浙江

眾所周知，漢語(yǔ)是世界上最富生命力的語(yǔ)種，經(jīng)歷漫漫數(shù)千年的歷史至今仍然熠熠生輝，她承載著中華民族厚重的精神文化。字詞教學(xué)要遵循詞語(yǔ)的個(gè)性，倡導(dǎo)整合，融字音、字形、詞義、體驗(yàn)、情境、課文內(nèi)容于一體，讓詞語(yǔ)學(xué)習(xí)立體、鮮活起來(lái)。2009年10月19-20日在江西南昌舉行的全國(guó)第七屆青年教師閱讀大賽中，許多課例中字詞的教學(xué)策略值得借鑒。

一、求“實(shí)”

當(dāng)前，作為語(yǔ)文基礎(chǔ)之一的詞語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)了弱化、簡(jiǎn)化、泛化的趨向。許多老師把學(xué)詞語(yǔ)簡(jiǎn)化成可有可無(wú)的環(huán)節(jié)，正一下音，記一下形，簡(jiǎn)要提一下意思，就此了事。這在中高年級(jí)的課堂尤為顯著?！皩?shí)”就是實(shí)在、實(shí)際、扎實(shí)、落實(shí)，作為基礎(chǔ)的詞語(yǔ)教學(xué)決不能在中低年級(jí)的閱讀課堂淡化。因此，求“實(shí)”就是要讓詞語(yǔ)教學(xué)復(fù)歸本位，從語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，從語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律出發(fā)，實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行教學(xué)。請(qǐng)看課例——

黑龍江劉佳琦老師執(zhí)教的《掌聲》：

師：（呈現(xiàn)：小兒麻痹癥）劉老師所在的學(xué)校就有這樣一個(gè)小女孩，她必須要?jiǎng)e人的攙扶才能行走。文中的小英子也是因?yàn)榈昧诉@種病，所以腿腳——落下了殘疾（呈現(xiàn)：落下殘疾）

生齊：落下殘疾（讀詞）

師：注意“落“字，后面可以讀輕聲。來(lái)大家跟我讀一下（生讀）。

師：這里的“落”（lào），還能讀什么音呢？落（luò）

師：能組個(gè)詞嗎？

生：冬天來(lái)了，樹(shù)葉落下來(lái)了。

師：“落字”有三個(gè)讀音，（luò lào là）三個(gè)，明白了嗎？

師：離開(kāi)拼音，誰(shuí)還會(huì)讀？看屏幕，一生帶讀。

師：真出色。回到句子中，誰(shuí)敢試一試？

生：因?yàn)樗眠^(guò)小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見(jiàn)他走路的姿勢(shì)。

生：她把姿勢(shì)讀成了姿（zhī）勢(shì)。

師：你愿意再讀一次嗎？（生再讀。）

師：我們一起來(lái)讀一讀。全班齊讀。

上例中，劉老師依據(jù)學(xué)情，舍得花時(shí)間，針對(duì)課文中難讀的詞語(yǔ)、多音字反復(fù)校正，將詞語(yǔ)認(rèn)識(shí)、理解和句子疏通結(jié)合在一起，課上得扎實(shí)、實(shí)在。

二、入“心”

漢語(yǔ)言文字從表現(xiàn)形態(tài)和內(nèi)在氣質(zhì)上說(shuō)，都有其他語(yǔ)種無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，幾千年的衍變和深厚的沉淀促成了她每個(gè)字每個(gè)詞都具有豐富的精神內(nèi)涵（包括隱喻意義）。從一定的意義上說(shuō)，詞語(yǔ)學(xué)習(xí)要“沉入詞語(yǔ)的感性世界”（李海林語(yǔ)），和學(xué)生一起“在漢語(yǔ)中出生入死”（王堯語(yǔ)）。千方百計(jì)地啟發(fā)引導(dǎo)孩子去感受，以學(xué)生自己的感覺(jué)、知覺(jué)、認(rèn)識(shí)、情感去觸摸語(yǔ)言，使學(xué)生“入乎其中”，與文本發(fā)生共振共鳴，從而潛”入心扉，“潤(rùn)”之心田。

1．通“感”

小學(xué)生思維方式、認(rèn)知特點(diǎn)決定著語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要更多的“具體”、“形象”，而這些是“非理性”的方式，這在小學(xué)中低年級(jí)更為顯著。為此，小學(xué)字詞的學(xué)習(xí)要擯棄“注入”的方式，多元解讀，喚醒學(xué)生的各種感官系統(tǒng)，以感性的方式進(jìn)行，正如雅斯貝爾斯說(shuō)：“教育是人的靈魂的教育，而非理性知識(shí)的堆積。課例二——

