劉 琴

內容摘要：本文簡要的闡述了在英語課堂教學中，如何恰當?shù)匕盐照n堂提問的藝術，激發(fā)學生的求知欲，提高每節(jié)課的教學質量

關鍵詞：課堂提問、藝術

提問是英語課堂教學的基本形式之一，也是教師教學藝術的重要組成部分。從這個意義上講教學活動中，無論教法怎樣選擇和運用教師的“問”和學生的“答”總是始終貫穿于整個教學過程中。因此，掌握提問的技巧，恰到好處的提問，有助于開拓學生的思維，培養(yǎng)學生的學習積極性、自覺性，從而提高教學質量。本人根據教學實踐的體會，就英語課堂提問淺談幾點：

一、提問的內容

教育家陶行知先生有這樣一句名言：“發(fā)明千千萬萬，起點是一問。”這句話對于教師掌握課堂質疑具有深刻的啟示。課前教師要進行充分細致的準備，抓住每一課的重點、難點，分析有哪些訓練要求等，再結合學生的思維能力，認知水平，提出相應的有一定難度的問題，激發(fā)學生的思考和想象，從而使不同程度的學生在課堂上都處于積極的思維狀態(tài)，達到預期的教學效果。所以，在課堂提問的內容設計上應做到以下幾點：

1問學生感興趣的問題

“學習的最好刺激是對所學材料的興趣”。英語教學中潛藏著大量學生感興趣的“觸點”，如很多閱讀篇章是關于英美風土人情、奇聞逸事等方面的內容，教者若抓住這些“觸點”進行提問?？梢源蟠笤鰪妼W生積極思維和回答問題的興趣，往往能加深學生對整個篇章的理解。

2問學生有難度的問題

課堂提問的問題如果過于簡單，不利于培養(yǎng)學生分析問題的能力，達不到刺激學生思維的效果。如果問題太難，又會使課堂陷入停頓狀態(tài)，使學生產生畏難情緒。因此，教者設計的問題必須難易適中，并與教學目標緊密結合。

3問具有創(chuàng)造性的問題

在課堂上設計一些具有發(fā)散性思維的問題。啟發(fā)學生根據自己的知識水平和思維特點去分析問題，常能得到一些創(chuàng)造性的見解。從而達到激活課堂擴張思維的效果。

二、提問的對象

課堂提問應該面向全體學生。內容要有梯度和層次。避免讓少數(shù)優(yōu)秀學生或愿意表現(xiàn)的學生獨占課堂問題。教師提問的方式可以是個別回答或小組代表回答?；驅W生搶答：教師也可以根據問題的難易程度選擇不同層次的學生來回答，如對“尖子生”可以合理提高問題的難度深度和廣度，對于“中等生”的提問要求可以稍微降低，對于后進生則要降低問題的難度。引路性問題要多問優(yōu)等生，鍛煉性問題要照顧中等生，鼓勵性問題要選擇后進生來回答。這樣，每個學生都有參與機會，都能體驗成功的快樂，從而使課堂提問發(fā)揮其應有的最大的效用。

三、提問的時機

由于初中學生年齡較小，注意力缺乏持久性，課堂上容易出現(xiàn)注意力不集中現(xiàn)象，所以，教師一方面要適時地提問，把問題設到學習內容關鍵處，或學生學習的疑難處。

1導入新課時提問

一堂課，如果頭開得好，就能激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的求知欲望，讓他們帶著問題，通過自身的主動探索去洞悉知識的形成過程。所以，新課開始的提問，能調動學生的積極性，使學生主動加入到探知過程中來。

2在學生疑問處提問

設疑，釋疑是人生追求真理，獲取知識，增長才干的重要途徑。所以教師在學生似懂非懂時及時提問，然后再與學生共同解決問題，勢必受到事半功倍的效果。

3在創(chuàng)新思維處提問

在教學過程中，當學生完成任務，還沉浸在成功的喜悅中，思維正處于十分活躍狀態(tài)時，教師提出具有啟發(fā)性的問題，組織討論，并與學生共同歸納結論，這樣對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，提高學生的創(chuàng)新能力有很大幫助。

四、提問的方式

提問要講究策略，教師要切忌總是單刀直入。或是自問自答，可以采用啟發(fā)性提問，這樣能點撥正確的思維方法和方向，使學生找到問題的本質。或找到新舊知識的聯(lián)系，從而理解、解決問題。例如，在授課時，我利用漢語中的同音詞啟發(fā)學生總結英語中的同音詞，結果只用了很短的時間，所學的同音詞被學生一一列舉出來。同時可采用先提問后叫人的方式，留一些時間給學生思考，有時叫舉手的學生，有時叫未舉手的學生，鼓勵與督促相結合。

五、提問的態(tài)度

教學中應創(chuàng)造一種和諧愉快的授課氛圍。提問時，教師的表情應當親切、和藹，讓學生感到平易近人，拉近師生間的距離。授課時，我便注意運用身體語言，用眼神、手勢、微笑，親切自然地鼓勵學生進行嘗試。對待回答問題的學生，不論他(她)回答正確與否，都不予懲罰。如果學生答對了，我便用Good!Very good!Excellent!等進行表揚。如果答錯了，我便提示Try it again?Do your best!或Good，but……。盡力改變學生用英語進行口語表達時的拘謹態(tài)度。排除其畏懼心理，讓學生認識到積極舉手是鍛煉自己口語的大好機會，使他們在課堂上發(fā)言時自在踴躍，形成良好的英語課堂氛圍。

總之，課堂提問是一種教學藝術，在課堂教學中起著重要作用。教師要注意提問的多向性、藝術性。把握問題的時機和火候，給學生留有積極的思維空間和時間，這樣形成教師問學生，學生問教師，學生問學生的多面提問的生動活潑的教學氛圍，達到“拋磚引玉”的效果。