廣東 黃敏

【案例背景】

前幾天，我輔導(dǎo)了初一一位學(xué)生的作文，他寫的作文題目是：《初中生活新感受》，老師給的作文分?jǐn)?shù)是合格。那篇作文沒(méi)有離題，結(jié)構(gòu)完整，開(kāi)頭結(jié)尾也能做到呼應(yīng)。其低分的主要原因是整篇作文泛泛而談，沒(méi)有具體的人與事，“新感受”沒(méi)有突出其“新”。一開(kāi)始，我在網(wǎng)上找了5篇范文，選取了一篇與他作文內(nèi)容結(jié)構(gòu)相似的文章供他參考，要求他模仿，結(jié)果差強(qiáng)人意。接著我又與他一起回憶班級(jí)里有趣的人與事，回憶教學(xué)風(fēng)格突出的老師和個(gè)性突出的同學(xué)，要求他再寫一遍。這一次有所改進(jìn)，“新感受”有所呈現(xiàn)，但整篇作文缺少生動(dòng)形象之感。最后，我只得親自動(dòng)筆把他的作文重寫了一遍，讓他抄好后多讀多感悟。

這一次的作文輔導(dǎo)讓我感觸頗深，學(xué)生一對(duì)一的作文輔導(dǎo)尚且需要如此周折，那么一個(gè)班幾十人的學(xué)生作文單靠一節(jié)課的點(diǎn)評(píng)來(lái)提高寫作能力，究竟有多少實(shí)效？反思自己的作文教學(xué)課，每次批改后，把最優(yōu)秀的作文全班范讀，最突出的問(wèn)題提出來(lái)做點(diǎn)評(píng)，嚴(yán)重偏題的重寫。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，學(xué)生的寫作水平?jīng)]有半點(diǎn)進(jìn)步，問(wèn)題還是那些問(wèn)題。如此周而復(fù)始，作文評(píng)講課就成了一種形式。在反思之后，我決定對(duì)作文的評(píng)改方式進(jìn)行新的嘗試，讓學(xué)生成為評(píng)改的主角，讓他們?cè)趯?shí)踐中明白，作文是改出來(lái)的，更是學(xué)生自己評(píng)改出來(lái)的，以此提高學(xué)生的寫作興趣和寫作能力。

【案例準(zhǔn)備】

既然想讓學(xué)生進(jìn)行作文評(píng)改，課前自然有很多準(zhǔn)備工作。

一、讓學(xué)生寫一篇感悟類的記敘文——《跨越》，全班解題，“跨越”在此實(shí)指“跨過(guò)，越過(guò)，超越某個(gè)思想意識(shí)的界限”。這個(gè)題目實(shí)際上要求學(xué)生抒寫自己成長(zhǎng)過(guò)程中的感悟，這是現(xiàn)在中考作文命題的主流，而記敘文是中考學(xué)生必須掌握的一種文體。

二、將學(xué)生分為6個(gè)小組，每個(gè)小組成員安排一個(gè)學(xué)號(hào)。

三、與同級(jí)組的語(yǔ)文老師共同商討制定“中考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”，讓學(xué)生熟練掌握中考作文寫作技巧，也作為學(xué)生評(píng)改作文的依據(jù)。標(biāo)準(zhǔn)如下：

（一）主題（15分）1.主題明確具體，不能離題，一篇文章只能有一個(gè)主題；2.主題積極向上，富有時(shí)代特色；3.文體符合作文要求。

（二）選材與情節(jié)（15分）1.所選素材新穎，有積極意義，且能與文章主題相呼應(yīng)；2.故事情節(jié)詳略得當(dāng)，一波三折。

（三）結(jié)構(gòu)（10分）1.結(jié)構(gòu)完整，段落清楚，具有形式美；2.全文字?jǐn)?shù)在（600——800）為最好；段落在4——6段為最好；3.有一個(gè)好的開(kāi)頭和結(jié)尾，開(kāi)頭結(jié)尾的字?jǐn)?shù)（60——70）為最好。

（四）語(yǔ)言表達(dá)（7分）1.語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，能恰當(dāng)運(yùn)用修辭手法；2.事件敘述中有適當(dāng)?shù)募?xì)節(jié)描寫；3.能適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用記敘、議論、抒情等表達(dá)方式。

（五）卷面（3分）1.卷面整潔、字跡工整；2.無(wú)明顯病句與錯(cuò)別字；3.反之，扣完此項(xiàng)所有分值。

【案例描述】

既然改的目的是為了有效地提高學(xué)生的寫作能力，那么評(píng)改的過(guò)程就顯得尤為重要。在以學(xué)生自主評(píng)改為主要形式的基礎(chǔ)上，筆者將本次的作文評(píng)改活動(dòng)分為三個(gè)步驟：

