唐 霞

摘要本文從筆者實(shí)際教學(xué)出發(fā)，總結(jié)高中英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)和測(cè)試中如何指導(dǎo)學(xué)生提高英語(yǔ)閱讀能力，養(yǎng)成科學(xué)的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀水平。

關(guān)鍵詞閱讀興趣閱讀方法閱讀過程

高中英語(yǔ)閱讀理解題是衡量學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平，考查學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的重要題型。近年來(lái)，高考英語(yǔ)試題在不斷加大閱讀量的同時(shí)，對(duì)學(xué)生了解英語(yǔ)文化背景、科學(xué)掌握閱讀方法和技巧等提出了更高的要求，因此，提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平，掃除學(xué)生英語(yǔ)閱讀障礙成為英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容之一。這里簡(jiǎn)單介紹一下筆者的一點(diǎn)體會(huì)和心得。

一、培養(yǎng)閱讀興趣

興趣是最好的老師，興趣是成功的基石。只有激發(fā)了學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，才能讓學(xué)生從單調(diào)枯燥的閱讀學(xué)習(xí)中解放出來(lái)。閱讀的同時(shí)也是學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，擴(kuò)大視野的良機(jī)，現(xiàn)在的閱讀材料題材豐富，內(nèi)容廣泛，具有鮮明的時(shí)代特色，涉及內(nèi)容主要包括新聞人物、體育活動(dòng)、地理知識(shí)、歷史文化、科普讀物等。與我們的生活密切聯(lián)系，學(xué)生的求知欲望很容易被激發(fā)出來(lái)，改變學(xué)生為閱讀而閱讀的觀念。還要根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異采取分層教學(xué)的策略，在閱讀語(yǔ)篇的選擇上要有一定的梯度，問題的設(shè)計(jì)也要有針對(duì)性，在閱讀之前?？梢哉?qǐng)學(xué)生就語(yǔ)篇涉及的話題談?wù)勊约旱睦斫猓屗袑W(xué)生在閱讀訓(xùn)練中消除焦慮、緊張、恐懼甚至厭惡反感的情緒。一旦學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，他們就會(huì)感受到閱讀理解是一種令人愉悅的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而激勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生持久的興趣。

二、指導(dǎo)閱讀方法

注意文化背景的知識(shí)積累。目前學(xué)生中普遍存在知識(shí)面狹窄的問題，我們一方面可以鼓勵(lì)學(xué)生加大課外閱讀的廣度和深度，如利用英語(yǔ)報(bào)紙、雜志和現(xiàn)代計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)更多的了解英語(yǔ)文化的背景。另一方面可以在閱讀訓(xùn)練之前向?qū)W生介紹與本文相關(guān)的社會(huì)文化、語(yǔ)言背景等知識(shí)，降低學(xué)生閱讀的門檻，同時(shí)也是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的積淀。此外，教師還要注意完善學(xué)生對(duì)閱讀材料中常見文體知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建。如說明文、記敘文、應(yīng)用文、詩(shī)歌、戲劇等的一般格式和文體風(fēng)格。防止很多學(xué)生因?yàn)椴涣私鈶?yīng)用文體裁的特點(diǎn)而產(chǎn)生閱讀困難。

略讀和精讀相結(jié)合。在學(xué)生閱讀的過程中，很容易出現(xiàn)以單詞和詞組為單位孤立的理解詞匯和句子的現(xiàn)象，對(duì)句子和句子之間的聯(lián)系、段落之間思想脈絡(luò)沒能準(zhǔn)確把握，在回答問題時(shí)，一旦遇到模棱兩可、似懂非懂的問題時(shí)錯(cuò)誤率很高。還有閱讀理解的時(shí)間是有限的，不能因?yàn)槟硞€(gè)詞或者某句話而無(wú)限制的耽擱時(shí)間。所以在平時(shí)的教學(xué)中要指導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生處理好略讀和精讀的關(guān)系。略讀是從句子之間、段落之間的邏輯關(guān)系和文章主題的角度宏觀掌握語(yǔ)篇的主旨和作者的觀念。在略讀過程中要能夠抓住段落的主題句，主題句通常出現(xiàn)在段落的開頭、末尾，也有的是要同學(xué)們演繹歸納，也是作者想要傳遞給讀者的信息。通過略讀我們能了解文章框架結(jié)構(gòu)。基本把握語(yǔ)篇主題，理解了作者的意圖。在略讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合問題進(jìn)行精讀，尤其是一些難以理解的詞匯和句子。要進(jìn)行詞匯的語(yǔ)法分析和句子的結(jié)構(gòu)分析，理清語(yǔ)篇內(nèi)容和問題之間的關(guān)系，不斷提高學(xué)生比較辨析水平。

