《植病流行學(xué)》課程教學(xué)改革的實踐與探索

王海光 馬占鴻 中國農(nóng)業(yè)大學(xué)植物病理學(xué)系 100193

植物病害流行學(xué)（俗稱植病流行學(xué)）是研究植物群體發(fā)病的科學(xué)，其既具有基礎(chǔ)研究學(xué)科特性，又具有應(yīng)用學(xué)科特性，是一門綜合學(xué)科[1,2]，主要內(nèi)容有植物病害流行因素分析和遺傳學(xué)基礎(chǔ)、植物病害流行的時空動態(tài)、植物病害流行的監(jiān)測、預(yù)測和防治策略等。我國植物病害流行學(xué)的創(chuàng)始人之一曾士邁早在1980年就在國內(nèi)首次開設(shè)了植物病害流行學(xué)課程。1986年由農(nóng)業(yè)出版社出版了曾士邁與楊演合作編著的國內(nèi)第一本植物病害流行學(xué)教材—— 《植物病害流行學(xué)》。1991年《植病流行學(xué)》課程被北京農(nóng)業(yè)大學(xué)評為首批一類課程。目前，《植病流行學(xué)》是中國農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)與生物技術(shù)學(xué)院植物保護專業(yè)本科生的選修課。

植物病害流行學(xué)科作為一門單獨的學(xué)科，起步相對較晚，是植物病理學(xué)與生態(tài)學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)等的交叉學(xué)科，是與群體發(fā)病規(guī)律有關(guān)的知識的總其大成[2]，所以要掌握該學(xué)科知識和技能需要多方面的知識基礎(chǔ)。有些基礎(chǔ)知識，特別是數(shù)學(xué)、氣象學(xué)、計算機科學(xué)等方面，對植物生產(chǎn)類的學(xué)生來說有一定的難度，并且傳統(tǒng)植物病害流行學(xué)的研究手段中沒有包含分子生物學(xué)方法和技術(shù)，所以，《植病流行學(xué)》課程并不能引起大多學(xué)生的興趣。從植物病理學(xué)科發(fā)展來看，利用分子生物學(xué)方法和技術(shù)的微觀研究越來越受到重視，而宏觀研究卻有些受到冷落的趨勢[3]。所以，學(xué)生選修《植病流行學(xué)》的熱情并不高，大多出于學(xué)分需要而進行選修。

從全國范圍來看，對于植物保護專業(yè)本科教學(xué)來說，植物病害流行學(xué)教學(xué)處于較弱地位，師資力量相對薄弱，真正在科研中從事植物病害流行學(xué)研究的教師非常缺乏，不能以科研促進教學(xué)。因此，教學(xué)質(zhì)量有待進一步提高。

中國農(nóng)業(yè)大學(xué)作為全國最早開設(shè)植物病害流行學(xué)課程的高校，具有植物病害流行學(xué)實驗室，該實驗室一直承擔(dān)《植病流行學(xué)》教學(xué)任務(wù)，積累了一定的《植病流行學(xué)》教學(xué)經(jīng)驗，并且，該實驗室?guī)状處熞恢睆氖轮参锊『α餍袑W(xué)科研工作，了解學(xué)科發(fā)展方向和前沿。為了適應(yīng)科技進步和時代變化，進一步提高《植病流行學(xué)》教學(xué)質(zhì)量，帶動全國該課程的教學(xué)，我們進行了《植病流行學(xué)》課程教學(xué)改革的實踐與探索。

1.注重實踐與教學(xué)的結(jié)合

《植病流行學(xué)》是實踐性比較強的一門課程。如果只進行理論教學(xué)，會造成學(xué)生有種“飄”的感覺，即使很好地掌握了理論知識，也很難很好地在實際中應(yīng)用，只能造成眼高手低，“紙上談兵”。所以，我們在教學(xué)中，根據(jù)課程進度，適當(dāng)?shù)卦O(shè)置一些實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生親自動手去操作，在實驗中體會和鞏固理論課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生認識到課堂所學(xué)知識和技能確實能夠解決實際問題。并且，每次實驗的完成，可使學(xué)生產(chǎn)生一定的成就感，增加課程學(xué)習(xí)的信心。例如，“重疊侵染”的概念比較抽象，不利于學(xué)生理解和應(yīng)用，我們設(shè)置了模擬實驗，并且利用了計算機教學(xué)模擬模型，增強學(xué)生的感性認識。

2.注重課堂互動式教學(xué)

