江蘇 談佩華

本文論及了閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。就如何培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，我在教學(xué)中做了如下的一些嘗試：以故事激趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力；重視讓學(xué)生體驗(yàn)情感，注重積累，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力；閱讀過程中讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作反思，教師尊重每個(gè)學(xué)生的不同意見，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特的見解，培養(yǎng)他們多元的思維能力。

閱讀能力 合作反思 多元思維

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！币虼耍瑐€(gè)性化閱讀作為一種全新的語文學(xué)習(xí)方式，以其主動(dòng)性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性得到了廣大教師的關(guān)注，日趨成為我們實(shí)施新課程的嶄新視點(diǎn)。

閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣。關(guān)于閱讀能力的重要性，前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在給《教師的一百條建議》中指出：“十年經(jīng)驗(yàn)使我深信，學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力?！笨梢婇喿x教學(xué)在語文教學(xué)中的重要地位。下面就談?wù)勛约涸谂囵B(yǎng)學(xué)生閱讀能力教學(xué)中的一些嘗試。

一、以故事激趣 培養(yǎng)閱讀能力

（一）與生同讀 培養(yǎng)閱讀能力

蘇霍姆林斯基說：“把每一個(gè)學(xué)生都領(lǐng)進(jìn)書籍的世界，培養(yǎng)對(duì)書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星，——這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位?！苯處熂纫亟虝?，也要重讀書。要讓學(xué)生熱愛讀書，教師首先要愛讀書。語文教師不僅要讀經(jīng)典作品，還要多接觸少兒報(bào)刊、圖書，根據(jù)學(xué)生的胃口推薦適合他們閱讀的報(bào)紙雜志，把適合閱讀的書籍帶進(jìn)教室，供學(xué)生傳閱。平時(shí)我將看到的精彩故事講給孩子們聽，為孩子們提供閱讀范例。為了在教室里創(chuàng)設(shè)課外閱讀環(huán)境，我班設(shè)立了圖書角，動(dòng)員學(xué)生把自己最喜歡的書，登記標(biāo)簽，課下傳閱，資源共享。讓學(xué)生在課余時(shí)間有書可看，拓寬學(xué)生的書源。當(dāng)然要分配圖書管理員做好圖書管理，并教育學(xué)生要愛護(hù)書。學(xué)生能讀到自己喜愛的書，興趣自然也就提高了。

（二）以講促讀 培養(yǎng)閱讀能力

1.課前5分鐘

營造良好的閱讀氛圍，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而培養(yǎng)閱讀的興趣。孩子們每天愿花兩個(gè)小時(shí)看電視，卻不愿花30分鐘看書，這是我們現(xiàn)在教育的危機(jī)。對(duì)許多孩子來說，學(xué)習(xí)閱讀是一個(gè)緩慢、困難的過程。應(yīng)告訴學(xué)生，書中的知識(shí)能開闊他們的視野，豐富他們的生活，讓他們明白書對(duì)于我們是多么重要。我利用晨會(huì)課的時(shí)間，堅(jiān)持每天安排5分鐘的說話訓(xùn)練；“我來說一說”，讓學(xué)生輪流上臺(tái)，或說一新聞，或講一趣事，或背一古詩，或解一好詞佳句，或明一道理，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生閱讀的自主動(dòng)機(jī)，提高他們的閱讀能力，促進(jìn)其學(xué)習(xí)和成長。這樣把單一、毫無目的的讀書看報(bào)變?yōu)樨S富多彩的語言積累過程，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)大了他們的課外閱讀量。利用課堂教學(xué)滲透課外知識(shí)。在課堂教學(xué)中，我有意識(shí)地向?qū)W生介紹名作家及其代表作，有關(guān)的奇聞?shì)W事，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵(lì)他們?nèi)ジ嗟亓私庥嘘P(guān)知識(shí)。因此，學(xué)生每學(xué)一篇課文，只要有相關(guān)的資料，我都會(huì)向?qū)W生介紹，讓學(xué)生去閱讀。

2.讀書競賽

皮亞杰認(rèn)為：“兒童如果不具有自己的真實(shí)活動(dòng)，教育就不可能成功?！笔聦?shí)上，也只有在活動(dòng)中，才能使學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生閱讀的需要，并將需要轉(zhuǎn)化為動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生多讀書的愿望。不拘一格的活動(dòng)，會(huì)讓孩子們對(duì)課外閱讀樂此不疲；從而逐漸養(yǎng)成自覺閱讀的習(xí)慣。