第一步：小組間互改，重在挖掘亮點(diǎn)。這之前，我對(duì)學(xué)生提出了如下要求：1.小組之間相同學(xué)號(hào)的同學(xué)互改作文；2.對(duì)照“中考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”給予評(píng)分，重點(diǎn)把握“主題、選材與情節(jié)、結(jié)構(gòu)”這三個(gè)方面的內(nèi)容；3.要求評(píng)改人對(duì)被批改的作文歸納出中心思想、賞析三個(gè)句子（可以是對(duì)環(huán)境描寫、人物描寫、修辭手法或用詞的準(zhǔn)確性進(jìn)行賞析），點(diǎn)評(píng)作文要有兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)；4.每組選出一篇范文經(jīng)過(guò)共同評(píng)改后在“學(xué)習(xí)園地”張貼，以便全班欣賞與借鑒怎樣才是優(yōu)秀的文章，怎樣才是優(yōu)秀的評(píng)改。

對(duì)于這種新的嘗試，學(xué)生們充滿興趣，在批改討論的過(guò)程中都很認(rèn)真。他們的表現(xiàn)完全超乎我的想象，除幾個(gè)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生外，其他人都能完全按照我提出的評(píng)改要求去做?？梢赃@樣說(shuō)，這一次的作文互改比我任何一次的批改都要精細(xì)，都要有效。我不可能做到像他們那樣大到文章主題小到用詞是否準(zhǔn)確都一一點(diǎn)評(píng)出來(lái)，而且同學(xué)之間的批改更有說(shuō)服力。特別是像梁崇勝、王偉儀、陳思思、馮穎航等十多位同學(xué)的評(píng)改可以稱得上是完美。

由以下摘錄可見(jiàn)：

1.梁崇勝的點(diǎn)評(píng)：文章采用小標(biāo)題的形式從多方位、多角度詮釋對(duì)“跨越”的理解，所選材料能很好地服務(wù)于中心，且本文作者用詞準(zhǔn)確，如果能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用細(xì)節(jié)描寫會(huì)使文章更加生動(dòng)。

2.張粵對(duì)結(jié)尾的賞析：結(jié)尾的句子形象生動(dòng)地揭示了題目的內(nèi)涵，起到了深化主題的作用，又讓人覺(jué)得意味深長(zhǎng)。（結(jié)尾：“有時(shí)候，一個(gè)轉(zhuǎn)身，便是一個(gè)天堂”）

3.王偉儀的點(diǎn)評(píng)：細(xì)膩的心理描寫很是本文的一大特色，娓娓地道出了作者思想獲得升華的過(guò)程，真摯而感人。

4.陳思思對(duì)開(kāi)頭的賞析：文章第一段巧用伏筆，為全篇故事的發(fā)展做了極好的鋪墊。這種構(gòu)思非常巧妙，同時(shí)對(duì)比與排比修辭的運(yùn)用使得開(kāi)頭的語(yǔ)言具有感染力。（開(kāi)頭：“為寒冷而等待，迎來(lái)的會(huì)是春天；為黑暗而守候，換來(lái)的將是黎明；若沒(méi)有當(dāng)天的淚水與堅(jiān)持，我仍然是那個(gè)自卑與膽怯女孩”）

5.馮穎航的點(diǎn)評(píng)：作者運(yùn)用大量修辭，用詩(shī)一般的語(yǔ)言，把一個(gè)男孩從自閉到開(kāi)朗大方的蛻變過(guò)程描繪得酣暢淋漓，使得字里行間透露出陽(yáng)光般的溫暖。

…………

以往的作文批改，我常做的只能是指出每篇作文最大的優(yōu)點(diǎn)或最大的不足，有些作文既稱不上優(yōu)秀又沒(méi)有明顯問(wèn)題的通常是從字跡和卷面作出簡(jiǎn)單批改。這樣一對(duì)比，我覺(jué)得這種互改的形式只要引導(dǎo)得當(dāng)是利大于弊的。

第二步：全班共評(píng)，重在審視不足。 全班55篇作文有9篇寫的不盡如人意：其中有6篇屬于文章重心后移，詳略不得當(dāng)，文章前面五百多字都在寫別人的故事。到文章的結(jié)尾才點(diǎn)出別人的故事讓自己的思想認(rèn)識(shí)邁上了新臺(tái)階。這是學(xué)生寫感悟類作文一個(gè)常見(jiàn)的誤區(qū)。另3篇審題不準(zhǔn)，出現(xiàn)嚴(yán)重偏題，有個(gè)別學(xué)生甚至把“跨越”理解為一個(gè)單純的跨越動(dòng)作。

