王秋喜

教育界有句名言:“一個好校長就是一所好學(xué)校”。對于26歲就開始當上校長的我,也把這句話奉為信條,我時刻鞭策著自己:要用自己的智慧和汗水去創(chuàng)建一所廣大群眾口碑中的好學(xué)校。

十幾年的校長工作經(jīng)驗告訴我:辦好一所學(xué)校的三個關(guān)鍵要素是——師資水平、經(jīng)濟狀況、生源優(yōu)劣。而對于一所已經(jīng)限定了服務(wù)區(qū)域的公辦學(xué)校來說,三個關(guān)鍵要素中有兩個已經(jīng)成為了既定的事實,不容易改變,剩下的最有開發(fā)價值和發(fā)展前景的要素就是教師了。于是,“教師是學(xué)校發(fā)展的第一要素”的觀點牢牢地烙在我的心中。如何在學(xué)校管理工作中,建設(shè)高素質(zhì)的教師隊伍,成了我孜孜以求的一個點!

下面,講述幾個發(fā)生在我所管理的學(xué)校當中的故事,與大家共享實現(xiàn)教師群體發(fā)展的三個有效策略。

策略一:制度導(dǎo)向,建設(shè)班組——讓骨干教師在團隊發(fā)展中實現(xiàn)價值

案例1:大家好,才是真的好!

2007年4月25日,區(qū)教育局在我校舉行了為期四天的校本教研觀摩活動,重點向全區(qū)兄弟學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師代表介紹我校教研組、備課組層面如何開展校本教研,特別是一些具體的研究及操作方式。為此,我們每個教研組都安排了課堂教學(xué)觀摩,教研組長——備課組長——教師個人的發(fā)言,科組成員跟與會者進行互動三場活動。其間作為語文備課組代表的許老師談到:

“大家好,才是真的好!”這是大家耳熟能詳?shù)囊痪鋸V告語,但真要讓它成為一種主流思想,做起來卻沒那么簡單!

常言道:“文人相輕?！薄吧庾鐾?遇到如仇人?！崩蠋熼g本來就會不可避免地、或多或少地存在一些狹隘的名利思想或競爭心理。再加上時下有些地方、有些學(xué)校實行以學(xué)生分數(shù)高低定獎教獎學(xué)制度(甚至是末位淘汰制度),這在無形中,使得同級科老師間的競爭趨于激烈了,老師間的關(guān)系也因之變得敏感而微妙了,實質(zhì)上是在制度上妨害了教師間的精誠合作。

所幸的是,咱們學(xué)校摒棄了這一急功近利的做法,煞費苦心地營造著一種有利于教師間的合作與交流的大環(huán)境。譬如,我們老師間,沒有因為誰的教學(xué)班考試成績高一點,領(lǐng)取的獎金就多一點,也沒有因為誰的教學(xué)班考試成績低一點,領(lǐng)取的獎金就少一點。再如,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)哪天來推門聽課,上好了,沒得說;上砸了,挨批評的,就可能不只是授課老師本人,而是整個備課組,甚至是整個教研組了!如此一來,一種“大家好,才是真的好!”的想法,就慢慢地成為我們實驗人的主導(dǎo)思想了。它是教務(wù)處提出的“三定”、“五統(tǒng)一”這一要求得以通行的思想保障,更是組內(nèi)教師實現(xiàn)智慧共享、集體進步的內(nèi)驅(qū)力!