如果單純進行灌輸式或說教式教學(xué)，一方面會讓學(xué)生感覺教學(xué)內(nèi)容單調(diào)，不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，另一方面會增加學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生對很多知識點和方法缺乏具體的認識，從而使學(xué)生認為該課程難于學(xué)習(xí)。應(yīng)該將“一元單向式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式向“二元雙向式”的互動式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變[4]。互動式教學(xué)是教師主導(dǎo)教學(xué)，通過師生互動促進學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的一種教學(xué)模式[5,6]。互動式教學(xué)可以充分地調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性，活躍課堂教學(xué)氣氛，并且，可以及時地解決學(xué)生的疑問，從而使學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)后面的知識。我們在教學(xué)中，在課程第一次課就和學(xué)生進行說明，如果有什么疑問，可以隨時舉手發(fā)言提問。當(dāng)然，對于有些當(dāng)場難于說清的問題，靈活掌握，或課下找提問的學(xué)生具體講解，或?qū)ｉT安排時間在課堂講解具有普遍性的問題。在課堂教學(xué)的過程中，我們會啟發(fā)式地設(shè)置一些問題，讓學(xué)生回答，一方面可以回憶過去的講課內(nèi)容或引出將要講解的內(nèi)容，另一方面可以讓學(xué)生積極思考，保持良好的精神狀態(tài)。通過互動式教學(xué)，學(xué)生真正地參與到教學(xué)中，教師可以了解學(xué)生的疑問所在，以便及時解決。例如，在教授植物病害時間動態(tài)方程擬合的時候，我們發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對擬合過程和擬合效果的檢驗方面存有疑問，我們就把具體的擬合過程和擬合效果檢驗方法中用到的公式一步一步地推導(dǎo)過程整理出來，打印后發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生對這部分內(nèi)容有了更深入的理解和掌握。

3.注重教學(xué)內(nèi)容更新

隨著時代的不斷變化以及學(xué)科的不斷發(fā)展，我們在教學(xué)過程中不斷更新教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)內(nèi)容上增加了孢子捕捉方法、孢子定量評估方法、3S（GIS、GPS和RS）技術(shù)以及分子生物學(xué)方法和技術(shù)在植物病害流行學(xué)研究中的應(yīng)用等知識內(nèi)容。使學(xué)生了解最新的學(xué)科動態(tài)，使他們認識到《植病流行學(xué)》不是單純的對植物病害數(shù)據(jù)進行簡單的統(tǒng)計分析，不是單純的沒有實踐應(yīng)用價值的建立一些模型，該學(xué)科也有更新技術(shù)應(yīng)用，可以解決生產(chǎn)實際中的問題，特別是可以利用分子生物學(xué)技術(shù)手段解決許多過去難以解決的植物病害流行學(xué)問題。通過教學(xué)內(nèi)容的更新，一方面使學(xué)生對學(xué)科最新發(fā)展動態(tài)有所了解和認識，另一方面可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

4.注重課程教材建設(shè)

之前，在我國植物病害流行學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用較多的教材是由1986年曾士邁和楊演合作編著的我國第一本植物病害流行學(xué)課程教材《植物病害流行學(xué)》和1998年肖悅巖、季伯衡、楊之為、姜瑞中面向本科教學(xué)合編的《植物病害流行與預(yù)測》。隨著植物病害流行學(xué)理論和實踐的不斷進展，需要對原有教學(xué)內(nèi)容不斷進行充實和補充。為了在教學(xué)中有更好的教材，我們組織從事多年植物病害流行學(xué)研究或教學(xué)的人員翻譯了Cooke B M、Gareth Jones D和Kaye B主編的 《The Epidemiology of Plant Diseases (second edition)》。同時，組織國內(nèi)外從事植物病害流行學(xué)的教學(xué)、科研人員合作編寫了《植病流行學(xué)》本科統(tǒng)編教材。該教材中既吸取了以前教材中的經(jīng)驗，對植物病害流行學(xué)理論進行了系統(tǒng)闡述，又增加了最新的植物病害流行學(xué)理論進展以及新的技術(shù)、新的手段在植物病害流行學(xué)研究中的應(yīng)用進展，如病害風(fēng)險評估的理論與實踐、分子生物學(xué)技術(shù)和信息技術(shù)等在植物病害流行學(xué)研究中的應(yīng)用。并且，該教材注重學(xué)生的教學(xué)實踐，設(shè)置了10個實驗供學(xué)生熟悉理論和實踐方法。

