江蘇 韓洋

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，以教師的傳授講解為主，不利于學(xué)生獨(dú)立閱讀理解能力的提高，更不利于良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。多媒體的引進(jìn)改變了教師是唯一信息來源的現(xiàn)狀，開放了閱讀教學(xué)課堂，培養(yǎng)了學(xué)生尤其是中低年級學(xué)生獨(dú)立閱讀理解課文的能力，促進(jìn)了學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣

心理學(xué)認(rèn)為：興趣是心理活動的傾向，是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，是開發(fā)智力的鑰匙?？鬃诱f：“知之者不如好之者；好之者不如樂之者?！笨梢?，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是閱讀學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在以往的語文閱讀教學(xué)中，教師有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的意識，但是它往往建立在老師語言講解的基礎(chǔ)上，并不一定能真正地刺激學(xué)生的好奇心，求知欲，也不一定能使學(xué)生形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)。因而教師要根據(jù)課文的特點(diǎn)，學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，讓現(xiàn)代的多媒體教學(xué)走進(jìn)學(xué)生的閱讀課堂，激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，使各種學(xué)習(xí)興趣真正成為學(xué)生本身的一種自我學(xué)習(xí)需要，在情感上表現(xiàn)出高漲的求知欲望和愉悅的成功體驗(yàn)，將客體的教育教學(xué)目標(biāo)“內(nèi)化”為自身素質(zhì)，并不斷引導(dǎo)學(xué)生向高智商、高情商的方向發(fā)展。例如，我在《看浪花》（二年級下冊）一課的教學(xué)中，利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，畫面上出示藍(lán)藍(lán)的大海，金色的海灘，伴著“嘩嘩”的海浪聲，小朋友赤著腳坐在海灘上。學(xué)生伴著輕柔的樂曲，一邊聽著娓娓動聽的朗讀，一邊欣賞著大海美麗的景色，完全陶醉了。有的學(xué)生被金色的海灘吸引了，以至音樂停了，學(xué)生還沉浸在那無窮無盡的遐想之中。這樣的興趣激發(fā)，變“單一語言激趣”為“多個(gè)感官體會”，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中真正獲得探究的樂趣，認(rèn)識的樂趣，審美的樂趣，創(chuàng)新的樂趣，積極向上的樂趣，并將這些樂趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，同時(shí)對閱讀學(xué)習(xí)來說也是一個(gè)良好的開端。

二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解的能力

課文重點(diǎn)部分的關(guān)鍵詞、句、段，是最能本質(zhì)地、集中地表現(xiàn)全文的內(nèi)容。因此，重點(diǎn)段的詞句往往牽動全篇。課文的重點(diǎn)一般表現(xiàn)為：集中表現(xiàn)主題思想、主要內(nèi)容、主要事件的段落；最能表現(xiàn)中心所運(yùn)用的修辭手法。今天的兒童面臨著科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代，信息量成倍地增長，學(xué)生的閱讀能力也必須適應(yīng)時(shí)代的需要。應(yīng)該說，準(zhǔn)確地閱讀理解課文的重點(diǎn)，對培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際閱讀能力是十分重要的。而閱讀重點(diǎn)，要求兒童對課文有深切的了解，這種深細(xì)的閱讀過程，是一種由多種心理因素組成的復(fù)雜的智力活動。這包括兒童的感知，認(rèn)識、思維、語言的活動，同時(shí)，兒童的動機(jī)、情緒等又都直接作用于系列的智力活動之中。運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀理解的重點(diǎn)，不僅使學(xué)生能看到，也能聽到，往往可以充分感受形象，促使閱讀過程的多種心理因素產(chǎn)生積極作用，從而使學(xué)生更好地理解課文。例如《荷花》（三年級下冊）是以第一人稱通過“我”看荷花的美和“我”看荷花展開的美妙想象，其中的第4小節(jié)是全文的重點(diǎn)段：“我忽然覺得自己就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣風(fēng)吹來，我就迎風(fēng)舞蹈，雪白的衣裳隨風(fēng)飄動。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。風(fēng)過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒，蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過。告訴我昨夜做的好夢……”

