張常立

摘要筆者針對目前中等職業(yè)類學校英語教學中的現(xiàn)狀，進行了營造和諧課堂文化、改變教學方法、進行教材開發(fā)、探索教學模式、推進分層教學、實施評價形式多樣化等幾個方面的改進與探索。

關鍵字教學現(xiàn)狀教學方法教材開發(fā)分層教學評價形式教學模式

隨著我國市場經濟體制的逐步完善，國際交往日益增多，英語的重要性也顯得越來越突出，各行各業(yè)都需要掌握不同程度英語的人才，不少用人單位也將英語水平作為錄用人才的必備條件之一。但隨著中職學校的數(shù)量及辦學規(guī)模不斷擴大，中職學生的文化課基礎不容樂觀，尤其是他們較差的英語基礎、普遍缺乏學習英語的心理和很多中職英語教師不適宜新課程改革的觀念、教學方式方法，使得中職英語教學質量普遍下滑。因此。加強中職學校英語教學，提高英語教學水平和質量，是當前中職學校面臨的重要任務之一。筆者緊跟新課程改革的步伐。進行了多年的教學改革實踐和探索。結合中等職業(yè)學校英語教學的現(xiàn)狀并就英語教學改革提出自己的幾點看法。

一、職業(yè)學校英語教學的現(xiàn)狀分析

1中職生生源素質差，英語基礎差，厭學情緒嚴重

由于眾所周知的原因，近幾年“普高異?；馃帷保斐芍械嚷殬I(yè)學校的學生生源素質逐年下降。很多學生學業(yè)水平沒有達到初中畢業(yè)程度，尤其是英語學科，筆者做過調查，中招平均分為38.4分，個別學生甚至連26個英語字母都不能正確書寫。此外，大多數(shù)學生對英語缺乏基本的學習興趣，厭學情緒嚴重，英語課難上，是目前職專英語教學一個不爭的事實。

2現(xiàn)行英語教材嚴重脫離中職生實際

目前大多數(shù)中等職業(yè)學校的英語教材是按照傳統(tǒng)的學科體系編排的。重點體現(xiàn)了詞匯、語法及知識點，沒有體現(xiàn)出專業(yè)特色。更不可能體現(xiàn)出職業(yè)學校不同專業(yè)需要學習的有專業(yè)特色的專門英語。應該說，不能適應未來職業(yè)崗位對人才的復合型、綜合化的能力要求。由于職業(yè)學校學生綜合素質明顯差于普高學生，這使得學生在學習時感到難度非常大，也增加了教師教學的難度。

3現(xiàn)在的中職英語教學課堂普遍存在的問題

首先，從現(xiàn)行教材看。不同專業(yè)使用同一英語教材，其內容沒有從輔助學生所學專業(yè)的實際需要出發(fā)，給學生以學英語對專業(yè)沒什么用處的感覺。其次，從課堂教學看，由于中職學生成績較差，加上職教又不像普教那樣有升學壓力，一些英語教師幾乎失去教學熱情，課堂教學方式呆板單一。再次，從測試模式看，教育主管部門和教研室雖然認為職教有別于普教，但仍然效仿普教英語教學的檢測模式。不同專業(yè)用同一試卷進行會考，以此來決定學生能否畢業(yè)，檢測教學質量。

二、筆者近幾年來的實踐與探索

1加強情感交流，營造和諧課堂文化

很多學生在初中時一上英語課就瞌睡，一看見英語教師就厭惡；而他們渴望的是新英語教師能不歧視他們，對他們有耐心，和他們交朋友。“親其師信其道”，對于職專學生。我特別注意加強情感交流，從心理上讓他們逐漸喜歡我，在課外和他們打成一片，和他們一起運動、一起郊游，一起參加社會實踐活動；在課堂上降低要求。對他們多鼓勵、多表揚，和顏悅色，富有耐心，極力營造和諧的課堂文化氛圍，鼓勵他們重新建立學習英語的信心。

2對教材進行二次開發(fā)，增強英語教學實用性

新課程改革告訴我們，教材只是教學過程中的課程資源之一，作為教師我們要善于結合學生的實際，對教材進行二次開發(fā)，刪減不適宜學生實際的內容，補充學生感興趣的學習材料。通過教材的二次開發(fā)，使教材適合學生的專業(yè)。適合學生的英語基礎，使教材增強實用性、趣味性。例如：我在省編教材的基礎上，根據我校的專業(yè)課程，開展飯店英語、航空英語、導游英語、商務英語，引導學生有計劃地由淺入深的學習、了解、運用各種常用的情景英語，讓他們盡可能全面地了解社會和語言使用環(huán)境，使學生在走向社會后，能將“他們所學的英語得到實際的應用”。

3淡化教學進度，淡化知識目標，強化實用目標，優(yōu)化教學模式。

職校英語教師應以學生的全面發(fā)展和教學的有效性為教學出發(fā)點，在科學設計教學過程、優(yōu)化訓練形式上多下功夫。我在課堂教學中，淡化教學進度，淡化語法教學與課文教學，強化語音、朗讀和口語教學，強化實用目標，以任務型教學模式為主，輔以情境教學、對話教學、小品表演、收看視頻等教學方式。以學生為主體，給他們足夠的展示表現(xiàn)機會，在課堂上加大聽、說、讀的練習比例。使其練有所求，練有所獲。這些教學方式。使學生體驗到作為學習主體的快樂，一直處于興奮之中、興趣之中，一般在新生入學一個月后就逐漸對英語產生了學習的興趣。

4實施分層教學，構建發(fā)展性教學評價體系

職專學生的生源狀況，要求我們選擇分層教學。在學校層面，在入學時可以根據學生的成績編班。把程度大致相同的學生編在一個班，選擇適合他們的教材；在班級層面，我們可以把程度大致相同的學生分在同一小組；更重要的是，在課堂教學上，作為英語教師我們要有分層次教學的理念和實施能力。分層次教學要求我們在教學中既要善于將學生分層。善于將教學目標分層，又要善于分層處理教學的各個環(huán)節(jié)，從備課、上課提問、課堂練習、布置作業(yè)、課后輔導、課堂檢測等環(huán)節(jié)設計不同層次的方案。

而教師要有分層次教學的理念和實施能力，就必須首先樹立以人為本的教學觀念，構建發(fā)展性教學評價體系。這就需要我們在教學過程中非常關注個體差異，強調評價標準的多層次化。這就需要我們在教學過程中重視課堂評價，建立教學相長的師生關系。這就需要我們在教學過程中在活動評價時。不僅注重結果。更注重發(fā)展和變化過程。關注評價內容的多元化。把形成性評價與終結性評價結合起來，使發(fā)展變化的過程成為評價的重要組成部分。