“大家好,才是真的好!”許老師言簡意賅,一語中的!翻開我們詳盡的《學(xué)校管理制度》,你會發(fā)現(xiàn)我們并沒有專門的教師量化考核制度,特別是不以分數(shù)論英雄。僅有的是對于教育科研成果的獎勵。對于教師日常工作的評價,更多的是來自學(xué)生、家長的聲音,來自學(xué)校同事、領(lǐng)導(dǎo)的口碑。

在日常的教師管理工作中,我們把著力點放在教師群體發(fā)展、以及先進班組的建設(shè)上。學(xué)校建立起縱向的教務(wù)處——教研組——備課組——教師個人;橫向的德育處——年級組——班主任的雙軌交叉管理系統(tǒng);又把同個年級組(或同個備課組)的老師安排在同一辦公室,方便每一位教師融入到集體中來,形成一個富有凝聚力的工作團隊;再從各個科組整體的研究氛圍、團結(jié)合作、課堂教學(xué)水平、學(xué)生管理水平、家長滿意度等諸多因素綜合評價一個工作團隊。這一舉措,無形中增強了教研組、年級組、備課組長的責(zé)任意識和共建意識,工作中,他們自然而然地發(fā)揮出骨干教師的核心作用,引領(lǐng)所屬的團隊成員在組織系統(tǒng)中落實幫帶互助、集體備課、微型課題研究、學(xué)生規(guī)范養(yǎng)成等制度,從而收到了實現(xiàn)教師群體發(fā)展的預(yù)期效益。

對于這一策略,我們常用的操作序列包括

(1)開設(shè)專場的備課組活動課。學(xué)校規(guī)定:每周三上午第四節(jié)為備課組的集體備課活動時間,備課做到“三定”、“五統(tǒng)一”?！叭ā?定時間、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人?！拔褰y(tǒng)一”:統(tǒng)一單元教學(xué)目標;統(tǒng)一教學(xué)進度;統(tǒng)一課時教學(xué)目標;統(tǒng)一教學(xué)重點、難點;統(tǒng)一作業(yè)練習(xí)?；顒舆^程將主要力量放在明確教學(xué)目標,理清教材思路,規(guī)劃教學(xué)流程,創(chuàng)設(shè)問題情境,化解教學(xué)疑問,促進學(xué)生心智發(fā)展上。

(2)開展“備課組一人一課一評”活動?；顒臃绞街饕?每學(xué)期初,由每位任課教師自主選定教學(xué)內(nèi)容,然后按教學(xué)進度的先后順序,在備課組中開展輪流開課、或同課異構(gòu)的教學(xué)研究活動。一人開課,一組聽課并評課。旨在濃化教研氛圍,研究課堂教學(xué)的有效性,并針對教學(xué)中的難點問題尋找更為簡便可行的突破方法;同時也讓老師們彼此之間敞開門戶,赤誠相見,自覺形成比幫趕學(xué)的良好風(fēng)尚。

(3)建立“一對一”共同發(fā)展的帶教機制。隨著辦學(xué)規(guī)模的不斷擴大,學(xué)校每年都接納了一定數(shù)量的新調(diào)進老師。為促進新調(diào)入教師盡快融合到新的集體中,早日適應(yīng)學(xué)校教育教學(xué)工作的要求,我們除了堅持對新調(diào)入教師做好崗前培訓(xùn)(大到辦學(xué)理念的學(xué)習(xí),小到備課、上課、作業(yè)等各個環(huán)節(jié)的要求都給予相應(yīng)的指導(dǎo))外,學(xué)期初,我們還深入課堂進行教學(xué)調(diào)查,確定了幫帶對象,安排新調(diào)入教師與教學(xué)經(jīng)驗豐富的骨干教師結(jié)成“對子”,采取“一對一”以老帶新的辦法來培養(yǎng)青年教師。師傅上示范課,從課堂常規(guī)、教學(xué)思想轉(zhuǎn)變、教學(xué)手段的運用、教學(xué)過程的設(shè)計、作業(yè)批改等方面進行傳、幫、帶;徒弟上匯報課,定期匯報教學(xué)進步情況,并及時寫好幫帶情況記錄。通過結(jié)對子活動,師徒既各展其長,又互幫互學(xué),優(yōu)勢互補,達到共同成長的目的。在區(qū)教育局關(guān)于校本教研工作的調(diào)研座談會上,陳老師說,她從教20多年,參加過省級骨干教師培訓(xùn),受益匪淺;但感覺收獲最大的還是在實驗學(xué)校,她覺得在擔(dān)任備課組長期間,都認真組織幾個人研究教學(xué),在培訓(xùn)人家的同時提高了自己,達到了雙贏的效果。

