江蘇 沈 軍

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一大難題。學(xué)生難學(xué)，難寫；難在無(wú)話可說(shuō)，無(wú)事可寫，無(wú)情可抒。教師難教，難改。這個(gè)問(wèn)題的確值得研討一下?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“不拘形式地寫見(jiàn)聞、感受”，就要求我們重‘實(shí)’，寫親身經(jīng)歷和耳聞目睹的人、事、景、物，做到實(shí)實(shí)在在地說(shuō)真話，寫自己真實(shí)的情感和體驗(yàn)。學(xué)生不愛(ài)，不會(huì)，不想，不屑寫作的原因，無(wú)外乎兩點(diǎn)：主觀認(rèn)識(shí)不到位，客觀實(shí)施有困難。主觀認(rèn)識(shí)不到位中寫作動(dòng)力缺失是第一位的。如何培養(yǎng)或激發(fā)學(xué)生的寫作能力？筆者認(rèn)為要從以下幾個(gè)方面入手。

一、大力提高學(xué)生的寫作興趣 讓學(xué)生的心能夠真正為“文”動(dòng)起來(lái)

寫作是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，它是一種綜合性能力訓(xùn)練，是人們表情達(dá)意的重要方式。如何提高學(xué)生的寫作興趣，首先要明確學(xué)生是否愛(ài)好寫作。若果學(xué)生愛(ài)好寫作，那么“以之為樂(lè)”，何樂(lè)而不為呢？如不愛(ài)呢？必須想法讓他愛(ài)起來(lái)。但在具體的教學(xué)過(guò)程中我們了解到有許多學(xué)生對(duì)作文不感興趣，因?yàn)樗麄儽黄綍r(shí)訓(xùn)練的“寫作”束縛住了。究其原因，現(xiàn)代考試中的作文已接近“八股”化了。正因?yàn)檫@樣，在平時(shí)的訓(xùn)練中，老師只注重引導(dǎo)學(xué)生向考試方向發(fā)展，而忽視了作文的真正價(jià)值——廣泛性、社會(huì)性、實(shí)踐性 ……無(wú)形中就扼殺了學(xué)生應(yīng)有的寫作天性、寫作興趣。于是，在平時(shí)的寫作中，學(xué)生就感到作文毫無(wú)興趣，動(dòng)起手來(lái)索然無(wú)味。因此，要激發(fā)學(xué)生并提高學(xué)生的寫作興趣，就必須使學(xué)生從思想上真正認(rèn)識(shí)到寫作的各種特性，認(rèn)識(shí)到寫作是一種重要交際能力的培養(yǎng)。其次，提高學(xué)生的寫作興趣，還應(yīng)該把課堂教學(xué)和寫作結(jié)合起來(lái)。教材中有許多經(jīng)典篇目，其內(nèi)涵豐富，意寓深刻。講課時(shí)，我們能夠緊緊把握住學(xué)生的思想活躍、情感豐富這一點(diǎn)，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象能力和聯(lián)想能力，使他們從心底里知道寫作是一種很有趣的事情。再次，要提高學(xué)生的寫作興趣，還要尊重學(xué)生的創(chuàng)作。在平時(shí)的教學(xué)中，許多老師都要求學(xué)生寫周記，然后用評(píng)判作文的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)判批改這些文字，這是不妥當(dāng)?shù)摹Ｖ苡洃?yīng)是隨意的文字，它可以像日記一樣一日一記，也可以三兩天內(nèi)的寫在一起，也可以一周內(nèi)的整個(gè)寫在一起。它沒(méi)有固定的格式，是學(xué)生心靈的釋放，是文筆的訓(xùn)練。有靈感就提筆，形式不拘，內(nèi)容隨意?；蛞?jiàn)景即描繪，或遇事就記敘，或?qū)懸稽c(diǎn)感想，或談一點(diǎn)看法，既可仿寫也可摘錄。老師要做的工作是發(fā)現(xiàn)——發(fā)現(xiàn)真知灼見(jiàn)、發(fā)現(xiàn)真情實(shí)感、發(fā)現(xiàn)優(yōu)美的文筆、發(fā)現(xiàn)獨(dú)特的謀篇布局。并把它推薦給大家，讓創(chuàng)作者受到鼓舞，同時(shí)使其他同學(xué)也受到不同程度的啟發(fā)?；蛘呤橇?xí)作中的一句話寫得好，或者一個(gè)詞用得妙，也可作為褒揚(yáng)的材料和原因，也能鼓勵(lì)其寫作的信心。

二、教給學(xué)生獲取作文材料的方法 讓學(xué)生真正寫出“真我”的生活

作文素材源于生活，教師要引導(dǎo)學(xué)生做生活的“有心人”，去感受生活，用心觀察周圍事物。教師教給學(xué)生觀察方法尤為重要，正如《莫泊桑拜師》一文中福樓拜指導(dǎo)莫泊桑觀察門前過(guò)往的馬車一樣，使學(xué)生從中獲得豐富的材料。

教師還應(yīng)該有意識(shí)地組織學(xué)生開(kāi)展各種活動(dòng)，如班會(huì)、勞動(dòng)、游戲等，還應(yīng)以重要節(jié)日為契機(jī)，激發(fā)學(xué)生參與的熱情。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生寫日記,寫下自己的喜怒哀樂(lè)，記下自己的觀察和體驗(yàn),以及校園內(nèi)和社會(huì)上的新人新事。經(jīng)過(guò)這樣的長(zhǎng)期積累，學(xué)生寫起作文就有話可說(shuō)了。

