邊 良

(潞河中學(xué) 北京 通州 101149)

1 兩道高考題

在2009年的高考中，上海和北京的物理高考題不約而同的各考了一道關(guān)于電場強(qiáng)度的疊加問題．兩道高考題如下

1．1 上海高考題

兩帶電荷分別為q和-q的點電荷放在x軸上，相距為L，能正確反映兩電荷連線上場強(qiáng)大小E與x關(guān)系的是圖1中的

圖1

1．2 北京高考題

圖2所示為一個內(nèi)、外半徑分別為R1和R2的圓環(huán)狀均勻帶電平面，其單位面積帶電荷為σ．取環(huán)面中心O為原點，以垂直于環(huán)面的軸線為x軸．設(shè)軸上任意點P到O點的的距離為x，P點電場強(qiáng)度的大小為E．下面給出E的四個表達(dá)式(式中k為靜電力常量)，其中只有一個是合理的．你可能不會求解此處的場強(qiáng)E，但是你可以通過一定的物理分析，對下列表達(dá)式的合理性做出判斷．根據(jù)你的判斷，E的合理表達(dá)式應(yīng)為

圖2

電場強(qiáng)度疊加的計算是物理教學(xué)中的一個常規(guī)問題，但是在實行新課標(biāo)教學(xué)的今天，對這個問題應(yīng)該怎樣教，應(yīng)該怎樣考，值得研究．2009年上海和北京的這兩道高考題令人耳目一新．兩道題形式新穎，題目設(shè)計別具一格，給出了新課標(biāo)下這個問題的新的考法，即不但要考查關(guān)于場強(qiáng)疊加的知識，而且要考查計算場強(qiáng)疊加的物理、數(shù)學(xué)方法，還要考查關(guān)于場強(qiáng)疊加的知識形成過程．應(yīng)該說，這兩道題的設(shè)計很好的體現(xiàn)了新課標(biāo)關(guān)于突出知識、方法和過程的教學(xué)理念，是非常成功的考題．

從學(xué)生答題的反映看，認(rèn)為這兩道題比較難．其實這兩道題對應(yīng)的物理教學(xué)元素分別是一對等量異號點電荷、一對等量同號點電荷電場的場強(qiáng)疊加問題．如果學(xué)生在解答這個問題時不能聯(lián)系這方面所學(xué)的知識，說明我們關(guān)于場強(qiáng)疊加的教學(xué)不到位，說明學(xué)生對場強(qiáng)疊加的方法掌握不夠靈活．

2 在場強(qiáng)的疊加教學(xué)中落實新課標(biāo)的要求

下面是筆者關(guān)于等量點電荷場強(qiáng)疊加的教學(xué)過程，教學(xué)設(shè)計思想是，試圖讓學(xué)生在掌握關(guān)于場強(qiáng)疊加知識的同時，突出知識的形成過程，學(xué)會關(guān)于場強(qiáng)疊加的分析方法．

圖3

【例1】一對等量異號點電荷，所帶電荷量分別為Q和-Q，放在相距L的兩點，O是它們連線的中點，MN是兩個點電荷連線的中垂線，如圖3所示．試比較：

(1)沿中垂線，從O到無窮遠(yuǎn)處場強(qiáng)的變化情況；

(2)沿兩個點電荷連線，從Q到-Q場強(qiáng)的變化情況．

教學(xué)過程：

問題1：中垂線上一點C處的場強(qiáng)是誰產(chǎn)生的？(從問題入手思考)

畫出C點的場強(qiáng)．畫出O點的場強(qiáng)．(掌握疊加方法)

比較沿中垂線，從O到無窮遠(yuǎn)處場強(qiáng)方向有什么特點？場強(qiáng)度大小怎樣變化？說出你的依據(jù)．

方法1：電場線法.(疏密，略)

