唐慧彬

對(duì)于數(shù)學(xué)課堂中的“齊答”現(xiàn)象，教師們可謂是褒貶不一。反對(duì)者的理由是：“齊答”剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考和回答的機(jī)會(huì)，特別是中下等生會(huì)人云亦云，淪為“南郭先生”。不可否認(rèn)，這的確是齊答的弊端，但我們不能因噎廢食，對(duì)齊答的積極作用視而不見。其實(shí)只要把握好時(shí)機(jī)，齊答就能在數(shù)學(xué)教學(xué)中大展身手。那么，在哪些情形下采用“齊答”的方式比較科學(xué)合理呢?下面筆者談?wù)勛约旱囊恍?shí)踐和體會(huì)。

一、“卡殼”時(shí)齊答

當(dāng)教師指名學(xué)生回答問題時(shí)，經(jīng)常會(huì)遇到這樣的現(xiàn)象：被指名的學(xué)生回答錯(cuò)誤，而大部分學(xué)生都知道了錯(cuò)誤所在，爭先恐后地舉手。如果此時(shí)教師讓其他學(xué)生回答，原先的這位學(xué)生很可能還是一知半解，同時(shí)也會(huì)挫傷其自信心。如果此時(shí)讓其他學(xué)生通過齊答的方式給這位學(xué)生以提示，往往會(huì)取得事半功倍的效果。例如在教學(xué)“圓錐的體積”時(shí)，我出了這樣一道習(xí)題：一個(gè)底面直徑6厘米的圓柱形水杯中裝著適量的水，把一個(gè)圓錐形的鐵塊浸入水中，水面上升了4厘米，這個(gè)鐵塊的體積是多少立方厘米?一位學(xué)生列式：1/3×3.14×(6+2)²×4，其他同學(xué)一看?！斑駠u”聲一片，但是這位同學(xué)卻撓撓頭不知道自己錯(cuò)在哪里!看到其他學(xué)生迫切回答的眼神。我沒有貿(mào)然再指名回答，而是提問道：“大家一起說一說，求鐵塊的體積實(shí)際就是求誰的體積?”我的話音剛落，學(xué)生們異口同聲地高聲回答：“上升的水的體積!”這位同學(xué)一聽，恍然大悟：“上升的水是個(gè)圓柱形，可我看到了圓錐就乘1/3，正確的算式應(yīng)該是：3.14×(6+2)²×4?！边@次齊答不但點(diǎn)明了知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)，幫助這位同學(xué)糾正了錯(cuò)誤的認(rèn)知，而且使全體學(xué)生參與了思考，給了他們集體表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，真可謂一舉兩得。

二、“冷場”時(shí)齊答

相信每位教師都有過提問遇冷場的“困境”，特別是借班上課的教師經(jīng)常會(huì)遭遇這樣的尷尬情形。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，除了問題設(shè)計(jì)不當(dāng)、學(xué)情考慮不周之外，有時(shí)候還可能是由于學(xué)生的興致不高、畏首畏尾，從而造成了課堂氣氛的沉悶。如果是這種原因，“齊答”就不失為一種很好的調(diào)節(jié)手段。這是因?yàn)辇R答具有相互促進(jìn)的作用和感染力，它能創(chuàng)設(shè)活躍的課堂氣氛—_教師一問，學(xué)生齊答；教師一呼，學(xué)生齊應(yīng)。給人以琴瑟和諧、其樂融融之感，從而喚醒沉悶、壓抑的課堂，活躍課堂氣氛，創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意，消除學(xué)習(xí)疲勞和厭倦情緒，增強(qiáng)思維活動(dòng)的積極性。更為重要的是，在齊答這種“隨大流”的活動(dòng)中，學(xué)生受到從眾心理的影響，會(huì)感覺無需獨(dú)立承擔(dān)答錯(cuò)的責(zé)任，于是就會(huì)放松心境，消除畏懼心理，這樣就能毫不掩飾地說出自己的答案，享受集體的成就感。當(dāng)然學(xué)生在齊答時(shí)，教師要善于捕捉“不堅(jiān)定”的眼神，有意識(shí)地讓重點(diǎn)學(xué)生再次個(gè)別回答，避免出現(xiàn)“濫竽充數(shù)”的現(xiàn)象。

三、“井噴”時(shí)齊答

在數(shù)學(xué)練習(xí)課或復(fù)習(xí)課中，一個(gè)重要的環(huán)節(jié)就是回顧舊知識(shí)、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。大多數(shù)情況下，這些知識(shí)在學(xué)生的頭腦中已經(jīng)有了比較深刻的印象，教師的問題一出，學(xué)生的答案就猶如“爆發(fā)的火山”迫不及待地要噴涌而出。如果此時(shí)教師硬要一個(gè)一個(gè)地喊學(xué)生回答，學(xué)生的激情就會(huì)慢慢地被消磨，且學(xué)生的參與面也會(huì)比較狹窄。此時(shí)齊答無疑是最好的對(duì)策，因?yàn)樗哂袡z查、診斷面大，反饋面廣的優(yōu)勢，這正符合練習(xí)課與復(fù)習(xí)課的教學(xué)目的。例如在復(fù)習(xí)“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”時(shí)，分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系、真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)、約分、通分……這些單一性的概念都可以運(yùn)用齊答的方式進(jìn)行梳理。學(xué)生在齊答的過程中自主地回顧和整理了知識(shí)，同時(shí)也給學(xué)困生提供了一個(gè)自我修正和鞏固的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都有收獲。當(dāng)然我們要防止學(xué)生不假思索地滿堂亂嚷，要給他們充分的思考時(shí)間，從而消除消極的從眾心理。

由此可見，齊答的時(shí)機(jī)并非信手拈來。而應(yīng)當(dāng)是教師根據(jù)特定場景和目標(biāo)，有意識(shí)地設(shè)計(jì)后的明確指向，這樣的齊答才會(huì)既有轟動(dòng)效應(yīng)，又有實(shí)際效果。

責(zé)任編輯：陳國慶