海南毛立業(yè)老師執(zhí)教的《黃鶴樓送別》：

師：下面有十個(gè)詞語(yǔ)，老師請(qǐng)大家讀一讀，注意讀準(zhǔn)字音。

呈現(xiàn)：煙霧迷蒙、繁花似錦、楊柳依依、沙鷗點(diǎn)點(diǎn)、俯臨長(zhǎng)江、飛檐凌空、依依惜別、浩浩蕩蕩、按捺不住、膾炙人口

師：誰(shuí)愿意讀一下？（生讀）讀得很不錯(cuò)。

師：哦！一字一頓，有板有眼，有一個(gè)字讀音不太準(zhǔn)確，聽(tīng)出來(lái)了嗎？

生：捺！

師：按捺不住。右邊是“無(wú)可奈何”的“奈”，加一個(gè)提手旁就是“捺”。你再讀一遍。

生：按捺不住。（生齊讀）

師：字音沒(méi)有問(wèn)題，讀詞語(yǔ)還要讀出詞語(yǔ)的味道來(lái)。老師和大家合作讀一遍，老師讀左邊的，同學(xué)們讀右邊的，你可以根據(jù)自己對(duì)詞語(yǔ)的理解加上適當(dāng)?shù)膭?dòng)作和表情。（師生合作讀，學(xué)生隨老師的節(jié)奏讀得比較有韻味）

師：聽(tīng)大家讀詞語(yǔ)，讀得有滋有味。一組詞語(yǔ)可以組成一幅畫(huà)面，有的時(shí)候可以講述一個(gè)故事。那么這幾個(gè)詞語(yǔ)能不能讀出畫(huà)面，讀出故事，甚至讀出掌聲來(lái)呢？大家自由練習(xí)一下，好嗎？（學(xué)生練讀）

請(qǐng)學(xué)生分別讀左右兩組詞（加粗的為紅色、其余為藍(lán)色）

師：我是看到了畫(huà)面，聽(tīng)到了故事，就是沒(méi)有聽(tīng)到掌聲。（學(xué)生鼓掌）

師：看來(lái)同學(xué)們讀得就像講故事一樣，那么“膾炙人口的名詩(shī)”能不能讀好呢？我們來(lái)看（呈現(xiàn)古詩(shī)。學(xué)生自由讀）

本課中的四字詞語(yǔ)多，而且非常有特點(diǎn)。老師正是因?yàn)榧?xì)讀了文本，梳理出了詞語(yǔ)的個(gè)性，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種“感官”參與學(xué)習(xí)。特別是讓學(xué)生根據(jù)詞語(yǔ)讀出畫(huà)面、讀成故事……此時(shí)，詞語(yǔ)不再成為單一的、機(jī)械的符號(hào)，而是成為生動(dòng)的、形象的、靈動(dòng)的有生機(jī)的物象，詞語(yǔ)的內(nèi)涵更加飽和，詞語(yǔ)也就變得更可親近。

2.涵“詠”

“詠，歌也”，漢語(yǔ)因?yàn)槠浔硇芜_(dá)意的特點(diǎn)，所以古往今來(lái)，涵詠吟誦是古人一種表達(dá)方式。因?yàn)橛辛怂枷肱c情感的附著，所以話(huà)語(yǔ)也就有了色彩。朱自清先生說(shuō)，“因?yàn)樗枷胍簿痛嬖谟谡Z(yǔ)匯、字句、篇章、聲調(diào)里?！蔽谋局械恼Z(yǔ)詞，有時(shí)候正是需要反復(fù)吟詠，才能讀出其情感色彩，享受其藝術(shù)意蘊(yùn)。教學(xué)中抓住這些關(guān)鍵詞語(yǔ)，細(xì)細(xì)品味，“入乎于內(nèi)，出乎于外”。課例三——

安徽王小紅老師執(zhí)教的《為中華之崛起而讀書(shū)》：

師：除了可憐的婦女，除了可恨的洋人，你還看到了怎樣的畫(huà)面？

生1：中國(guó)人都緊握著拳頭。

師：孩子啊！是什么讓圍觀的中國(guó)人都緊握著拳頭？

生1：憤怒。

師：你帶著憤怒讀讀這幾句話(huà)。

生1：圍觀的中國(guó)人都緊握著拳頭，但是在外國(guó)租界里誰(shuí)又能怎么樣呢？只能勸勸那個(gè)不幸的婦女。

師：你讀出了你的體會(huì)。孩子們，緊握拳頭一起讀。

（學(xué)生齊讀上面兩句話(huà)）

師：孩子們，在中國(guó)的領(lǐng)土上看到了這樣的一幕又一幕，此時(shí)，你緊握的拳頭最想做什么？

生1：我最想揍那個(gè)可惡的洋人和中國(guó)巡警局里的巡警。

生2：最想把侵略我們國(guó)家的人統(tǒng)統(tǒng)趕出去。

師：是的，我們一定要（教師指著“懲處”學(xué)生讀）

師：讓我們懷著滿(mǎn)腔的怒火寫(xiě)一寫(xiě)這個(gè)“懲”字。舉起你的手，跟我一起寫(xiě)！師邊寫(xiě)邊解說(shuō)：一撇“憤”，一撇“怒”，一豎“恨”，公“正”何在？但是，我們只能把對(duì)洋人的憤恨，對(duì)婦女的同情放在“心”里。讀讀這個(gè)字！