開展各種形式的讀書競賽活動(dòng)，是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效手段之一。在閱讀過程中，如果放任自流，肯定不會(huì)收到實(shí)效的。因此，我定期開展“講故事”、“手抄報(bào)”、“漫游書海讀書征文”、“詩歌朗誦比賽”等生動(dòng)活潑、形式多樣的課外活動(dòng)，有效地檢查閱讀情況，鞏固閱讀成果。同時(shí)也為學(xué)生提供了一個(gè)展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，讓他們充分享受成功的喜悅。有了一定的閱讀興趣和積累，必須通過各種方式，使學(xué)生加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。

二、體驗(yàn)作品情感 培養(yǎng)閱讀能力

所謂“體驗(yàn)”，就是親身經(jīng)歷，就是聯(lián)系自身體會(huì)。它具有親歷性、內(nèi)發(fā)性和獨(dú)特性。古人講：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”就是說作者是有了情思再有文辭，而讀者是先看了文辭再體會(huì)到情思。但不管怎樣，情感是一篇文章的主旨。因此在閱讀教學(xué)中，形象是激活學(xué)生積累，激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生感受的重要前提。為此，我們必須重視優(yōu)美、形象、富有智慧、情感與情趣的情境創(chuàng)設(shè)，以喚醒學(xué)生的情感與經(jīng)驗(yàn)積累。

1.媒體創(chuàng)設(shè)情境，獲得情感體驗(yàn)

多媒體作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，它將聲、形、光、色綜合運(yùn)用，在課堂上恰當(dāng)?shù)匾朊襟w，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的教學(xué)情境，能使學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)容、人物的思想、情感獲得多元體驗(yàn)。如《秦兵馬俑》，作者采用了數(shù)據(jù)、比較、舉例等方法，通過豐富和合理的想象，把秦兵馬俑的特點(diǎn)栩栩如生地描繪出來。然而由于不少學(xué)生缺乏對(duì)兵馬俑直接的感觀印象，課文中眾多類型各異的兵馬俑形象在學(xué)生的腦海中顯得蒼白無力。教學(xué)中，如果教師能把秦兵馬俑的有關(guān)資料以課件形式展示，化抽象的文字符號(hào)為生動(dòng)直觀的畫面，輔之以恰如其分的音樂、旁白，就能讓學(xué)生用眼睛觸摸到兵馬俑各具個(gè)性的豐富形態(tài)，從而感受到我們中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發(fā)起民族自豪感。

2.朗讀想象文章，引領(lǐng)情感體驗(yàn)

我們?cè)陂喿x文章時(shí)，找出感人的句子，把對(duì)語言的品析和情感的體味聯(lián)系起來，透過語言文字感受作者的情感，說出自己的喜好、憎惡、同情、憐憫等心理感受。這樣，不僅可以深入理解文章內(nèi)容，而且能幫助我們把文章中抽象的文字轉(zhuǎn)化為自己的語言，從而提高自己的語言表達(dá)能力。如《灰椋鳥》中在寫鳥兒們“排空而至”的情景時(shí)這樣寫道：“它們大都是整群整群地列隊(duì)飛行。有的排成數(shù)百米長的長隊(duì)，有的圍成一個(gè)巨大的橢圓形，一批一批，浩浩蕩蕩地從我們頭頂飛過?！苯虒W(xué)時(shí)，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生理解“排空而至”，然后啟發(fā)學(xué)生通過對(duì)“整群整群地列隊(duì)飛行”、“數(shù)百米長的長隊(duì)”、“巨大的橢圓形”、“一批一批”、“浩浩蕩蕩”等語句展開想象，進(jìn)一步加深對(duì)“排空而至”的理解，體會(huì)鳥兒歸林的場面是多么的壯觀！這樣，抓住重點(diǎn)詞語，深挖其內(nèi)涵，可讓學(xué)生獲得真切的情感體驗(yàn)。

3.通過觀察想象，暢談情感體驗(yàn)

