和藹，對學(xué)生提出的每一個問題和回答，哪怕是十分幼稚和膚淺的，都應(yīng)盡量給予肯定和鼓勵，發(fā)掘其中可取的因素，防止從言行上傷害他們的自尊，挫傷其積極性。比如在介紹選修3培育克隆高產(chǎn)奶牛，判斷克隆奶牛的性別時，有位同學(xué)提出疑問：“所有的奶牛都能產(chǎn)奶，應(yīng)該都為母牛，還會有公牛嗎？”對于這樣問題的解決，教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)呐e例（如“養(yǎng)雞場中，蛋雞都是母雞嗎？”），讓學(xué)生認(rèn)識遺傳物質(zhì)決定性狀，這樣要比冷嘲熱諷式的講解，效果要好得多。緊接著該同學(xué)又以其為基礎(chǔ)，發(fā)散思維，提出讓公奶牛也產(chǎn)奶的大膽設(shè)想，并通過基因工程的方法，成功設(shè)計了一項理論實驗，讓一頭活生生的“產(chǎn)奶公?！避S然于紙上。

2.1.3 創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生“想問想答”

心理學(xué)認(rèn)為，內(nèi)發(fā)的動機是很重要的，而內(nèi)發(fā)性的動機中心是興趣。因此，教師必須從教材和學(xué)生心理特點出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，引人入勝地、步步深入地提出富有趣味性、啟發(fā)性的問題，用科學(xué)的、藝術(shù)的、生動的語言引導(dǎo)學(xué)生去積極思考和作答。激發(fā)學(xué)生的求知欲后，最好是誘發(fā)學(xué)生自己去探索，找答案。這樣才能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的“想問想答”。在講課中主要采用介紹一些學(xué)生可以自己動手做的簡易實驗來引導(dǎo)他們探索原理。例如：在探尋不同光質(zhì)對植物光合作用的影響時，學(xué)生設(shè)計用不同顏色的塑料袋罩在同一種植物上的探究試驗，通過觀察植物的長勢，學(xué)生得到了所要探究的答案。在此基礎(chǔ)之上，有的學(xué)生又提起興趣，提出了探究問題：“能否鑒定同一光質(zhì)對不同植物的影響呢？”于是他們又設(shè)計了新的探究試驗，用同一種顏色的塑料袋套在不同種植物上觀察不同植物的長勢情況。由于學(xué)生是帶著問題去做的，因此實驗時格外細心觀察.做不成功還要再做。從而達到了培養(yǎng)學(xué)生不斷探究的能力，達到“授人以漁”的效果。

2.2 跳出課本，提升動手能力，發(fā)散學(xué)生的探究思維

探究性學(xué)習(xí)既然是一種學(xué)習(xí)方式那就不應(yīng)該拘泥于教材本身，應(yīng)該在允許的條件下，跳出課本，將實際演練應(yīng)用到學(xué)生的生活學(xué)習(xí)中去，從而擴展學(xué)生學(xué)習(xí)的思維空間。例如：拋開教材中的實驗，啟發(fā)學(xué)生利用身邊的原材料設(shè)計觀察植物失水吸水的實驗。有的同學(xué)很巧妙地選用蘿卜為材料，挖取一部分組織塊，在不同濃度的溶液中浸泡后，與原凹槽大小對比，從而簡單直觀地觀察到植物細胞失水吸水的情況。

但課上時間畢竟有限，會造成學(xué)生“沒有機會提問，提問難解決，難以沖破課本束縛的障礙”等情況，這就要求教師應(yīng)盡量在課上或課下為學(xué)生提供一些條件。

2.2.1 教師在課堂上應(yīng)盡量少講、精講，主要做到把重點講清，難點講透。剩余時間就可以給學(xué)生自由理解時間，還可以以小組討論的形式來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂充滿活力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2.2 設(shè)立“問題卡”。告誡每一個學(xué)生產(chǎn)生疑問后，及時將問題記錄在“問題卡”上，特別是一些由聯(lián)想或靈感迸發(fā)的創(chuàng)造性問題，“火花”往往曇花一現(xiàn)，稍縱即逝，這就需要及時記錄。

2.2.3 在教室的墻壁上創(chuàng)設(shè)“你問我答”專欄，學(xué)生或教師可隨時將自己的問題張貼在專欄上進行征答，也可以隨時應(yīng)答別人的提問。特別提出的是，教師既要像學(xué)生一樣平等地參與進去，又要對學(xué)生幼稚的提問和錯誤的應(yīng)答給予正確的梳理和導(dǎo)向，要鼓勵標(biāo)新立異，不能訓(xùn)斥和指責(zé)。對同一個問題要鼓勵學(xué)生多維思考，一問多答，真正形成一種平等、民主、活躍的問題意識氛圍。

2.2.4 還可組織一些社會實踐活動，提高學(xué)生的動手操作能力。例如進行某地區(qū)的人口調(diào)查，遺傳病調(diào)查，水質(zhì)調(diào)查等。還可與一些大學(xué)或研究所的實驗室取得聯(lián)系，對一些高精端的實驗采取動手操作或觀摩。例如：學(xué)習(xí)選修3時的細胞工程等各大工程技術(shù)手段時，到大學(xué)實驗室里進行參觀和實際操作，有利于學(xué)生對生活中不宜接觸的內(nèi)容作更深一步的理解，有利于知識的掌握。

3 結(jié)束語

總之，只要正確理解探究性學(xué)習(xí)，在教學(xué)實施中正確處理教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的關(guān)系，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式放到應(yīng)有的位置上，把平常的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為“探究式”教學(xué)就不一定那么困難。

[1]普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）.北京:人民教育出版社.2005.

[2]生物課程標(biāo)準(zhǔn)研修.北京:高等教育出版社.2004.

[3]課堂教學(xué)的原理、策略與研究.上海:華東師范大學(xué)出版社.1999.

[4]汪忠.生物新課程教學(xué)論.北京:高等教育出版社.2003.