我在其中挑出兩篇（一篇重心后移的，一篇嚴(yán)重偏題的）印刷好讓全班一起評(píng)改。

這次共評(píng)的目的是找出問(wèn)題以求得進(jìn)步，所以對(duì)評(píng)改的要求做了一些改變：1.對(duì)照“中考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”給予評(píng)分，重點(diǎn)把握“主題、選材與情節(jié)、結(jié)構(gòu)”這三個(gè)方面的內(nèi)容。2.每位學(xué)生對(duì)這兩篇指出三處不足以及修改的建議，如果學(xué)生能找出問(wèn)題并能提出修改的建議，這說(shuō)明他們對(duì)如何寫好一篇作文有了一定的把握。在中考這個(gè)戰(zhàn)場(chǎng)上，每個(gè)學(xué)生都必須具備這種能力，當(dāng)然這種能力的獲得需要老師對(duì)他們進(jìn)行長(zhǎng)期的思維訓(xùn)練。3.在作文改完后，我要求每個(gè)組按著學(xué)號(hào)輪流發(fā)表自己的批改意見(jiàn)，組長(zhǎng)做好歸納在全班點(diǎn)評(píng)。

為了避免重復(fù)，我讓1、2、3組的組長(zhǎng)負(fù)責(zé)點(diǎn)評(píng)“重心后移”的作文；4、5、6組的組長(zhǎng)負(fù)責(zé)點(diǎn)評(píng)“嚴(yán)重偏題”的作文。學(xué)生的表現(xiàn)再次讓我出乎意料，由以下摘錄可見(jiàn)（相同的不重復(fù)）：

第一小組的點(diǎn)評(píng)：①中心模糊，是寫希望跨越不開(kāi)心還是寫友情在時(shí)間的跨越中流逝？②過(guò)多談?wù)摽苹闷膬?nèi)容而沒(méi)有結(jié)合自身談感受，顯得詳略不當(dāng)。建議：首先要明確主題，寫作時(shí)最好能列個(gè)寫作提綱以避免思路凌散。略寫科幻片的內(nèi)容詳寫自身的轉(zhuǎn)變。

第二小組的點(diǎn)評(píng)：①本文立意較為消極，選材雖多但與題目聯(lián)系不大；②本文議論的篇幅過(guò)長(zhǎng)，記敘文的文體特點(diǎn)不突出。建議：立意要積極向上，選材只需保留最后一個(gè)加以詳盡敘述即可，另外在事件敘述完后只需簡(jiǎn)單的議論深化主題即可。

第三小組的點(diǎn)評(píng)：①文章結(jié)構(gòu)不完整，開(kāi)頭結(jié)尾都沒(méi)有點(diǎn)題；②前后銜接不自然，由科幻片過(guò)渡到現(xiàn)實(shí)生活時(shí)太突然；③語(yǔ)言缺乏感染力。建議：開(kāi)頭結(jié)尾要點(diǎn)題，由科幻片過(guò)渡到現(xiàn)實(shí)生活時(shí)要恰當(dāng)運(yùn)用過(guò)渡句或過(guò)渡段使文章有整體感，同時(shí)多運(yùn)用修辭與細(xì)節(jié)描寫增添文章的生動(dòng)性。

第四小組的點(diǎn)評(píng)：①作者在文章的主體部分節(jié)選了汶川地震中人民解放軍歷經(jīng)艱難使廢墟底下的災(zāi)民重獲光明的兩個(gè)片段，但作者在開(kāi)頭結(jié)尾反復(fù)強(qiáng)調(diào)“我跨越了無(wú)盡的黑暗”，出現(xiàn)嚴(yán)重偏題；②兩個(gè)片段的材料重復(fù)，內(nèi)容單一，不能服務(wù)于主題。建議：文章的重點(diǎn)應(yīng)放在“我跨越……的過(guò)程”，選材也應(yīng)選以自我感悟的事例為主，同時(shí)多加一些心理描寫。

第五小組的點(diǎn)評(píng)：①故事情節(jié)詳略處理不當(dāng)，第一、二片段過(guò)多，尤其是第三片段沒(méi)有具體的事例；②結(jié)構(gòu)不完整，每個(gè)片段缺少畫龍點(diǎn)睛的句子，而且全文沒(méi)有結(jié)尾更沒(méi)有點(diǎn)題。建議：三個(gè)片段都應(yīng)該有具體的例子才具有說(shuō)服力，文章結(jié)構(gòu)一定要完整，每個(gè)片段要用議論的句子深化主題。

