周 萍(江蘇省金壇市教育研訓(xùn)中心)

“一支粉筆一張嘴,一本教案一冊書”,是我們語文教師長期以來的形象。隨著時代的發(fā)展,新課程的實施,這樣的教學(xué)方式越來越不能適應(yīng)學(xué)生的實際?！墩Z文課程標準》明確指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用,創(chuàng)造性地開展各類活動,增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識,多方面提高學(xué)生的語文能力?！贝_實,課程資源的開發(fā)和利用,是保證新課程實施的基本條件。然而在教育教學(xué)信息化的今天,農(nóng)村小學(xué)的信息化課程資源仍然嚴重不足,幾乎沒什么科研機構(gòu)、圖書館、博物館、展覽館、科技館等校外的課程資源,家用電腦難見于普通農(nóng)家,家長的文化素質(zhì)也普遍較低。對農(nóng)村教師來說,更 72有必要放眼課外,建造大課堂,拓寬課外教學(xué)資源,讓鮮活的源泉充盈學(xué)生的心靈。

我在教學(xué)中是著力從以下幾方面開拓課外資源的：

一、開發(fā)和利用學(xué)生手中的課外讀物

豐富的課程資源不僅是指學(xué)生所處的教育教學(xué)環(huán)境中客觀存在著相當(dāng)數(shù)量的課程資源,更重要的是學(xué)生要可以方便地使用這些資源。學(xué)生手中的課外讀物還是非常豐富的,有自己購買的《小學(xué)生作文》《童話故事》《成語故事》等各類書籍,也有學(xué)校統(tǒng)一征訂的《小主人報》《關(guān)心下一代》等報刊。但學(xué)生手中的這些書報的利用率卻很低。教師不能眼睛只看著課堂,看著書本,還要成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者開發(fā)者,使課外閱讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中的一道亮麗的風(fēng)景。

如何開發(fā)和利用好學(xué)生手中的課外讀物呢?我在這方面動了一番腦子：

1.推薦文章給學(xué)生

剛剛開學(xué),學(xué)校征訂的《小主人報》《關(guān)心下一代》已有好幾期了。我想這也是學(xué)生課外讀物的來源,一定要好好利用它們。于是我就趁給學(xué)生發(fā)報紙的機會,挑報刊上我校同學(xué)發(fā)表的一篇習(xí)作讀給學(xué)生聽。當(dāng)時,我驀然發(fā)現(xiàn)孩子們的眼睛竟齊刷刷地盯著那文章,有的吐著舌頭,嘖嘖贊嘆;有的情不自禁地伸出小手,頻頻頷首;還有的小聲竊竊私語：“我認識……”那眼神、那舉動,宛如哥倫布發(fā)現(xiàn)了新大陸,充滿欣喜,也使我心里猛地豁然開朗,如果忽略了這一環(huán)節(jié),只是將書報一起發(fā)下去,讓他們自己去看,又真正有幾個學(xué)生去仔細品味、琢磨呢?

又一次閱讀活動開始了,我作了以下引導(dǎo)：“這一次,由你們自己閱讀后推薦你最感興趣的一篇文章。能夠吸引其他同學(xué)閱讀,你的推薦就成功了,讀的同學(xué)越多,說明你的推薦越成功?！甭犃宋疫@番話,孩子們立刻來勁了,個個躍躍欲試。十分鐘過去了,小手紛紛舉了起來,大力推薦自己最感興趣或認為最好的一篇文章,有的從內(nèi)容入手吊其他同學(xué)的胃口,有的結(jié)合自己已有的知識大力推薦,有的利用聲情并茂的朗讀打動同學(xué)的心。學(xué)生相互啟發(fā),課堂里迸發(fā)著靈感與朝氣。

2.開辟閱讀與交流課

書海浩瀚,會選讀文章,可以幫助人們在有限的時間內(nèi)閱讀更多的書籍。通過教學(xué)實踐,我感到讓學(xué)生自己推薦文章閱讀,使他們有機會展示課外閱讀的效果,分享收獲的喜悅,可以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,從而提高閱讀的質(zhì)量。于是,我們班上有了每周一次的閱讀與交流課。交流的內(nèi)容,可以是有趣故事、民情風(fēng)俗,也可以是生活常識、科普知識;可以是一篇文章,也可以是一本書。這樣既有效地檢查了閱讀情況,鞏固了閱讀成果,又激發(fā)了閱讀興趣,調(diào)動了閱讀積極性,推動了課外閱讀步步深入。

