孫 娟,宋國建

(濟寧醫(yī)學院現(xiàn)代教育技術(shù)中心,山東濟寧 272013)

基于信息技術(shù)的高校課堂教學研究*

孫 娟,宋國建

(濟寧醫(yī)學院現(xiàn)代教育技術(shù)中心,山東濟寧 272013)

基于信息技術(shù)的高校課堂教學,把富于情感交流的課堂教學和開放學習環(huán)境相結(jié)合,既保證了知識體系的完整性,又兼顧到學生的主體性,有利于學生個性品質(zhì)的發(fā)展。這種新型課堂教學模式,提高了學生分析解決實際問題的能力,也有利于學生情感、態(tài)度和價值觀的塑造和養(yǎng)成,為培養(yǎng)當今社會所需要的全面發(fā)展創(chuàng)新型人才提供了一條有效途徑。

高校教學;信息技術(shù);課堂教學;大學生

一、我國高等學校課堂教學現(xiàn)狀

隨著科技進步和高教改革不斷深入,信息技術(shù)以其獨有的特性在高校課堂教學中得到廣泛應用。但在實際日常課堂教學過程中,由于教學理念陳舊,信息技術(shù)常被用作知識信息的呈現(xiàn)工具或手段,課堂教學成為“電子教案”教學,學生處于被動地位,難以積極進行深層思維,課堂知識無法得到有效內(nèi)化。再有,由于課時結(jié)構(gòu)和教學規(guī)模等諸多因素限制,教師無法一一根據(jù)學生個體差異提供適合其個人特點的學習方式和學習材料,學生的個性和積極性被扼殺,更談不上思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。另外,傳統(tǒng)教學評價方式難以對學生實現(xiàn)客觀公正的評價。這種嫁接在傳統(tǒng)高校教育模式基礎(chǔ)上的信息技術(shù)教學成為強化傳統(tǒng)教學模式的手段,并非真正意義上的信息化教學。筆者嘗試對基于信息技術(shù)的高校課堂教學進行探討,以促進信息技術(shù)和高校教學的有效融合,培養(yǎng)適應社會發(fā)展的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。

二、基于信息技術(shù)的高校課堂教學

1.大學生特征分析

大學生是一個特殊的群體,一方面,由于年齡特征和所處的時代背景,他們思想活躍、感受敏銳,是一個富于進取精神和創(chuàng)新意識的高智商群體,但這種進取精神和創(chuàng)新意識在無人監(jiān)督或自我約束力弱的情況下,容易夭折或走向歧路,所以教師潛移默化的啟迪和引導對大學生的長遠發(fā)展具有重要意義。另一方面,大學生在智能心志的發(fā)展上呈現(xiàn)出一系列成熟表象,在情感方面也有明確的價值觀念和評判標準,因而他們會主動借助信息技術(shù)探索學習資源、比較鑒別知識信息、跟同伴交流溝通。因此,高校課堂教學只有適應和滿足大學生自身特點和需求,才能實現(xiàn)其培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才的最終目標。

2.教學模式的具體實現(xiàn)過程

(1)準備階段。該階段無論是對教師還是對學生而言都是一個準備熱身。在正式課堂教學前,教師借助信息技術(shù)將學習內(nèi)容、學習目標、學習資源等上傳到教學平臺供學生預習。學生適時瀏覽資源,并以自己原有的認知結(jié)構(gòu)和知識經(jīng)驗為基礎(chǔ),主動分析有關(guān)的信息和資源,對學習的問題提出各種假設并努力加以驗證,并把當前學習內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事務相聯(lián)系,并對這種聯(lián)系加以認真的思考。同時,學生還可以就前端學習中遇到的問題與同伴交流討論或者直接反饋給教師。教師通過分析學生提出的問題、上傳的學習資料以及學生對資源的點擊率和瀏覽時間等反饋信息發(fā)現(xiàn)問題,并作適當調(diào)整,以制定出最優(yōu)的教學策略,力爭實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化。學生通過課前預習基本了解教學內(nèi)容,抓住學習精華,帶著問題聽課,提高了課堂學習效果。通過準備階段,可以有效利用師生的精力、時間以及其他資源條件,提高教學效益。

基于信息技術(shù)的高校課堂教學模式圖

(2)課堂實時教學階段。①呈現(xiàn)學習任務,即教師根據(jù)教學情況和學生的接受情況呈現(xiàn)課堂學習任務。教師呈現(xiàn)的學習任務應是開放的、接近真實世界的“復雜”問題,難易程度要恰到好處地觸及學生的“最近發(fā)展區(qū)”。學習任務還要基于教學內(nèi)容和教學目標,這樣學生解決學習任務的過程也就是深化理解學習內(nèi)容的過程,通過問題來驅(qū)動學習,鼓勵學習者去探索,從多個角度認識問題,便于以后的知識遷移。②分析解決學習任務,該階段是深層次理解和鞏固原有知識,提高學生分析解決問題的能力,培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和團隊精神的重要階段。教師根據(jù)學生的個體差異進行異質(zhì)分組,便于不同層面和認知風格的學生交流與合作,有利于學生健康情感的養(yǎng)成。值得注意的是,學生自主學習并非“全權(quán)下放”,教師要以促進者的身份參與進來,尊重學生的觀點和想法,促進學生合作討論,引導學生發(fā)言,保證學生討論緊扣當前學習主題,符合教學要求,將傳統(tǒng)教學的師生之間單向交流轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流,努力營造寬松、健康、和諧的學習氛圍,為學生積極參與創(chuàng)造條件,提高學生學習的興趣動機。③總結(jié)和評價,該階段學生在教師的引導下積極參與,共同評價學習成果。即各分小組首先把任務探究過程中遇到的難點和心得作簡明扼要的介紹,其他同學可進行適當補充、質(zhì)疑或評價,達到集思廣益的目的。該階段教師要注意做好調(diào)控工作,對學生的觀點和想法進行適當引導,使學生交流緊緊圍繞課程教學目標。

(3)課后在線練習和答疑階段。課后作業(yè)是溝通教師的“教”與學生的“學”的重要交互手段,通過課后練習,學生可以加深對學習內(nèi)容的理解和掌握。另外,學生在學習中可能會隨時遇到困難需要幫助和支持,網(wǎng)絡教學平臺以其良好的交互性,為學生提供了便捷的求助途徑,使得學習更為開放。答疑可分為FAQ、同步答疑和異步答疑三種方式。

三、結(jié)束語

基于信息技術(shù)的高校課堂教學對高校教師提出了更高的要求。教師要把基于信息技術(shù)的高校課堂教學理念帶進課堂、指導教育教學過程,就必須從教育觀念、教學能力、教學方法和知識系統(tǒng)等方面進行角色更新和重塑。在實際教育教學過程中,教師可以根據(jù)需要增刪其中的環(huán)節(jié),因為教學是無定法的,適合的才是最好的。

[1]何克抗.建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學的理論基礎(chǔ)(中)[J].電化教育研究,1997,(3,4).

[2]謝康寧,謝百治等.網(wǎng)絡課程答疑系統(tǒng)的研究與實現(xiàn)[J].中國醫(yī)學教育技術(shù),2005,(4).

G642.0

A

1008-469X(2010)02-0090-02

2009-11-11

孫娟(1982-),女,山東日照人,助理實驗師,理學碩士,主要從事信息化教育及建設研究。

(責任編輯 趙 君)