除了直接觀察外，學(xué)生還需要從閱讀中積累材料。教材上的課文都是精選的，教師應(yīng)組織學(xué)生精讀；還要引導(dǎo)學(xué)生閱讀各種體裁的課外書(shū)，培養(yǎng)其閱讀興趣?，F(xiàn)在，學(xué)生的課外閱讀渠道很多，他們可以充分感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的美，從中積累素材，學(xué)習(xí)靈活多樣的寫作方法。學(xué)生在閱讀課外書(shū)時(shí)，還可以寫讀書(shū)筆記，摘抄好句好段。

高爾基說(shuō)：“語(yǔ)言是一切事實(shí)和思想的外衣?！睂W(xué)習(xí)語(yǔ)言，錘煉語(yǔ)言基本功，是提高作文水平的重要一環(huán)，采擷語(yǔ)言材料則是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的必經(jīng)之路和有效方法，可為寫作建立一座資料庫(kù)。

三、突破教師包攬的評(píng)改方法 讓學(xué)生走進(jìn)自己的作文世界

眾所周知，作文教學(xué)包括學(xué)生動(dòng)筆之前的指導(dǎo)、學(xué)生寫作過(guò)程的指導(dǎo)和寫作之后的評(píng)改。重在寫作之前的指導(dǎo)，這是無(wú)可厚非的，因?yàn)樗c訓(xùn)練的目的性密不可分。但是，作文的評(píng)改則是檢驗(yàn)指導(dǎo)效果和學(xué)生形成技能程度的重要一環(huán)。在這一方面，過(guò)去則是由教師包攬了從錯(cuò)別字的訂正，語(yǔ)病的修改，內(nèi)容的詳略，段落結(jié)構(gòu)的安排，到中心的確立等方面，教師又是眉批，又是總批，真可謂是煞費(fèi)苦心。然而，作文一發(fā)到學(xué)生的手中，絕大多數(shù)學(xué)生只是瞟一眼分?jǐn)?shù)了之，對(duì)教師的批改置若罔聞，因此教師周全批改的勞動(dòng)于提高學(xué)生寫作水平，并未起到應(yīng)有的作用。

有什么辦法能使學(xué)生從評(píng)改中提高寫作水平呢？那就是改變教師包攬的評(píng)改辦法。將評(píng)改作文的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)評(píng)改自己的作文，去發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)短，彌補(bǔ)寫作中的缺陷。這樣的評(píng)改，可以肯定，學(xué)生對(duì)作文中的問(wèn)題會(huì)發(fā)現(xiàn)得多一些，有利于提高寫作水平。學(xué)生評(píng)改自己的作文，可分別采取以下幾種方法：一是自評(píng)法，即自己評(píng)改自己的作文。二是互評(píng)法，即學(xué)生交換評(píng)改作文。三是分組評(píng)改法，即將作文分類，學(xué)生分成幾個(gè)人一組進(jìn)行評(píng)改。學(xué)生自己評(píng)改作文，教師由作文評(píng)改的操作者變?yōu)橹笇?dǎo)者，學(xué)生則由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)參與。教師的作用主要是評(píng)改方案的設(shè)計(jì)，評(píng)改過(guò)程的釋疑，評(píng)改結(jié)果的評(píng)論。

當(dāng)然，讓學(xué)生評(píng)改作文，也不能放任自流，必須注意以下幾點(diǎn)：第一，要有明確的目的性。應(yīng)該說(shuō)，作文評(píng)改是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，其內(nèi)容十分廣泛，包括書(shū)寫格式，錯(cuò)別字糾正，文句修改，段落安排，層次結(jié)構(gòu)，表達(dá)方式，開(kāi)頭、結(jié)尾、詳略等。由于評(píng)改是為提高寫作水平服務(wù)的，而每次作文又有一定的訓(xùn)練目的，因此，作文評(píng)改也應(yīng)該有明確的重點(diǎn)，這個(gè)“重點(diǎn)”就是本次作文訓(xùn)練的目標(biāo)。如本次是記敘要素的訓(xùn)練，則評(píng)改時(shí)就要抓住文中是否將必須交代的要素交代清楚了。是寫景訓(xùn)練就要看是否把所要描寫的景物真實(shí)地描繪出來(lái)了。至于其他方面的評(píng)改則視學(xué)生自己的能力，由學(xué)生決定評(píng)改程度。第二，評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)要突出“可操作性”，學(xué)生評(píng)改作文，最難掌握評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)，因此，每次評(píng)改之前，教師都要擬定好評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)，并且所定標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生最易理解、最好操作的，切勿將模棱兩可的東西交給學(xué)生，盡量做到“刻度分明”。例如，本次評(píng)改的重點(diǎn)是書(shū)寫格式，那么，教師所擬的標(biāo)準(zhǔn)就要明確提出標(biāo)題的書(shū)寫、段落的區(qū)分、標(biāo)點(diǎn)的位置、字跡的要求等。如果學(xué)生的作文符合要求，就要給高分，不符合或不合標(biāo)準(zhǔn)的就要按標(biāo)準(zhǔn)扣分，并就文章改正。再如，本次評(píng)改的重點(diǎn)是詳略，那么，教師就要提出文章主體部分內(nèi)容的要求，哪些地方要詳寫，哪些地方要略寫，寫到什么程度就算體現(xiàn)了詳略得當(dāng)，寫成什么樣子又是詳略不當(dāng)，給學(xué)生操作性強(qiáng)的尺子，是搞好評(píng)改的關(guān)鍵。學(xué)生評(píng)改作文，把寫作訓(xùn)練貫穿于始終，學(xué)生不僅知道怎樣寫，而且知道要怎樣改。