3.教會學(xué)生摘錄

俗話說：“好記憶不如爛筆頭?！庇洃浟υ購?時間長了,要記的內(nèi)容多了,總會遺忘一些。如果一邊讀書,一邊把認為很精彩的內(nèi)容摘錄下來,不僅能避免遺忘,而且翻閱起來也很方便。因此,從所閱讀的讀物里摘錄精彩的語句、語段、詞匯便成了我指導(dǎo)學(xué)生閱讀時常用的閱讀積累方法之一。

指導(dǎo)學(xué)生摘錄語段時,我注重引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進行摘錄,并給摘錄的語段寫上心得,寫清摘錄的內(nèi)容的出處。對于好詞怎樣摘呢?我沒有讓學(xué)生把詞單列出來,而是讓學(xué)生在所摘錄的佳句華章中用符號標出自己認為用得準確、用得好的詞。一周交一次,老師對其進行認真批改、講評。我還要求學(xué)生在摘錄內(nèi)容的開頭或結(jié)尾或中間某段落的頭尾配上插圖,或配上色彩紛呈的一朵花,或一片青翠欲滴的綠葉,或一只充滿靈氣的卡通小動物……表現(xiàn)出自己的生活情趣和讀書的快樂。與此同時,要求學(xué)生能在寫作等實踐活動中及時提取,學(xué)以致用,起到厚積薄發(fā)之功效,為寫作真正做好服務(wù)。

二、充分利用廣播、電視等信息媒體,擴充學(xué)習(xí)資源

我們學(xué)校地處江南農(nóng)村,近年來,隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展,電視已經(jīng)進駐到千家萬戶,與我們的生活息息相關(guān),為我們獲取信息提供了極大的便利,它是人們認識大千世界的窗口?？措娨晭缀跏敲總€孩子都非常感興趣的活動,許多優(yōu)秀的電視節(jié)目知識性很強,又引人入勝,深受孩子們喜愛。如果根據(jù)學(xué)習(xí)需要有選擇有指導(dǎo)地讓學(xué)生集體觀看,再將這些媒體中的信息,恰當(dāng)?shù)剡\用到課堂中來,那將能成為非常好的學(xué)習(xí)資源。

例如,在教學(xué)《動物園的晚上》這課時,我布置學(xué)生觀看中央電視臺“人與自然”播放的系列篇動物的故事,這一次看電視,收獲可大了。知道了初生的小猴子用奶瓶喝牛奶,小老虎在“媽媽”懷里撒嬌,小獅子練習(xí)捕獵……這些有趣的鏡頭,以及其中人與動物和諧相處的美好情感深深地感染了孩子們,使孩子們明白了只要留心,隨時隨地都是可以學(xué)習(xí)語文的。

再例如,《藍貓》是孩子們最喜歡的動畫片之一了。這是一部很好的動畫片,不僅有趣,符合孩子們的心理特點,還通過故事教給孩子們豐富的課外知識,使孩子們明白很多道理,于是在播放其中的系列《恐龍時代》時,課堂上我就有意無意提到這部動畫片。在學(xué)習(xí)《恐龍》這篇課文時,收到了意想不到的效果,什么霸王龍、三角龍、劍龍、雷龍,它們是什么樣的外形、喜歡吃什么等,孩子們介紹得頭頭是道。學(xué)生的感性知識豐富了,學(xué)習(xí)的興趣也更濃厚了。

三、溝通課堂內(nèi)外,開掘生活中的語文學(xué)習(xí)資源

語文課程具有很強的實踐性,在我們的現(xiàn)實生活中存在著豐富的語文學(xué)習(xí)資源：春天體驗生命的偉大,夏天感受綠水的柔情,秋天我們?yōu)樨S收喝彩,冬天我們和雪花共舞。語文和生活同在,只要留心開掘,從生活中我們能獲得無盡的語文學(xué)習(xí)資源,真正做到溝通課堂內(nèi)外、拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)空間。

教學(xué)《趕?！愤@一課時,在充分品讀課文,感悟趕海樂趣的基礎(chǔ)上,我引導(dǎo)學(xué)生回憶：在自己的童年記憶里,有哪些讓自己難忘的趣事呢?呵!農(nóng)村孩子的課外生活雖然少有城里孩子的參觀、旅游等活動,可也是豐富多彩的,釣龍蝦、捉魚,放鴨子,在自己家的瓜地看西瓜……班上一些云南轉(zhuǎn)來的同學(xué),還談到在自己的家鄉(xiāng)時上山采野花、采野果等。這些來自自己生活的趣事,經(jīng)過老師的引導(dǎo),就像一股鮮活的源泉充盈了學(xué)生的心靈。學(xué)生寫出來的東西,也許仍然稚氣,可卻是靈動的充滿生命力的。