方法2：疊加法．根據(jù)點電荷的場強(qiáng)公式

可知，距離O點越遠(yuǎn)，每個點電荷在該點產(chǎn)生的場強(qiáng)越?。欢鶕?jù)場強(qiáng)疊加可知，距離O點越遠(yuǎn)，兩個點電荷產(chǎn)生的場強(qiáng)夾角越大．這兩個因素使得距離O點越遠(yuǎn)合場強(qiáng)越?。辉跓o窮遠(yuǎn)處，r→∞，兩個點電荷產(chǎn)生的場強(qiáng)為零，合場強(qiáng)為零．

結(jié)論：從O到無窮遠(yuǎn)處，場強(qiáng)方向與中垂線垂直并指向負(fù)電荷一方；電場強(qiáng)度大小逐漸減小，在無窮遠(yuǎn)處場強(qiáng)為零．

問題2：你能夠?qū)懗鲋写咕€上某點的合場強(qiáng)表達(dá)式進(jìn)行分析嗎？(運(yùn)用數(shù)學(xué)方法從定性到定量)

分析：設(shè)中垂線上該點距離O點為x，則合場強(qiáng)

問題3：以O(shè)為原點，沿中垂線向上為x軸正向，你能夠畫出中垂線上的E-x圖線嗎？(建立數(shù)、形關(guān)系)

畫圖線依據(jù)為

1)根據(jù)上述函數(shù)關(guān)系可知，E-x圖線是曲線；

做出圖線如圖4所示．

圖4

問題4：沿兩個點電荷連線，從+Q到-Q，場強(qiáng)的大小怎樣變化？你能寫出某點的場強(qiáng)表達(dá)式進(jìn)行分析嗎？(習(xí)慣訓(xùn)練)

方法1：電場線法．(疏密，略)

方法2：疊加法．+Q和-Q之間的距離為L，設(shè)沿兩個點電荷連線上有一點C，距離+Q為x；則C點的場強(qiáng)為

利用這個公式進(jìn)行推理(外推法)

2)從兩個點電荷向中點O看，電場強(qiáng)度逐漸減小(對稱法).

問題5：以+Q為原點，以+Q和-Q連線并指向-Q為x軸正向，你能夠畫出兩個電荷連線上的

E-x圖線嗎？(建立數(shù)、形關(guān)系)

畫圖線依據(jù)：

1)根據(jù)上述函數(shù)關(guān)系可知，E-x圖線是曲線；

做出圖線如圖5所示.

圖5

根據(jù)上面5個問題的解決，歸納為等量異號點電荷連線中點的場強(qiáng)，是兩電荷連線上的場強(qiáng)的最小值，是兩電荷連線中垂線上場強(qiáng)的最大值．

對教學(xué)過程的評價：兩個等量異號點電荷連線上和中垂線上的場強(qiáng)變化情況，用電場線的疏密也可以進(jìn)行定性分析，但是這樣分析比較淺顯.如果教學(xué)只滿足于此，學(xué)生得到的是結(jié)論，并沒有掌握場強(qiáng)疊加的具體方法．按照新課標(biāo)的要求，把這個問題的教學(xué)從定性轉(zhuǎn)化為定量，一方面是讓學(xué)生對場強(qiáng)疊加的過程有明確的認(rèn)識，掌握知識的形成過程，進(jìn)行過程教學(xué)；另一方面，通過過程教學(xué)，展現(xiàn)場強(qiáng)疊加的各種方法，包括物理方法和數(shù)學(xué)方法．這樣，在這個問題的教學(xué)中就體現(xiàn)了知識、過程和方法，培養(yǎng)了學(xué)生的能力和習(xí)慣，而這正是新課標(biāo)的教學(xué)要求．這時，再看一下2009年的上海高考題，學(xué)生就會有“一覽眾山小”的感覺．

下面用同樣的方法討論一對等量同號點電荷的場強(qiáng)迭加情況.