圖文并茂是小學(xué)語文教材的一大特色。充分發(fā)揮插圖的作用，可以使教與學(xué)變得更加簡單而有效。如《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》中的兩幅插圖，一幅是解放軍戰(zhàn)士迎著湍急的水流，用自己的血肉之軀筑起了一道人墻。另一幅是戰(zhàn)士們赤著胸膛與胳膊，肩扛著沙包，污泥水從臉膛上掛下來，分不清鼻子與眼睛。利用如此感人、煽情的畫面，老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)戰(zhàn)士們衣著、動(dòng)作等的細(xì)致觀察及整個(gè)光輝形象的感知，從而把握住英雄們奮不顧身、視人民利益高于一切的崇高內(nèi)心世界。繼而啟發(fā)學(xué)生展開想象：此時(shí)此刻，戰(zhàn)士們的心中會(huì)想些什么？你的腦海里又會(huì)浮現(xiàn)出怎樣的情景？通過觀察、想象，讓學(xué)生暢談閱讀過程中獲得的情感體驗(yàn)。

情感不但具有感染性，可以喚起學(xué)生與人物相通的感情；情感還具有動(dòng)力功能，它對(duì)人的認(rèn)識(shí)和行動(dòng)起著調(diào)節(jié)支配的作用。因此，閱讀教學(xué)過程中，在學(xué)生把握和體驗(yàn)了作者和人物的感情之后，及時(shí)評(píng)價(jià)人物形象，深化情感體驗(yàn)，這樣就能使學(xué)生被激起的情感向高層次升華，成為一種潛在的精神力量。

三、合作反思 個(gè)性探究 培養(yǎng)學(xué)生多元思維

在閱讀教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地理解和使用教材，而不是機(jī)械地“教教材”，要倡導(dǎo)學(xué)生自主地創(chuàng)造性地選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式去學(xué)習(xí)。閱讀教學(xué)探究是關(guān)鍵，因?yàn)殚喿x不僅僅是接受新知識(shí)、新信息的學(xué)習(xí)活動(dòng)，更是要發(fā)現(xiàn)新問題、萌生新思想的思維過程。在教學(xué)的過程中我積極引導(dǎo)學(xué)生相互合作，創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主輕松的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供自由充分的表達(dá)、質(zhì)疑、討論的機(jī)會(huì)。尊重每個(gè)學(xué)生的不同意見，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特的見解，培養(yǎng)他們多元的思維能力。

1.抓住問題，引發(fā)探究

問題是思維的催化劑，是探究的內(nèi)驅(qū)力，它能使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。問題往往產(chǎn)生于具體的情景，要讓學(xué)生產(chǎn)生探索的興趣，就要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)探究情景。

如教學(xué)：描寫春天的成語時(shí)，有的學(xué)生一口氣說十多個(gè)，可是要學(xué)生真正理解這些成語，會(huì)用這些成語還是有一定的難度。課堂上我問學(xué)生：“這些成語你們都理解了嗎？”學(xué)生都說理解了，于是我順?biāo)浦郏骸澳銈兡苓x擇用自己喜歡的方式把這些成語的意思表達(dá)出來嗎？”頓時(shí)，小小組內(nèi)便炸開了鍋，討論的氣氛很熱烈。交流時(shí)，有的小組說要用圖畫來畫出春天的五彩繽紛，有的小組說要用這些成語來說句子。會(huì)用了當(dāng)然也就理解了。有的小組說要用歌曲來理解，一曲《春天在哪里》，唱出了小朋友們對(duì)成語春暖花開的理解。有的小組說讀一篇描寫春天的文章，讓大家感受成語萬紫千紅的美妙。由于每個(gè)小組都以學(xué)生個(gè)性為依據(jù)而組成，學(xué)生的合作、探索、交流更為充分，學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂，從而促使每個(gè)學(xué)生個(gè)性的良好發(fā)展。

2.提出問題，激勵(lì)探究

例如我教：《猴子種果樹》一課，學(xué)生就產(chǎn)生了疑問：農(nóng)諺“梨五杏四、桃三櫻二”說的是真的嗎？這一問我知道學(xué)生對(duì)于什么是農(nóng)諺還不清楚，他們沒有種果樹的生活經(jīng)驗(yàn)。于是我把這個(gè)問題留到了課外的一個(gè)小調(diào)查研究的活動(dòng)中。在這個(gè)活動(dòng)中我讓學(xué)生上網(wǎng)搜集農(nóng)諺，走訪身邊的農(nóng)民，了解農(nóng)諺的產(chǎn)生及意義。很快學(xué)生就明白了農(nóng)諺是農(nóng)民在生產(chǎn)過程中的一些經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

