傅紅珍

寫是聽、說、讀、寫四項(xiàng)語言技能的重要組成部分之一，更是語言能力的重要表現(xiàn)形式。然而，寫作一直是初中英語教學(xué)中最薄弱的環(huán)節(jié)，寫作教學(xué)在外語整體教學(xué)中嚴(yán)重滯后。以致形成了“聽到寫作學(xué)生心煩。見到習(xí)作教師頭痛”的現(xiàn)象。那么，如何提高學(xué)生英語寫作能力呢?下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剬懽鹘虒W(xué)的策略：

一、擴(kuò)展語言輸入，奠定寫作基礎(chǔ)

寫作是語言輸出，應(yīng)建立在語言材料輸入的基礎(chǔ)上，如果學(xué)生沒有知識(shí)輸入，就很難實(shí)現(xiàn)正確的語言輸出。所以筆者從三方面入手：

(1)背誦范文，積累素材

課文是提供給學(xué)生的最好范文，背誦課文又是一個(gè)積累語篇的過程，也是思維發(fā)展的過程，它有理解、感悟、鑒賞和記憶四個(gè)階段。背誦課文有助于學(xué)生對(duì)詞匯的記憶，誦讀過程中學(xué)生感悟內(nèi)容，內(nèi)化語言，提高能力。當(dāng)然，教師也要向?qū)W生傳授一些背誦的方法和技巧，如理解記憶，形象化記憶，歸納分類記憶等等，以免使背誦走人誤區(qū)。這些方法和技巧，學(xué)生也都會(huì)在堅(jiān)持背誦中慢慢領(lǐng)悟到的。只要教師指導(dǎo)得當(dāng)，背誦會(huì)成為英語寫作有效的方法之一。

(2)用好聽力，精選素材

新教材每單元的課后聽力練習(xí)往往都是精選的語言材料，學(xué)生可以從中了解英美文化，熟悉英美習(xí)俗，擴(kuò)大知識(shí)面，為語言輸出做好鋪墊。為此，教師不僅要求學(xué)生聽懂和復(fù)述聽力材料內(nèi)容，還要幫助他們欣賞其遣詞造句和謀篇布局的方法，同時(shí)挖掘聽力材料的文化內(nèi)涵。筆者將采取如下方式處理課后聽力材料：掌握材料中出現(xiàn)的生詞詞組和句型；講解連接詞在表示順序和邏輯關(guān)系的正確使用方法；分析并比較英語口語和書面語的不同；體驗(yàn)中英文表達(dá)方式的差異。

(3)擴(kuò)充閱讀，以讀促寫

閱讀與寫作密不可分。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是作文素材和表達(dá)方式的源泉。通過閱讀學(xué)生可以擴(kuò)充詞匯，擴(kuò)大知識(shí)面，增強(qiáng)語感，從而匯集大量的語言信息，為寫作打下扎實(shí)的語言基礎(chǔ)。因此，在學(xué)好課文中的閱讀材料以外，筆者將選擇一些適合學(xué)生閱讀的文章，最好是與每個(gè)單元的話題有關(guān)的文章，引導(dǎo)學(xué)生從整體上分析文章的篇章結(jié)構(gòu)和語言特色。從而加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀的積累，豐富學(xué)生的詞匯及句子結(jié)構(gòu)，從而促進(jìn)學(xué)生英語寫作能力的提高。

二、進(jìn)行有效指導(dǎo)，扎實(shí)寫作訓(xùn)練

(1)以“詞”突破，循序漸進(jìn)

詞匯學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，是說話、寫作的必需材料，衡量一個(gè)學(xué)生英語水平及交際能力的高低，詞匯量的多少是一個(gè)關(guān)鍵。于是，筆者首先將在教學(xué)新單詞和復(fù)習(xí)舊單詞時(shí)，將詞組練習(xí)擴(kuò)展為串詞成段練習(xí)，主要是增強(qiáng)詞匯表達(dá)的豐富性。盡量使用形容詞與副詞及其同義詞或反義詞，以避免重復(fù)。然后抓住五種基本句型，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大句式，鼓勵(lì)學(xué)生利用課文中的句型造句。