第六小組的點(diǎn)評(píng)：①本文“我”的身份不明確，到底是指地震中的當(dāng)事人還是一個(gè)旁觀者；②文章雖然寫了事例，但沒(méi)有聯(lián)系實(shí)際寫對(duì)作者本身有哪些影響；③文中反復(fù)強(qiáng)調(diào)的“黑暗”對(duì)于作者來(lái)說(shuō)具體指什么，沒(méi)有指出來(lái)。建議：文中主人公的身份要明確，前后敘述的角度要一致，應(yīng)確定以“我”為主人公，寫了具體事例后一定要重寫對(duì)“我”產(chǎn)生的影響才使文章具有說(shuō)服力，結(jié)尾一定要點(diǎn)題。

作文點(diǎn)評(píng)完后，我讓那兩篇作文的作者談自己的收獲并要求他們重寫一次，同時(shí)要求學(xué)生根據(jù)這兩次一好一壞的評(píng)改展示寫下自己的心得體會(huì)。

第三步：老師的歸納與總結(jié)。農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生寫感悟類作文往往忽略自己感悟而重他人的故事，寫記敘文往往缺少人與事而空談理論。為了突破這些瓶頸，筆者特意用這一好一差的評(píng)改展示形成對(duì)比，讓學(xué)生的感悟更深刻更具體，從而達(dá)到“以改促寫”的目的。

在學(xué)生對(duì)感悟類的記敘文有了深刻的理解之后，我再歸納寫感悟類作文怎樣避免重心后移的問(wèn)題。我告訴他們首先必須是重寫自己的感悟，其次在正文開(kāi)始的150字以內(nèi)必須點(diǎn)出某故事或某句名言帶給自己的震撼，接著用一件具體的事例（約400——500字）來(lái)證明自己的思想發(fā)生了改變。這樣下來(lái)，就可以避免重心后移，也不會(huì)把記敘文寫成議論文。

第四步：個(gè)人的自我評(píng)改與修改。在此基礎(chǔ)上，我要求他們自己批改自己的作文，同樣要提出三個(gè)不足及修改建議，實(shí)在找不出的，組內(nèi)同學(xué)一起完成這一任務(wù)。或許是因?yàn)椤芭杂^者清，當(dāng)局者迷”的局限，這一環(huán)節(jié)的修改效果趕不上前兩個(gè)環(huán)節(jié)，沒(méi)有太多的借鑒意義，故在此不做詳細(xì)敘述，這也告訴我們作文評(píng)改課應(yīng)以他評(píng)為主。

最后，我用一個(gè)同類型的作文題《那一刻，我邁上了新臺(tái)階》作為遷移訓(xùn)練，同樣要求文體為記敘文。

【案例反思】

反思這堂課，覺(jué)得有如下收獲：

1.作文評(píng)改是一件學(xué)生能做喜歡做且可以做得很好的一件事，老師完全可以放手。學(xué)生通過(guò)點(diǎn)評(píng)自己及同學(xué)的作文，能更客觀、全面、清楚地發(fā)現(xiàn)自己作文的優(yōu)劣，不管是對(duì)學(xué)生的寫作態(tài)度還是學(xué)生的寫作水平都有積極的促進(jìn)作用。

2.以學(xué)生評(píng)改為主結(jié)合教師指導(dǎo)，使課堂實(shí)效性得到提高。以前的作文教學(xué)，指導(dǎo)是指導(dǎo)，講評(píng)是講評(píng)，講評(píng)在作文批改完了之后進(jìn)行，講評(píng)時(shí)對(duì)學(xué)生作文的再指導(dǎo)意識(shí)比較淡薄。在這一案例探究過(guò)程中，我把對(duì)學(xué)生習(xí)作的具體點(diǎn)評(píng)作為了課堂的主要內(nèi)容。主要由學(xué)生來(lái)進(jìn)行，再結(jié)合教師對(duì)學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的問(wèn)題的總結(jié)性再指導(dǎo)，就能收到事半功倍的效果。

3.作文評(píng)改課應(yīng)該充滿民主氣息，要改變學(xué)生總是被動(dòng)接受的局面，面對(duì)作文，師生平等對(duì)話，甚至可以爭(zhēng)鳴。評(píng)改后要重視展示交流的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生恰當(dāng)?shù)卣故咀约旱膬?yōu)點(diǎn)，增加自信，克服對(duì)作文的恐懼心理，培養(yǎng)寫作興趣。

當(dāng)然，通過(guò)這一輪作文“以改促寫”的課堂訓(xùn)練并不能起到一勞永逸的作用，每一種能力的獲得都需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期不間斷的訓(xùn)練才能有質(zhì)的改變。我們探究的目的就在于在實(shí)踐過(guò)程中去粗存精，不斷進(jìn)步，最終找到適合我們的教學(xué)模式，以有效地提高學(xué)生的寫作能力。