這學(xué)期,在指導(dǎo)學(xué)生完成習(xí)作《我的發(fā)現(xiàn)》時,我布置學(xué)生利用星期六、星期天的時間,到草叢、樹林、池塘甚至泥土里走一走,看一看,看自己有什么發(fā)現(xiàn)。孩子們的收獲可真不小!有的寫發(fā)現(xiàn)小草探出了腦袋,柳樹發(fā)芽了;有的寫,在池塘里、水溝里發(fā)現(xiàn)一些小東西,黑黑的身體、大大的腦袋,還有四條腿,原來是小蝌蚪呢!還有一個孩子寫自己在初春的一天跟著爸爸來到莊稼地里,沒想到爸爸一鋤頭竟然挖出了一只冬眠的青蛙：“它的身子有我的拳頭這么大,趴在泥土上,鼓著一雙圓圓的大眼睛……我拿一根小木棒輕輕地碰了一下它的背,它猛的跳了起來,張開大嘴‘咯咯'地叫了起來,大大的白肚皮隨著叫聲一鼓一鼓的……我猜它一定是睡了整個冬天,是我和爸爸把它吵醒了吧……”沒有華麗的詞句,可多么富有農(nóng)村生活的氣息和兒童的情趣呀!

生活中語文的運用是隨時隨地的。前一陣班上有幾個小朋友因流行性感冒,請假在家,我建議小朋友選擇喜歡的一種方式對生病的同學(xué)表示關(guān)心?！叭恕眿D女節(jié)前一天,我們開展了以“獻給媽媽的禮物”為主題的活動,表達對母親的愛和感激,同時,一篇篇感人的文章也躍然紙上。同學(xué)們從實際行動中學(xué)會了關(guān)心他人,又通過運用提高了說寫能力。

四、充分抓住農(nóng)村地方特點,揚長避短,發(fā)揮優(yōu)勢

盡管地處相對偏僻的農(nóng)村,語文教學(xué)的條件性資源相對落后,但這里的自然風(fēng)光、鄉(xiāng)土文化卻是一筆寶貴的財富。各地區(qū)蘊藏的自然、社會、人文等語文課程資源各不相同,各具特點。教師要根據(jù)需要,利用當(dāng)?shù)?、?dāng)時的課程資源,建構(gòu)地方或?qū)W校的語文課程,創(chuàng)造生動活潑的語文學(xué)習(xí)和實踐的形式。

我們學(xué)校所在地樹木蔥蘢、鳥語花香,素有“花木之鄉(xiāng)”的美譽,而我校樓臺亭閣、花木扶疏,可謂“滿園春色”。學(xué)校在這種環(huán)境中逐漸形成了一種與花木息息相關(guān)的文化現(xiàn)象和文化范疇。而古今中外,多少名人雅士鐘愛花草樹木,寄情山水田園,留下許多千古名句,如晉陶淵明愛菊,就有了“采菊東籬下,悠然見南山”;北宋文與可愛竹,擅長畫竹,因有“胸有成竹”之典故。小學(xué)語文教材中與花木有關(guān)的美文名篇更是多不勝數(shù)：《宋慶齡故居的樟樹》《廣玉蘭》《詠梅》……我們完全可以將課文與我們的生活結(jié)合起來,到生活中了解樟樹拒蟲的高貴品質(zhì),感受廣玉蘭的潔凈、高雅、幽香,體會梅的傲霜斗雪……這些,不是比書本上更生動?這些豐富而優(yōu)美的自然資源不僅可以使學(xué)生更深切地體會課文的語言文字中蘊涵的美,也可以為學(xué)生的作文添上富有靈氣、充滿鄉(xiāng)土氣息的一筆,而這種“得天獨厚”的條件是城市學(xué)校無法比及的。

此外,江南水鄉(xiāng),昔日的風(fēng)韻情調(diào)猶存。流傳至今的獨特的婚俗、禮俗,依然蕩人情懷;風(fēng)味獨特的農(nóng)家小吃依然散發(fā)著誘人的味道。在今天,它們同樣可以成為課程資源的一部分。我們完全可以讓學(xué)生在課外對這些民俗風(fēng)情進行調(diào)查、整理記錄,并在課中進行交流學(xué)習(xí)。

總之,語文課程資源的開發(fā)和利用在動態(tài)的探索過程中不斷發(fā)展,不斷完善。只要我們每一個教師增強意識,重視多渠道開發(fā)和利用語文課程資源,我們的學(xué)生一定會擴大語文學(xué)習(xí)的視野,提高學(xué)語文、用語文的積極性,從而在課內(nèi)外的學(xué)習(xí)與運用中拓展語文課程的內(nèi)涵?？梢灶A(yù)見,在不久的將來,語文課程內(nèi)容由于教師的主動參與、開發(fā)、利用,將會成為源源不斷的鮮活源泉。那么,就讓這鮮活的源泉充盈學(xué)生的心靈吧!