(2)巧設(shè)課堂，限時(shí)作文

及時(shí)又準(zhǔn)確地了解學(xué)生的寫作水平可以使教師在教學(xué)過程中少走彎路，減少教學(xué)的盲目性。為此。筆者經(jīng)常設(shè)計(jì)緊扣課堂教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行課堂限時(shí)作文。

(3)審題立意，細(xì)觀導(dǎo)言

在英語寫作的教學(xué)中，教師應(yīng)多關(guān)注寫作過程，做好寫前的“導(dǎo)”，指導(dǎo)學(xué)生熟悉作文的內(nèi)容、信息和負(fù)載信息的語言形式，從而不斷提高寫作技巧與寫作興趣。

三、利用互動(dòng)合作，培養(yǎng)協(xié)作精神

小組合作是一種以小組學(xué)習(xí)為形式，目的在于促進(jìn)學(xué)生合作達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果的教學(xué)策略。它要求組員通過交流思想，共同完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在自由、愉快、暢所欲言的氣氛中自由交換觀點(diǎn)，并以此誘發(fā)集體智慧，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，讓學(xué)生抓住有用的信息并形成寫作思路，最終獲得寫作素材。

寫作不能僅僅理解成個(gè)人的行為。而應(yīng)提倡學(xué)生開展兩人或數(shù)人小組活動(dòng)，通過討論合作完成寫作。英語寫作是一個(gè)創(chuàng)作性的學(xué)習(xí)過程，它對(duì)語言表達(dá)的正確性和準(zhǔn)確性、思維的邏輯性和文章的條理性都比口語要求高。合作學(xué)習(xí)是幫助學(xué)生提高英語寫作水平的一個(gè)有效途徑，通過小組討論、大組交流、全班分享來完成寫作任務(wù)。這樣既能增強(qiáng)他們對(duì)語言的熟練程度，也為教師提供觀察和評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

四、多元評(píng)價(jià)機(jī)制，優(yōu)化習(xí)作批改

(1)激勵(lì)評(píng)價(jià)，促進(jìn)發(fā)展

認(rèn)知是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，許多學(xué)生難以一次使作文達(dá)到較高水平，得到令自己滿意的結(jié)果。我們可以采取多次修改作文，逐次提高等級(jí)的評(píng)價(jià)策略。同時(shí)教師在批改時(shí)，加些針對(duì)性、啟發(fā)性、鼓勵(lì)性的評(píng)語，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性。

因此，評(píng)價(jià)學(xué)生的寫作應(yīng)自始自終定位在激勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展上，學(xué)生才能從遭遇失敗到嘗試成功。從怕寫到樂寫，真正走出英語寫作困境，進(jìn)而全面提高自身的英語寫作能力。

(2)善抓典型，當(dāng)堂批改

筆者將在批改學(xué)生習(xí)作過程中發(fā)現(xiàn)的常見錯(cuò)誤集中起來，在課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生，并由師生共同修改。單詞拼寫是否有錯(cuò)誤、可數(shù)名詞的單復(fù)數(shù)是否錯(cuò)誤、人稱和時(shí)態(tài)、句子表達(dá)是否錯(cuò)誤以及句子結(jié)構(gòu)是否合理等都是學(xué)生寫作時(shí)要常犯的錯(cuò)誤。對(duì)于這些錯(cuò)誤，教師可以讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)并改正，這可能比教師批改的效果好。

(3)同伴合作，相互批改

同伴批改是指學(xué)生相互閱讀同伴的作文，指出同伴作文中存在的問題，并指出修改建議。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，同伴批改學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)對(duì)方文章中的主要毛病，并能提出一些富有建設(shè)性的意見。此外，同伴批改能夠幫助學(xué)生提高語言意識(shí)，內(nèi)化英語寫作技巧。

以上是我針對(duì)學(xué)生英語寫作給出的一些教學(xué)策略，取得了較好的效果。但提高英語寫作能力是一個(gè)長期艱難的過程，需要教師持之以恒對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，注重平時(shí)的訓(xùn)練積累與正確評(píng)價(jià)，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成英語寫作習(xí)慣，達(dá)到學(xué)生敢寫、樂寫、善寫的目的。