預(yù)設(shè)和生成相結(jié)合。閱讀是一個(gè)學(xué)生與語(yǔ)篇交互的學(xué)習(xí)過程，在閱讀開始和閱讀過程中，學(xué)生往往會(huì)對(duì)接觸的語(yǔ)篇內(nèi)容懷有某種預(yù)料。即感覺到閱讀材料講的是關(guān)于哪一方面的內(nèi)容，如果此內(nèi)容自己比較熟悉，在閱讀過程中也不是一字一句的翻譯。而是選擇關(guān)鍵字句來(lái)驗(yàn)證自己的預(yù)料，在閱讀和答題過程中的心理壓力會(huì)明顯減小。但是由于學(xué)生個(gè)體的差異，不同的學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的預(yù)料不同，還有可能閱讀內(nèi)容超出了學(xué)生的已有知識(shí)儲(chǔ)備，導(dǎo)致他們不能順利完成閱讀任務(wù)。這時(shí)就要加強(qiáng)知識(shí)的生成訓(xùn)練，通過對(duì)語(yǔ)篇細(xì)節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對(duì)原先預(yù)設(shè)的內(nèi)容進(jìn)行修改、否定，從而生成新的知識(shí)。這種由“已經(jīng)掌握的知識(shí)”向“正在形成的知識(shí)”過度過程即是學(xué)生跨越閱讀障礙。圓滿完成閱讀任務(wù)的學(xué)習(xí)過程。

大膽猜測(cè)詞義。在英語(yǔ)閱讀材料中允許出現(xiàn)一定數(shù)量的不加漢語(yǔ)解釋的生詞。就是這些生詞對(duì)完成閱讀任務(wù)會(huì)產(chǎn)生直接而深刻的影響。學(xué)生對(duì)生詞不能盲目猜測(cè)，也有一些規(guī)律可以遵循。一是根據(jù)英語(yǔ)構(gòu)詞法來(lái)猜測(cè)，如im、un、in、dis等是通常表示否定的前綴；二是根據(jù)句子前后相關(guān)的解釋說明來(lái)猜測(cè)，通常由表示并列關(guān)系、因果關(guān)系、對(duì)比關(guān)系來(lái)判斷：三是根據(jù)邏輯和生活常識(shí)來(lái)猜測(cè)。能準(zhǔn)確猜測(cè)單詞和短語(yǔ)的含義也是學(xué)生閱讀能力的重要組成部分。應(yīng)該在閱讀訓(xùn)練中鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)詞義。

三、反思閱讀過程

在閱讀訓(xùn)練后進(jìn)行反思是學(xué)生增強(qiáng)閱讀能力、減少閱讀盲目性的有效手段。在反思閱讀過程時(shí)要把實(shí)踐與理論相結(jié)合，把經(jīng)驗(yàn)上升到理論的高度，對(duì)今后的閱讀理解產(chǎn)生指導(dǎo)性的引領(lǐng)作用。

反思不良的閱讀習(xí)慣。遇到生詞，不少同學(xué)為求得準(zhǔn)確理解，往往會(huì)通過查字典去解決問題。久之，就會(huì)對(duì)字典產(chǎn)生依賴。既影響了閱讀的速度，又不利于自己分析思維能力的提高。還有不少同學(xué)喜歡逐字逐句的進(jìn)行英譯漢，由于語(yǔ)言文化上的差異，翻譯出來(lái)的句子往往語(yǔ)義不連貫，破壞了材料的整體性。所以要把逐詞翻譯轉(zhuǎn)變成按英語(yǔ)思維的習(xí)慣進(jìn)行義讀。

反思英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的缺失。在閱讀過程中暴露出來(lái)的問題，如對(duì)字、詞、句、文章結(jié)構(gòu)、體裁等方面的錯(cuò)誤要深入探究。是某一知識(shí)點(diǎn)的缺失還是某一塊內(nèi)容掌握不夠深入。對(duì)于某一具體知識(shí)點(diǎn)的問題，可以通過錯(cuò)題集把典型的、經(jīng)常性錯(cuò)誤的內(nèi)容加以整理。時(shí)刻提醒自己不再犯同樣的錯(cuò)誤；反思自己的閱讀能力。對(duì)于閱讀理解感覺困難重重的學(xué)生應(yīng)有意識(shí)的加強(qiáng)訓(xùn)練。積極開展英語(yǔ)語(yǔ)言的交際活動(dòng)，采取縮寫、改編、續(xù)寫、復(fù)述、辯論等方法來(lái)提高自己英語(yǔ)應(yīng)用水平。針對(duì)性的找出原因，制定應(yīng)對(duì)策略，學(xué)生一定會(huì)通過這種反思總結(jié)在實(shí)踐中走向成熟。