李玉彬

空軍工程大學(xué) 陜西西安 710077

課堂輔助教學(xué)策略的方法研究及實(shí)踐探索

李玉彬

空軍工程大學(xué) 陜西西安 710077

本文就傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動中，教師以教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方式為主要教學(xué)策略，來完成教學(xué)計(jì)劃和任務(wù)，而對于教學(xué)的全過程是否優(yōu)化，學(xué)生所學(xué)知識是否完全學(xué)懂弄通和學(xué)以致用等問題，提出如何進(jìn)行輔助教學(xué)策略，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，給出建議和方法。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)；輔助教學(xué)策略；教學(xué)資源

一、問題的提出

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動中，教師的教學(xué)策略主要以教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方式為中心，按照教務(wù)部門的教學(xué)進(jìn)度完成教學(xué)大綱和學(xué)時任務(wù)，對于教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，誰優(yōu)誰劣，則難以衡量，最終以學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)來定乾坤。至于教學(xué)的全過程是否優(yōu)化，學(xué)生對所學(xué)知識是否完全學(xué)懂弄通，學(xué)以致用，是否達(dá)到教學(xué)大綱所要求的教學(xué)效果，則無人問津。

對教師實(shí)施監(jiān)管的教務(wù)部門，除了檢查教學(xué)進(jìn)度、備課教案、聽查授課、作業(yè)批改、教學(xué)時數(shù)、考試分?jǐn)?shù)以外，對教學(xué)的全過程、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略是否科學(xué)，關(guān)注的并不多。

多媒體教學(xué)模式的引入,使得教學(xué)資源圖文并茂,豐富多彩，大量影、視、音、像等媒體的運(yùn)用，增強(qiáng)了教師的教學(xué)效果，然而貫穿在課堂教學(xué)中的海量信息，也使學(xué)生目不暇接、難以消化和吸收，對媒體運(yùn)用得是否恰如其分，則各抒己見，難以達(dá)成共識。

諸如此類的問題在教學(xué)工作中會遇到很多,究其根源,則是教學(xué)理念的問題,教學(xué)活動中關(guān)注如何“教”的方法多一些，而關(guān)注“學(xué)”的方法少一些,反映在教學(xué)策略和教學(xué)設(shè)計(jì)中,則是缺乏對“學(xué)”的策略研究。

如何才能解決這些問題呢？就目前高校教學(xué)而言，各種各樣的輔助教學(xué)模式是很多的，卻都難以改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，作為普遍存在的主要教學(xué)方式，我們只有在教學(xué)的全過程中，通過輔助教學(xué)策略，往往使上述存在的問題得到很好的解決。

二、輔助教學(xué)策略的目的和方法

實(shí)施輔助教學(xué)策略的目的，就是要通過教學(xué)方式，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)際效果，提高教學(xué)質(zhì)量，通過輔助教學(xué)策略，關(guān)注學(xué)生如何學(xué)懂弄通和學(xué)以致用，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。輔助教學(xué)策略并不是全盤否定傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，而是更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，其優(yōu)勢和效果在實(shí)踐活動中則是明顯的。

輔助教學(xué)策略相對于教師而言，會更加注重課堂實(shí)際教學(xué)效果，對通俗易懂的內(nèi)容，不必浪費(fèi)寶貴的課堂講授時間，對學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)和疑惑問題，則要加倍講解，直到弄懂學(xué)通，從而提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

策略一：利用輔導(dǎo)答疑方式，補(bǔ)充課堂教學(xué)。

輔導(dǎo)答疑方式，實(shí)際就是在課堂教學(xué)的時間以外，教師利用學(xué)生自習(xí)、課外活動等方式，集中對學(xué)生進(jìn)行課程輔導(dǎo)，解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疑難問題和困惑，或?qū)€別較差的學(xué)生，進(jìn)行專門的輔導(dǎo)，幫助其對教學(xué)內(nèi)容的掌握。

利用輔導(dǎo)答疑的方式，使教師的教學(xué)活動更加主動貼近學(xué)生，其教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生的難點(diǎn)和疑問上，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中的困惑，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容更容易消化理解和掌握。

策略二：利用電化教育方式，輔助課堂教學(xué)。

電化教學(xué)模式并不是要取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式,而將課堂教學(xué)中的講解內(nèi)容、教學(xué)素材和媒體資源,運(yùn)用更加豐富的電化教學(xué)模式來輔助課堂教學(xué)。這樣,學(xué)生可以利用自己大量的空閑時間,對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)的消化和理解，對難點(diǎn)問題進(jìn)行深入思考。

在實(shí)際測試過程中，我們對教師的全部教學(xué)課程，通過錄制、編輯和制作方式，轉(zhuǎn)化為VCD，DVD，網(wǎng)絡(luò)視頻等電化教學(xué)資源，通過借閱、拷貝和網(wǎng)絡(luò)方式，進(jìn)行輔助課堂教學(xué)。通過這種方式，學(xué)生對所學(xué)課程的內(nèi)容更加熟悉、掌握和理解，有興趣的學(xué)生甚至提前對所學(xué)科目已經(jīng)有所了解，更多的是關(guān)注自己不懂的知識點(diǎn)，在課堂教學(xué)中而有目的地詢問教師。

策略三：利用校園網(wǎng)絡(luò)方式，豐富課堂教學(xué)。

很多條件較好的學(xué)校都組建了校園局域網(wǎng)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，就能更加豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。在網(wǎng)絡(luò)上，除了能利用電化教學(xué)資源以外，豐富的網(wǎng)絡(luò)課程資源，也為學(xué)生消化吸收課堂教學(xué)內(nèi)容提供了可能。但是網(wǎng)絡(luò)課程必須要有網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)，不僅僅是課堂內(nèi)容的照搬，而是更加符合學(xué)生理解課堂教學(xué)內(nèi)容的詳盡描述。