3.精讀細(xì)品，讀中探究

讓學(xué)生從字里行間尋找根據(jù)，細(xì)細(xì)品味語言文字。體味、發(fā)現(xiàn)課文句中表達(dá)的情感，理解遣詞造句的準(zhǔn)確及通過朗讀將具有豐富內(nèi)涵的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和深刻的寓意表現(xiàn)出來的過程，即是探究——發(fā)現(xiàn)的過程。能使培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、發(fā)展學(xué)生的思維落到實(shí)處。例如我教學(xué)《槐鄉(xiāng)五月》一文時(shí)，設(shè)計(jì)了幾處對(duì)語言文字的訓(xùn)練及推敲：

（1）“有的槐花抱在一起，遠(yuǎn)看像玉雕的圓球；有的槐花一條一條地掛滿枝頭，近看如維吾爾族姑娘披散在肩頭上的小辮兒?！边@兩句比喻句勾勒出生動(dòng)、形象的畫面是美的，如果讓學(xué)生純粹地從讀文感悟，是很困難的。如何讓學(xué)生體驗(yàn)到這種美，圖文對(duì)照學(xué)習(xí)是一個(gè)途徑。此外我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白訓(xùn)練：“這是作者眼中的槐花，你眼中的槐花是什么樣子的，像什么呢？（觀察槐花）讓我們也來說一說。（練習(xí)句式：有的槐花，像_____________。）”

（2）對(duì)于語言文字的推敲我更是不放松，如“清香、醇香、濃香”“香?！薄敖边@幾個(gè)詞的理解。我努力引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解，并通過朗讀，使學(xué)生意識(shí)到這些詞形象地寫出了槐花的香味，整個(gè)槐鄉(xiāng)芳香四溢。

再如讀到“她們飄到哪里，哪里就會(huì)有一陣清香”時(shí)，我追問學(xué)生，人會(huì)“飄”嗎？為什么用“飄”？說明了什么？一個(gè)“飄”字中蘊(yùn)藏著槐鄉(xiāng)孩子的“樂”，這是何等精妙，因此教師設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小姑娘們的內(nèi)心是十分快活的。激發(fā)學(xué)生探究的熱情，不遺余力地感悟、品味，從而體會(huì)文章遣詞造句的精妙。

4.啟發(fā)求異 多向探究

引導(dǎo)求異思維，即教師要啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，引導(dǎo)從問題的逆向、側(cè)向等各個(gè)方面去思考，善于聯(lián)想，敢于想象，勇于探究，不滿足于唯一的答案。例如《狼和小羊》一文中的最后一句話：“說著就往小羊身上撲去。”按照順向思維定式，小羊肯定成了狼的口中之餐、腹中之物。為了點(diǎn)燃學(xué)生求異思維的火花，可啟發(fā)學(xué)生：“小羊真的被狼吃掉了嗎？”學(xué)生肯定會(huì)續(xù)編出各種各樣的結(jié)局。開放性是探究性學(xué)習(xí)的一大特征，在學(xué)生探究課文的思想內(nèi)容或?qū)懽鞣椒ǖ倪^程中，不要要求全體學(xué)生追求統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)、統(tǒng)一的結(jié)論，應(yīng)允許有不同的認(rèn)識(shí)和不同的見解，正所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。作為教師，決不能一錘定音，要注意保護(hù)學(xué)生思維的積極性，倡導(dǎo)個(gè)性的弘揚(yáng)。

正如薩特所說：閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。學(xué)生在閱讀中不是消極地接受、索取意義，而是主動(dòng)、積極地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至是創(chuàng)造意義。因此在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)要重視張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，從關(guān)注語言回到關(guān)注人自身，它才能真正成為學(xué)生所擁有的一種生活，成為學(xué)生探索和創(chuàng)造人生的捷徑。學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，要循序漸進(jìn)，持之以恒。這樣，才能收到良好的效果。

[1]全國中語會(huì)編.語文教育論文選.開明出版社，1995年版.

[2]瓦.阿.蘇霍姆林斯基.給教師的建議.教育科學(xué)出版社.1980年版.

[3]袁振國.教育新思念.教育科學(xué)出版社，2002年版.

[4]張必東.全國語文教師精短論文大系.華中師范大學(xué)出版社，1998年版.

[5]臺(tái)瑞華.王立龍.張玉芬.李毅.韓春梅等作.〈語文課程標(biāo)準(zhǔn)〉解讀之理念解讀.小學(xué)語文教師.上海教育出版社，2003年第7－8期.