圖6

【例2】一對等量同號點電荷，所帶電荷量均為+Q，放在相距L的兩點，O是它們連線的中點，MN是兩個點電荷連線的中垂線(圖6).試比較：

(1)沿中垂線，從O到無窮遠(yuǎn)處場強(qiáng)的變化情況；

(2)沿兩個點電荷連線，從+Q到+Q場強(qiáng)的變化情況．

問題1：做出中垂線上一點和兩個電荷連線中點的場強(qiáng)(掌握疊加方法)．沿中垂線，從O到無窮遠(yuǎn)處場強(qiáng)方向有什么特點？場強(qiáng)大小怎樣變化？說出你的依據(jù)．(學(xué)會比較方法)

問題2：你能夠?qū)懗鲋写咕€上某點的合場強(qiáng)表達(dá)式嗎？(數(shù)學(xué)方法的運(yùn)用)

分析：設(shè)中垂線上該點距離O點為x，則合場強(qiáng)為

根據(jù)這個表達(dá)式，利用數(shù)學(xué)方法可以計算場強(qiáng)最大值的位置和最大值，有興趣的同學(xué)課下不妨推導(dǎo)一下．(為物理學(xué)習(xí)好的同學(xué)留有余地)

問題3：沿兩個點電荷連線，場強(qiáng)的大小如何變化？你能寫出某點的表達(dá)式進(jìn)行分析嗎？(習(xí)慣訓(xùn)練)

兩電荷之間的距離為L，設(shè)沿兩個點電荷連線上有一點C，距離電荷+Q為x，則C點的場強(qiáng)為

利用上面公式進(jìn)行推理.

2)從兩個點電荷向它們的連線中點看，電場強(qiáng)度逐漸減小.(對稱法)

圖7

做出兩個點電荷連線上場強(qiáng)的E-x圖像，如圖7所示．比較可以看出，這與一對等量異號點電荷連線上的場強(qiáng)變化圖像是不同的．

根據(jù)上述3個問題的解決，歸納成等量同號點電荷連線中點的場強(qiáng)，是兩電荷連線上場強(qiáng)的最小值，是兩電荷連線中垂線上場強(qiáng)的最小值．

下面做拓展分析.

圖8

問題4：如果在一個正方形的4個頂點各放一個等量的正點電荷，如圖8所示.在正方形的中心O處的場強(qiáng)多大？沿著過中心O并垂直于正方形平面的軸線從O到無窮遠(yuǎn)處的場強(qiáng)怎樣變化？

分析方法：

疊加法.各點的場強(qiáng)是4個電荷電場疊加形成的．

對稱法.兩個對角線上的一對電荷在O點產(chǎn)生的場強(qiáng)為零，在a點產(chǎn)生的場強(qiáng)不為零，在無窮遠(yuǎn)點產(chǎn)生的場強(qiáng)為零；根據(jù)場強(qiáng)疊加，4個正點電荷在中心O和無窮遠(yuǎn)處的合場強(qiáng)均為零，比較兩個電荷疊加的結(jié)果推理：沿著過中心O并垂直于正方形平面的軸線從O到無窮遠(yuǎn)處的場強(qiáng)是先變大后變?。?/p>

圖9 均勻帶正電圓環(huán)

問題5：如果有一個均勻帶正電的圓環(huán)，如圖9所示.在圓環(huán)中心O處的場強(qiáng)多大？在過中心O并垂直于圓環(huán)平面的軸線上從O點到無窮遠(yuǎn)處的場強(qiáng)怎樣變化？

分析方法：

微元法.圓環(huán)看做無數(shù)個帶正電的點電荷組成.

對稱法.圓環(huán)每一條直徑兩端的的兩個等量同號點電荷在圓環(huán)中心O處的疊加場強(qiáng)為零，在a點產(chǎn)生的場強(qiáng)不為零，在無窮遠(yuǎn)點產(chǎn)生的場強(qiáng)為零；根據(jù)場強(qiáng)疊加，整個圓環(huán)上的電荷在中心O和無窮遠(yuǎn)處的產(chǎn)生的合場強(qiáng)均為零，沿著過中心O的軸線從O到無窮遠(yuǎn)處的場強(qiáng)是先變大后變?。?/p>

問題6：如果有一個均勻帶正電的薄圓盤，如圖10所示，在圓盤中心O處的場強(qiáng)多大？在過中心O并垂直于圓盤平面的軸線上從O點到無窮遠(yuǎn)處的場強(qiáng)怎樣變化？

圖10 均勻帶正電圓盤

分析方法：

微元法.帶電圓盤看作無數(shù)個帶電線段(直徑)或圓環(huán)組成；每條帶電線段或圓環(huán)看做無數(shù)個帶正電的點電荷組成.