(4)實施微型課題研究。為促進團隊的發(fā)展,學(xué)校倡導(dǎo)每個備課組學(xué)期初確定一個研究方向,擬定研究題目,題目來源于自己教學(xué)中所遇到的問題,力求解決當前課改中的難點、熱點問題,形成問題即課題的認識。研究結(jié)果可以不用長篇大論,只要有獨特的見解或?qū)嵺`例證,做微型的小結(jié),指導(dǎo)教學(xué)實踐,有利于學(xué)生發(fā)展即可。如語文組低年級備課組針對學(xué)生識字回生率高的問題,進行“學(xué)生識字、寫字能力形成性評價記錄袋”的實驗;英語組針對PEP教材沒有系統(tǒng)的音標教學(xué),學(xué)生記單詞難的問題,在三年級開展“在字母教學(xué)中滲透其發(fā)音的教學(xué)探索”;數(shù)學(xué)科低年級針對孩子自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),開展“學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)情況評價”研究。每周的教研活動,由一個備課組圍繞某一重點開展交流與討論,從而促進備課組成員資源共享、精誠合作。

實踐證明:“制度導(dǎo)向,建設(shè)班組——讓骨干教師在團隊發(fā)展中實現(xiàn)價值”這一管理策略是科學(xué)合理、有利于學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展的。且看:2006年3月,我校低年級組被評為汕頭市“巾幗文明崗”。同年五?一節(jié)前夕,語文教研組被評為“澄海區(qū)先進班組”。這是學(xué)校教師團隊和諧成長的結(jié)果,更是骨干教師無私奉獻的結(jié)晶。

策略二:搭建平臺,倡導(dǎo)反思——讓新教師在不斷磨練中脫穎而出

案例2:參賽一節(jié)課,勝教十年書

2006年5月,汕頭市澄海區(qū)舉行了各個學(xué)科的青年教師課堂教學(xué)基本功比賽。我校參加語、數(shù)、英、科學(xué)、品德五個科目的比賽。共獲得了四個一等獎和一個二等獎。其中,教齡僅有三年的陳老師還代表澄海區(qū),于2006年10月參加汕頭市品德科比賽,榮獲二等獎(其中評課項目第一名)。在她的題為《參賽一節(jié)課,勝教十年書》的隨筆中,我們讀到了這樣的一段記述:

4月初,我接到教研組長的通知,學(xué)校準備推薦我參加澄海區(qū)“品德與生活”青年教師基本功的比賽。我一聽愣了大半天,既喜又憂且急。喜,這是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對我的肯定,也是一次難得的機會;憂,咱是省一級學(xué)校,區(qū)直屬學(xué)校,我將代表著整個學(xué)校教師的形象,教學(xué)的水平;急,我還是一顆稚嫩的幼苗,就算是本專業(yè)的語文教學(xué),我也才剛剛站穩(wěn)講臺,而“品德與生活”,我只是一年多的教齡,我應(yīng)該做哪些準備呢?“我能行嗎?”我一次次地拷問自己,“不行,也得拼一拼!”不是有一首歌名為“愛拼才會贏”嗎?那天晚上,我決定不再“百感交集”而是整理思緒,準備應(yīng)戰(zhàn)……