5.注重教師自身修養(yǎng)的提高

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！弊鳛橐幻處煟哂辛己玫娜烁聍攘?，在教學(xué)過程中對學(xué)生起到潛移默化的感染作用。我們在教學(xué)過程中，注意個人儀表、言行，培養(yǎng)良好的情緒，營造活躍、和諧的課堂氛圍。我們不斷更新教學(xué)觀念，樹立以人為本的教學(xué)思想，加強科研工作，了解學(xué)科發(fā)展和前沿，不斷提高自身的專業(yè)知識和水平。我們立足時代變化、順應(yīng)社會對人才需要，培養(yǎng)學(xué)生實際解決問題的能力以及創(chuàng)新能力。在教學(xué)過程中，靈活運用現(xiàn)在先進的教學(xué)工具，不拘泥于PPT的應(yīng)用，根據(jù)需要進行板書和細致的講解；不拘泥于知識的傳播，根據(jù)時機，講解相關(guān)的名人軼事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。“授人以魚，不如授人以漁?！痹诮虒W(xué)過程中，不僅使學(xué)生學(xué)到課程知識，而且使學(xué)生學(xué)到學(xué)習(xí)方法以及解決實際問題的方法和技術(shù)。

6.對今后教學(xué)改革的設(shè)想

在今后的《植病流行學(xué)》課程教學(xué)中，我們將繼續(xù)根據(jù)實際需要，與時俱進，不斷進行教學(xué)改革和探索。繼續(xù)加強理論教學(xué)與實際應(yīng)用的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，不斷改進教學(xué)方法和手段，營造良好的教學(xué)氛圍。緊密關(guān)注學(xué)科動態(tài)，既有基本理論和技能的教學(xué)，又著眼于學(xué)科前沿。嘗試雙語教學(xué)，增強學(xué)生對專業(yè)英語的掌握，加強培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語和相關(guān)專業(yè)知識進行交流和解決問題的能力。加強學(xué)生對計算機應(yīng)用能力的培養(yǎng)，充分利用和發(fā)揮計算機在資料收集、數(shù)據(jù)獲取、數(shù)據(jù)管理、數(shù)據(jù)分析、計算機模擬等方面的優(yōu)勢[7]，讓學(xué)生真正動手操作，使學(xué)生能真正掌握植物病害流行過程的擬合、預(yù)測和模擬等。加強信息化、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，建立網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺，通過整理過去積累的豐富的教學(xué)資料和收集文獻中的有用信息，建立豐富的材料庫，方便學(xué)生學(xué)習(xí)或?qū)φn堂學(xué)習(xí)知識進行實例應(yīng)用。加強課程考核標準的改革，在考核中增加實驗和實踐所占比例，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

通過教學(xué)改革的實踐與探索，活躍了課堂教學(xué)氣氛，營造了良好的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生通過課堂教學(xué)，不但學(xué)習(xí)了理論知識以及相關(guān)的技能和方法，而且培養(yǎng)和鍛煉了解決實際問題的能力和創(chuàng)新能力，提高了服務(wù)社會的熱情，教學(xué)改革取得較好的成效。作為教師，我們也感覺在教學(xué)中收獲頗豐，教學(xué)使我們更加努力提高自己的水平，另一方面也為我們進行科研工作提供了良好的基礎(chǔ)。學(xué)生對我們的教學(xué)給予了高度評價，這使得我們更要在今后的教學(xué)中，不斷探索和實踐，更好地做好教學(xué)工作。

[1]楊演.植病流行學(xué)的性質(zhì)和任務(wù)[J].安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報.1980; (1):1-7

[2]曾士邁,楊演.植物病害流行學(xué)[M].北京:中國農(nóng)業(yè)出版社.1986;1-9

[3]曾士邁.關(guān)于宏觀植物病理學(xué)[J].中國農(nóng)業(yè)科技導(dǎo)報.2003; 5(3):3-7

[4]李華,吳云勇.“互動式”教學(xué)模式論析[J].沈陽師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版).2008; 32(3):77-79

[5]任紅杰.關(guān)于高?；邮浇虒W(xué)的思考[J].高校理論戰(zhàn)線.2007; (5).43-46

[6]胡展英,傅華勤.關(guān)于高校互動式教學(xué)的思考[J].江西青年職業(yè)學(xué)院學(xué)報.2008;18(3): 83-85

[7]王海光,馬占鴻,張美蓉,等.植物病理學(xué)研究中的計算機應(yīng)用[J].農(nóng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)信息.2004;(10):31-34