對此，我們制定了網(wǎng)絡(luò)課程標(biāo)準(zhǔn)，對網(wǎng)絡(luò)課程的編排進(jìn)行了優(yōu)化，這樣，有條件上網(wǎng)的學(xué)生，就可以充分利用網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)資源，不斷消化教學(xué)內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)聊天室，參與對疑難問題的討論，通過這種方式，克服了學(xué)生在課堂教學(xué)過程中，由于時間有限，教師無法一一解答，或心理素質(zhì)欠缺，對問題不敢提問等眾多的學(xué)習(xí)障礙。

策略四：利用見習(xí)活動方式，擴(kuò)展課堂教學(xué)。

課堂教學(xué)內(nèi)容要變?yōu)橐娏?xí)活動中的知識點(diǎn)，就必須對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行熟練掌握，通過見習(xí)活動，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容更加熟悉，提高的不僅僅是知識點(diǎn)的理解，更多的是對語言的組織能力和實(shí)際操作能力。如：通過討論、演講、競賽等活動，提高學(xué)生對知識點(diǎn)的語言組織能力，通過實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)等方式，提高學(xué)生對知識點(diǎn)的實(shí)際操作能力。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，我們制定了專題討論、觀點(diǎn)演講、答辯競賽等多項(xiàng)活動，采取人人參與的方式方法。通過這些途徑，克服了學(xué)生的心理障礙，增強(qiáng)了學(xué)生大膽表述自己的觀點(diǎn)，甚至可以對一些觀點(diǎn)進(jìn)行爭論的信心，增強(qiáng)了對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。

策略五：利用應(yīng)用研究方式，延伸課堂教學(xué)。

課堂教學(xué)內(nèi)容要變?yōu)閼?yīng)用型研究，就要適度引導(dǎo)學(xué)生開展一些課題研究，來延伸課堂教學(xué)內(nèi)容。通過課題、項(xiàng)目、應(yīng)用、研究等方式，提高學(xué)生對知識點(diǎn)的應(yīng)用研究能力和承擔(dān)課題能力，從而使課堂教學(xué)內(nèi)容，延伸到實(shí)際應(yīng)用研究，激發(fā)學(xué)生對所學(xué)課程的興趣和實(shí)際應(yīng)用。

我們采取了一人一題的實(shí)際應(yīng)用研究，有對正確結(jié)論的推演，有對錯誤觀點(diǎn)的過程演示，有對運(yùn)用不同方式方法的證明。結(jié)果表明學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容了解更加深刻，對實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系更加緊密，對未來承擔(dān)課題打下很好的基礎(chǔ)，有些還會對一些應(yīng)用性研究，甚至愛不舍手，到了廢寢忘食的程度。

三、課堂輔助教學(xué)策略注意問題

1.過分依賴型：很多教師將豐富的電化教學(xué)資源，不加分析地使用到課堂教學(xué)活動中，甚至在整個課堂教學(xué)中，不發(fā)一言,任由學(xué)生觀看DVD視頻教學(xué)錄像。這種主次顛倒，變課堂教學(xué)為電化教育，降低課堂教學(xué)活動標(biāo)準(zhǔn)和要求的教學(xué)設(shè)計(jì)，是萬萬不能采取的。

2.多年應(yīng)用型：電化教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，不斷更新和及時補(bǔ)充，而見習(xí)活動和應(yīng)用研究，也要緊跟時代，不斷優(yōu)化設(shè)計(jì)。在實(shí)際教學(xué)中，多年沿用陳舊的視頻錄像，常年不去更新，有些內(nèi)容甚至過時或失實(shí)，這種未按照大綱和教學(xué)內(nèi)容要求的教學(xué)資源，應(yīng)及時組織力量，不斷更新調(diào)整。

3.流于形式型：見習(xí)活動和應(yīng)用研究的教學(xué)策略，應(yīng)按照教學(xué)內(nèi)容，有針對性的組織教學(xué)活動，不能流于形式，要有實(shí)際效能評估機(jī)制。很多教師自己都很難說清楚的見習(xí)活動，以及難于分解應(yīng)用研究，卻硬強(qiáng)加于學(xué)生，其結(jié)果就是見習(xí)活動猶如鬧劇活動，而應(yīng)用型研究則變?yōu)椤罢迟N”研究。

總之，輔助教學(xué)策略是對課堂教學(xué)活動的完善和補(bǔ)充，是整個教學(xué)設(shè)計(jì)的組成部分，在實(shí)際教學(xué)活動中，不能主次顛倒，不加分析，濫加使用。

[1]胡又農(nóng),趙錦紅.制定教學(xué)策略的數(shù)學(xué)模型研究[J].中國電化教育,2007,6

Methodological study and practical exploration of auxiliary teaching strategies

Li Yubin
Air force engineering university, Xi’an, 710077, China

Traditionally, teacher relies on the regulated teaching program, plan and mode to accomplish the teaching task. This paper investigates the auxiliary teaching strategies on perfecting teaching course and helping students obtain the knowledge and bring the knowledge into actual practice. Meanwhile, some suggestions are put forwards on how to improve the teaching efficiency and teaching quality

traditional teaching; auxiliary teaching strategy; teaching resource

book=174,ebook=885

2010-05-08

李玉彬，講師，教育技術(shù)中心主任。