于是,我從學(xué)校圖書館中借來一至三年級的《品德與生活》教材、教學(xué)用書,開始熟悉教材,理解編者的用意,了解教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。接著又開始第二輪的學(xué)習(xí),這次我選擇《新課標優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計案例》和《小學(xué)德育》,看看一些成功的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)案例。在第二輪的學(xué)習(xí)中,我的收獲很大,摘錄了不少筆記,還觀看了資料培訓(xùn)包里的錄像課,重點關(guān)注和學(xué)習(xí)人家的教學(xué)流程,課堂調(diào)控,課堂應(yīng)變,甚至上課時的表情、動作和語言,找到了一種進入角色的感覺。而后,我開始選擇一些課題進行模擬上課。如我上二年級教材《讓我再試一次》這一課,我先自己精心地設(shè)計整個教學(xué)線索,然后在備課組里說課,大家就各環(huán)節(jié)對我進行“嚴刑拷問”,拷問的結(jié)果,便是讓我更好地修改各個環(huán)節(jié)和細節(jié)。接著就開始上課,接受“檢驗”,一上完課,整個教研組的老師們就進行“會診”,直言不諱,然后大家一起想辦法、出點子來解決碰到的難題。印象最深的是關(guān)于課的開頭的設(shè)計:開始我設(shè)計三個同學(xué)分別在語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)課上碰到困難的情景引入課題,由于只局限于三個同學(xué)的親身體驗,結(jié)果氣氛非常沉悶,學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望、興趣、激情沒有被“激活”;課后老師們提出要以整體學(xué)生遇到困難的活動來導(dǎo)入氣氛更好,求的是比較生活化、活動化,活動中遇到困難更能激起學(xué)生嘗試的興趣和愿望,于是有老師提議設(shè)計“穿針引線”游戲,但經(jīng)過討論,認為該活動不安全且缺乏趣味性,后來又改為“穿珠子”,既有趣又安全,既生活化又容易激發(fā)學(xué)生的興趣。老師們便針對細節(jié)和遇到了困難展開討論,包括活動的場地和教具、課前準備……

如此嚴格、精密、正規(guī)的訓(xùn)練,使我在短時間獲得了很大的進步,設(shè)計線索更清晰了,教學(xué)活動的設(shè)置更合理了,各環(huán)節(jié)的安排更妥當了,各細節(jié)的考慮更周到了,課堂上的教態(tài)更自然了,語言更精辟、凝煉了。最后我參賽的課題是《今天我值日》,因為有了前階段的學(xué)習(xí)與實踐,盡管準備時間只有一天,但我還是很快定了稿,自信地上好了課。

回顧整個過程,我有一種“參賽一節(jié)課,勝教十年書”的感受。這節(jié)課給我最大的啟發(fā)點:其一、要把握機會,給自己施壓;其二、理論和實踐要共同滲透。既要多學(xué)理論的東西,又要自己多實踐,在實踐中多總結(jié)經(jīng)驗,反思不足,并嘗試著尋找解決的方法。才能厚積而薄發(fā);其三、要學(xué)會領(lǐng)悟,敢于大膽地“創(chuàng)新”,大膽地設(shè)想;其四、我不是一個人在戰(zhàn)斗,我有一個團隊在支持。

陳老師的個人成長,只是我校教師群體發(fā)展的一個縮影。所謂“沒有壓力就沒有動力,機會與挑戰(zhàn)并存,只有敢于迎接挑戰(zhàn),才能享受成功?！睂τ谛陆處?我們就是這樣壓擔(dān)子,給機會,促成長。而最為難能可貴的是:年輕人邊磨課,邊反思,用心靈獨白的方式記錄了自己內(nèi)心所經(jīng)受的磨練,以及自己專業(yè)成長所留下的足跡……天道酬勤呀!我相信陳老師的個案,對每一位年輕人都有借鑒的意義!此外,在陳老師的隨筆中,我們還看到了教師團隊的力量:年輕人磨課,教研組成員也都能深入鉆研教材,圍聚一起切磋交流、集思廣益,共同商討教學(xué)環(huán)節(jié),琢磨教學(xué)細節(jié),從而實現(xiàn)了教育智慧的共享!正是有了骨干教師的超越小我,新教師才能快速地成長、脫穎而出,使我們整個教師群體逐漸走向成熟。