文章寫得很美，但是對于小學(xué)三年級的學(xué)生來說，怎么覺得自己“就是一朵荷花”，而且和滿池的荷花隨風(fēng)舞蹈，這種感受是很缺乏的，而且也不是靠教師的講解，字面的理解可以獲得的。于是，在教學(xué)開始，我將拍攝的“一池荷花”展現(xiàn)在學(xué)生面前，把學(xué)生帶到看荷花的情境中，

結(jié)合畫面和音樂，我把閱讀重點(diǎn)進(jìn)行放開：“我站在荷花池邊?？粗?，看著，覺得自己仿佛就是一朵荷花。我是怎樣看荷花的呢？”“請你說出表示看的時(shí)間長，表示看得很專心，或者表示看時(shí)顯出愛荷花神情的詞有哪些？”出示句式：我（ ）地看。學(xué)生深情地表情得到了培養(yǎng)，于是，他們爭著回答：“我久久地看。”，“我凝神地看”。“我深情地看”?！拔夷坎晦D(zhuǎn)睛地看。”“我全神貫注地看?！薄?/p>

“請小朋友久久地，凝神地，深情地，全神貫注地看荷花，你們仿佛看到了什么？”學(xué)生在視覺感受“形”的美，聽覺感受“聲”的美的同時(shí)，用心靈感受荷花?！拔矣X得荷花變活了。”“我仿佛覺得荷花突然長高了?！薄拔矣X得自己也變成了一朵荷花，心里美滋滋的。”……搶答的學(xué)生越來越多。

學(xué)生獲得的不僅是課文中詞的形象，而且感受到了荷花動態(tài)的美及荷花亭亭玉立的靜態(tài)的美，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，還豐富了學(xué)生的語言，發(fā)展了思維能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生的情感體會能力

課文教材都具有深厚的文化底蘊(yùn)。這一獨(dú)特的優(yōu)勢，是其它學(xué)科所無法相比的，教師應(yīng)通過對教材內(nèi)容的挖掘，把學(xué)生帶入課文的情境，使學(xué)生與作者、課文的感情產(chǎn)生共鳴，最后轉(zhuǎn)化為自己的情感。以往的閱讀教學(xué)，教師將自己對課文理解后產(chǎn)生的情感，憑借語言的講述，灌輸給學(xué)生，學(xué)生很難有自己的情感體會。例如《翠鳥》一文（三年級下冊），講翠鳥顏色鮮艷，小巧玲瓏，叫聲清脆，捕捉小魚時(shí)動作迅速、敏捷，十分惹人喜愛。孩子們也喜歡這種可愛的小鳥，想捉一只翠鳥來飼養(yǎng)，但在老漁翁的開導(dǎo)下，孩子們打消了自己的念頭，把翠鳥看作了朋友。課文最后寫到：“我們的臉有些發(fā)紅”。我抓住“臉發(fā)紅“這一情感融合點(diǎn)，在計(jì)算機(jī)上出示臉紅的卡通小朋友圖片，讓學(xué)生說說讀了課文，看看圖片，你明白了什么？學(xué)生有的說：“我明白了小朋友難為情了”。學(xué)生已經(jīng)帶著情感進(jìn)入了課文。我順著學(xué)生情感再次深入：“他為什么而難為情，不好意思呢？學(xué)生紛紛說出了自己的看法：“他們是因?yàn)樽约阂蚕胱揭恢粊盹曫B(yǎng)。”“他們是因?yàn)橹雷约哄e(cuò)了?！薄笆且?yàn)樗麄冎来澍B是我們?nèi)祟惖呐笥选?。我繼續(xù)進(jìn)行指導(dǎo)：“他們以后會怎么做呢？”學(xué)生又紛紛發(fā)表了自己的見解：“他們是不會再去捉鳥的?！薄八麄円欢〞Ｗo(hù)鳥類的?！薄八麄兪菚网B類做朋友的?！睂W(xué)生聯(lián)系實(shí)際說出了自己的想法，將課文的情感轉(zhuǎn)化為了自己的情感。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，多媒體的應(yīng)用，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣、培養(yǎng)了學(xué)生閱讀理解的能力和情感體會能力，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，有利于面向全體學(xué)生。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對自己的學(xué)習(xí)情況得到及時(shí)反饋，及時(shí)糾正，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體。