郭德華

課堂是教師的主陣地，高效課堂更是教師的永恒的追求。所以每位教師都要有教到老鉆研到老的精神。永無止境，絕對不能一個模式應(yīng)付所有課堂。雖然說“教無定法”，但評價一節(jié)課堂是否高效，還是有章可循的，那就是看它目標(biāo)是否明確，是否能夠激活學(xué)生生命，教學(xué)方法是否多樣可行，課堂效果是否明顯。同樣一節(jié)課，不同的教師授完，給學(xué)生的感覺就不同，收到的效果也不盡一樣。經(jīng)常會聽到老師抱怨自己累的嗓子疼，一節(jié)課嘴沒停過，學(xué)生聽得“認(rèn)認(rèn)真真”，一節(jié)課嘴沒動過，其實有些基礎(chǔ)不好的同學(xué)早已聽蒙了，聽煩了，思緒早已如脫僵野馬不知在哪奔馳了呢。這樣的課堂就不是高效的，老師雖然辛苦，但不受歡迎。在這里筆者想談?wù)勛约簩τ诟咝дn堂的認(rèn)識和做法。

首先，發(fā)揮集體備課的合力，建立幫助預(yù)習(xí)用的“導(dǎo)學(xué)案”

集體的力量是巨大的，它能集眾家之長，補己所短，能實現(xiàn)資源共享，從而還能節(jié)省不少時間。同時。預(yù)習(xí)對于提高課堂效果來說是必不可少的環(huán)節(jié)，但沒有目的的學(xué)習(xí)是無的放矢的，只能是走馬觀花，水過地皮濕，是收效甚微的。因此，我們通過集體備課編了一份“導(dǎo)學(xué)案”，即把每課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，重難點及考點找出，并針對這些設(shè)計相關(guān)的練習(xí)，在學(xué)這課之前分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)。完成相應(yīng)練習(xí)，達(dá)到既定目標(biāo)，同時鼓勵學(xué)生提出自己的問題，以備課堂討論，最終釋疑解惑。當(dāng)然練習(xí)必須精選，針對性強并且適量，題型多樣，主要是基礎(chǔ)知識，以及能激發(fā)學(xué)生求知欲和學(xué)習(xí)興趣的問題。這樣學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)下，有目的有針對性地閱讀文章，查找資料，從而達(dá)到掌握知識的目的。

其次，課堂豐富多彩，手段形式多樣

學(xué)生的釋疑解惑最終還是離不開教師，所以課堂的地位是不容忽視的。但是如果課堂上教師只是一味地核對答案，講解語言知識，或把課文翻譯成漢語，只是學(xué)生邊聽邊做筆記的話，學(xué)生最終會對英語學(xué)習(xí)失去興趣，甚至上課睡覺。這就要求我們采用豐富多彩的課堂模式，形式多樣的教學(xué)方法，保持學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。牛津版高中英語教材每個單元分成welcome to the unit，reading，word power，grammar，task以及project六個部分，每部分的目的和要求不盡相同，重難點更是因課而異，這就要求老師認(rèn)真吃透教材，采用不同的教學(xué)方法和手段。具體有：

1要盡量利用多媒體教學(xué)設(shè)備，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，增加課堂容量，如果用粉筆當(dāng)堂寫在黑板上的話，會浪費很多時間，同時學(xué)生無事可做，眼睜著等待老師寫完再做，費時費事；其次可以給學(xué)生視覺上的變化。圖文并茂，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和分析能力，避免枯燥單調(diào)，這樣就能延長學(xué)生的注意力，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。

2教師語言要有感染力，聲音宏亮，語氣語調(diào)要抑揚頓挫，不能一個調(diào)子講到底，沒有激情，缺乏高潮，那樣學(xué)生會象聽催眠曲，自控力差、英語基礎(chǔ)不好的學(xué)生很快就會睡著；同時要減少統(tǒng)一講解，老師是指導(dǎo)者，旁觀者，讓學(xué)生全部動起來，必要時一起參與學(xué)生的活動，給予學(xué)法指導(dǎo)。中國有句古話說“授人以魚，不如授人以漁”，因此，教育并不是教給學(xué)生多少枯燥的知識，而是教給學(xué)生終生受益的學(xué)習(xí)方法。

3要讓學(xué)生有事做，不要教師一言堂，學(xué)生一味聽?？刹捎胕ndividual，pair work和group work等形式，培養(yǎng)學(xué)生的自主、探究和合作學(xué)習(xí)能力，可進(jìn)行問答，討論，小組比賽，表演等各種各樣的課堂展現(xiàn)模式，而且根據(jù)每節(jié)課的特點和目標(biāo)可采用不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生動腦動手動口，充分調(diào)動學(xué)生的積極主動性。就拿課文翻譯來說吧，有的老師生怕浪費時間，完不成既定任務(wù)，就自己從頭到尾把全文翻譯一遍，期間遇到新的或雖然學(xué)過但是考點的語言知識予以講解和舉例，學(xué)生呢只是一味地邊聽邊做筆記，這樣的課堂，老師準(zhǔn)備充分，并且能夠保證按時完成教學(xué)任務(wù)，但效果呢?學(xué)生真的能全部掌握嗎?回答是否定的。其實老師可以大膽嘗試把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生去翻譯課文，去發(fā)現(xiàn)不懂的地方，去思考問題，不會的可以和同學(xué)探討，能獨立解決的獨立解決，能探討解決的探討解決，實在不會的，老師再點撥、啟發(fā)、講解，直到水落石出。這樣得來的知識，學(xué)生印象深刻。理解透徹，運用也會得當(dāng)。

4最后用三到五分鐘時間總結(jié)重難點，同時對學(xué)生掌握情況予以反饋，大部分都掌握了的，一帶而過，沒掌握的課后再出一份小練習(xí)，加以理解和鞏固。知識的掌握離不開知識的運用，所以學(xué)生在課后除了復(fù)習(xí)課堂所學(xué)的知識外，還要適量做些精選習(xí)題，自我檢查一下對所學(xué)知識的實際運用能力，做到課課清，堂堂懂。老師可以收繳全部作業(yè)或部分作業(yè)進(jìn)行批改，建立批改作業(yè)記錄簿，專門記錄學(xué)生完成達(dá)標(biāo)情況。然后在下一課之前處理共同存在的問題。個別問題可以個別解決，或者讓會的同學(xué)幫助解決，最后，做好及時反思，以備調(diào)整今后的教學(xué)。在上課的過程中要反思自己設(shè)計的重點是否突破，導(dǎo)人是否精彩，設(shè)計是否巧妙，活動是否有效展開，環(huán)節(jié)過渡是否自然，時間安排是否合理，習(xí)題選擇難易是否恰當(dāng)，還要反思學(xué)生參與意識是否強烈，注意力是否集中，是否有效展開了師生及生生的互動。課后撰寫反思札記，記錄下本節(jié)課的亮點與不足，還要記錄教學(xué)過程中捕捉到的靈感，重新審視自己的教學(xué)，尋找改進(jìn)的策略，從而調(diào)整今后的教學(xué)，促使教學(xué)最優(yōu)化。