對稱法.每條帶電直徑上相對圓心對稱的兩個帶正電的點電荷在圓盤中心O處產(chǎn)生的場強(qiáng)為零，在a點產(chǎn)生的場強(qiáng)不為零，在無窮遠(yuǎn)點產(chǎn)生的場強(qiáng)為零；根據(jù)場強(qiáng)疊加，整個圓盤上的電荷在中心O和無窮遠(yuǎn)處的合場強(qiáng)均為零，沿著過中心O的軸線從O到無窮遠(yuǎn)處的場強(qiáng)是先變大后變?。?/p>

問題7：如果有一個均勻帶正電的圓球，從圓球的中心到無窮遠(yuǎn)處的場強(qiáng)怎樣變化？有興趣的同學(xué)可以課下思考．(為物理學(xué)習(xí)好的同學(xué)留有余地)

3 高考對教學(xué)的啟示

我們知道，解決電場疊加問題，在大學(xué)物理中用到的典型方法就是微元法和對稱法．可以說，關(guān)于一對等量同號點電荷產(chǎn)生的電場疊加，經(jīng)過這樣的變化訓(xùn)練后，學(xué)生會得到從感性到理性的綜合提高，會掌握知識的形成過程和方法的訓(xùn)練過程，會使中學(xué)物理所學(xué)的知識、方法延伸到大學(xué)物理，并且提出了多個值得思考和解決的問題，使學(xué)生對這個問題的學(xué)習(xí)感到余味無窮．

我們再看前面提到的2009年北京的高考題：解該題用到的方法有對稱法、微元法和疊加法(量綱法和排除法也可以應(yīng)用)．選擇正確答案要知道兩個事實：第一，在x=0處場強(qiáng)E=0；第二，在x→∞時場強(qiáng)E→0，然后把所給表達(dá)式適當(dāng)變換，就可以得到正確結(jié)果，這又用到了數(shù)學(xué)方法和外推法．可以說，這道題考的是關(guān)于電場疊加從基礎(chǔ)到提高的一系列知識，體現(xiàn)的是物理方法和數(shù)學(xué)方法的綜合運(yùn)用，反映的是學(xué)生學(xué)習(xí)過程和教師的教學(xué)過程對知識、方法的落實情況，在這個知識點上全面考查了知識、過程和方法，因此我們說它是一道體現(xiàn)新課標(biāo)精神的好題．然而，學(xué)生在解答這道題時遇到的困惑，恰恰是不知道上述兩個事實，因此形成判斷困難，這不能不說在這個知識點上的教學(xué)是不到位的，對一對等量同號點電荷的電場疊加的延伸分析是不到位的，落實新課標(biāo)的方法、過程教學(xué)是不到位的．

根據(jù)新課標(biāo)的要求，物理教學(xué)要重視過程教學(xué)．進(jìn)行過程教學(xué)的方法之一，就是問題教學(xué)．教師在教學(xué)過程中通過不斷的提出問題和解決問題，完成教學(xué)過程．在解決一個問題時，又會遇到新的問題，這就為提出下一個問題埋下了伏筆．物理知識是物理教學(xué)過程的主體，物理方法是物理教學(xué)過程的核心，通過方法掌握知識，通過教學(xué)過程落實知識和方法．從這個意義上說，物理教學(xué)的任務(wù)就是知識的掌握、方法的形成、思維的訓(xùn)練和能力的提高．而那種首先告訴學(xué)生結(jié)論，然后做大量習(xí)題完成教學(xué)的方式，是對過程教學(xué)非常淺薄或不正確的理解，必須加以改正．