策略三:真誠關(guān)心,真心感動——用人文情懷凝聚老師們的集體歸屬感

案例3忙并幸福著

2006年3月8日,為慶祝女教師的節(jié)日,學(xué)校組織老師們共進晚餐。那天晚上,華燈之下,我一會兒作節(jié)日致詞,一會兒當晚宴主持,一會兒巡回祝酒,一會兒又上臺獻歌。大家在我的熱情感染下,無拘無束,玩得很帶勁,吃得很開心。后來一位老師在她的隨筆中寫道:

送走最后一批孩子,我們趕往酒店。晚上6點整,隨著音樂響起,酒店包廂門的推開,趕來祝賀的男教師們每人捧著幾支玫瑰花,伴著音樂的節(jié)奏,做出各種夸張的動作,一一獻給我們女教師。一時間,歡呼聲、嘻笑聲響成一片,令我們激動不已。隨后王副校長說:“親愛的姐妹們,大家好,我真為你們感到自豪,你們與男同胞并肩作戰(zhàn),揮灑汗水,為實驗學(xué)校的輝煌立下了汗馬功勞!你們像農(nóng)民兄弟一樣,用辛勤的勞動播種希望;然而又跟他們迥然不同,因為你們是日出而作,日落還在作啊! 女人是可愛的,而女教師更可愛,我們實驗學(xué)校的女教師就最最可愛啦!(亦莊亦諧的語言讓我們倍受鼓舞……)此時此刻,我代表男同胞們祝親愛的姐妹們節(jié)日快樂、家庭幸福。讓我們一起舉杯!”

……

接著是幸運抽獎,陳老師的滑稽表演,最后,活動在謝副主任的一曲《難忘今宵》中結(jié)束。

今晚我無比快樂,我想,我是忙并幸福著的!

“我是忙并幸福著的!”——這一聲發(fā)自內(nèi)心的感嘆,讓我知道自己所付出的努力沒有白費:近幾年,盡管經(jīng)濟不充裕,我們還是盡一切可能,提高教師的待遇,比如落實教師學(xué)歷進修補助,組織教師體檢,外出參觀考察,旅游觀光……我們曾到西安重溫歷史,爬泰山感受挑山工的精神,與云南麗江少數(shù)民族同胞親密接觸,到井崗山接受革命傳統(tǒng)教育、去韶山參觀毛澤東故居。我們在一次次的集體活動中,提升了老師們心中的職業(yè)幸福感,凝聚了老師們濃厚的集體歸屬感。請讀者再看看下面的一組鏡頭:

4月14日下午,金老師請假,要回到十幾公里外的老家看護彌留之際的母親。第二天早上7:30,我卻發(fā)現(xiàn)她已忙活在自己班的教室門口。

4月20日深夜,209辦公室的燈還亮著,原來是負責(zé)兩個班的語文教學(xué)、帶班主任的林老師還在備課。因為最近教師組隊排舞參加區(qū)的比賽,舞蹈隊的成員每天晚上都得排練到10:00。所以熬夜備課,成了不少老師的家常便飯。

7月20日下午,教務(wù)處的陳主任與剛到辦公室的每一位畢業(yè)班老師擊掌祝賀,以豪爽的方式表達了收獲的喜悅:區(qū)實驗學(xué)校初中招生測試放榜,我校成績斐然!

……

走過校園的不同角落,像這樣讓人感動的鏡頭還有很多很多。我不但自己感動著,而且還在教師大會上真心地傳遞著自己的感動!我希望工作在我身邊的每一位老師,都能發(fā)出這樣的慨嘆:“我是忙并幸福著的!”我相信這樣的幸福感,能為學(xué)校的發(fā)展帶來莫大的內(nèi)驅(qū)力!

一路走來,三年的時光已悄然而逝,隨著對學(xué)校教育認識的不斷深入,對教師管理的認識也在發(fā)生變化。然而一個不變的觀念就是:教師是學(xué)校發(fā)展的第一要素,學(xué)校不僅要以學(xué)生的發(fā)展為本,也要以教師的發(fā)展為本。唯有如此,才能不斷增強學(xué)校核心競爭力,彰顯學(xué)校特色,推進學(xué)校的和諧發(fā)展。