生齊：懲！

師：“懲”，再讀！（生讀，師激情要求再齊讀）在你的本子上也寫(xiě)一個(gè)“懲”字。

（學(xué)生練習(xí)寫(xiě)“懲”字）

師：寫(xiě)好的同學(xué)，我們?cè)僮x這個(gè)詞。（學(xué)生齊讀“懲”字）

師：該不該懲處？想不想懲處？但敢不敢懲處？是的，在外國(guó)租界里，誰(shuí)又敢怎么樣呢？

師：（導(dǎo)讀）因?yàn)椴桓覒吞?，所以—?/p>

生：一位衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么，一位大個(gè)子洋人正得意洋洋地站在一旁。

師：因?yàn)椴桓覒吞?，所以中?guó)巡警——

生：不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓(xùn)斥了一通。

師：因?yàn)椴桓覒吞?，所以圍觀的中國(guó)人都——

生：都緊握著拳頭，只能勸勸那個(gè)不幸的婦女。

師：孩子們，讓我們走進(jìn)百年之前的中國(guó)，感受中華不振的屈辱。（播放視頻，解說(shuō)）

師：孩子們，現(xiàn)在誰(shuí)再來(lái)讀讀這句話(huà)。

生：但是，在外國(guó)租界里，誰(shuí)又敢怎么樣呢？（兩個(gè)學(xué)生）

師：這就是租界，這就是洋人燈紅酒綠、熱鬧非凡的租界，這就是中國(guó)人沒(méi)處說(shuō)理的租界。租界里的一切都讓我們深深體會(huì)到——（中華不振）。從租界回來(lái)以后，周恩來(lái)在沉思，12歲那年的沉思決定了周恩來(lái)一生的道路，他會(huì)沉思些什么呢？下節(jié)課交流。

“作者胸有境，入境始于親?！币粋€(gè)“懲處”輻射當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，折射出舊中國(guó)的悲哀，是少年周恩來(lái)悲憤情感產(chǎn)生的集中體現(xiàn)。教學(xué)中王老師敏銳地捕捉住這一信息進(jìn)行建構(gòu)，通過(guò)自讀、寫(xiě)字、引讀以及媒體運(yùn)用等策略引領(lǐng)孩子反復(fù)“涵詠吟誦”——終于讀出一番滋味，讀出一片情感，也讀出了少年周恩來(lái)的一腔熱血、一種壯志。雅斯貝爾斯說(shuō)：教育本身意味著一棵樹(shù)流動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。一個(gè)“懲處”的解讀與對(duì)話(huà)，孩子收獲的不僅是這個(gè)語(yǔ)詞本身的意思，更多的是其背后潛藏的人文“價(jià)值”。

三、尋“氣”

“氣”是中國(guó)傳統(tǒng)文化中一個(gè)獨(dú)特的概念，古人認(rèn)為“有氣”的地方才有希望。莊子在《人間世》中說(shuō)：“氣也者，虛而待物者也。唯道集虛。虛者，心齋也?！鼻f子所謂的“氣”，不僅是組成萬(wàn)物的本源，而且是道之所存，也是人得道之奧妙所在，它是一種深層內(nèi)涵的“道體精神”，是一種“專(zhuān)于心志”的精神超越。語(yǔ)文教學(xué)的“氣”實(shí)際上是一種“語(yǔ)文”的“道體精神”，洋溢著純粹的語(yǔ)文氣息，彌散著濃烈的語(yǔ)文味。

1.探“源”

有人說(shuō)，一個(gè)漢字就是一番圖景，一段歷史。我們也不妨說(shuō)，一個(gè)語(yǔ)詞就是一個(gè)故事，漢字中蘊(yùn)含的信息是世界上其他文字無(wú)法比擬的。語(yǔ)文教學(xué)中要學(xué)生“熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字”，得在教學(xué)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)臐B透，這既是字理識(shí)字的一種方式，也是增進(jìn)學(xué)生了解漢字的歷史，感受漢字的神奇魅力的重要策略。課例四——

陜西王林波老師執(zhí)教的《燕子專(zhuān)列》：

呈現(xiàn)：洲、瑞、殊、涉、驟

教師指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)“涉”字。

（呈現(xiàn)“涉”字的甲骨文、金文、小篆及楷書(shū)的演變）

師：（指著甲骨文中‘涉’字的‘足’旁），孩子們，這像什么呀？

（學(xué)生猜測(cè)后，教師提示是“足”字）

師：孩子們，這中間是“水”，你能想想“涉”字的意思嗎？

生：在水邊走，跟水有關(guān)。

師：你看，兩只腳都到水里去了，“涉”就是“趟著水走”。

教師指導(dǎo)學(xué)生觀察“涉”字，多媒體呈現(xiàn)“涉”字的筆順。

師：孩子們，你覺(jué)得寫(xiě)“涉”字要注意什么？（學(xué)生回答注意點(diǎn)，大體上是不要多點(diǎn)，注意右邊上面部分的筆順。）

（教師示范寫(xiě)“涉”字，學(xué)生在下面寫(xiě)“驟、涉”兩字）

“懂得字源，能夠更規(guī)范地使用和書(shū)寫(xiě)漢字，把字寫(xiě)得準(zhǔn)確（真）合理（善）而好看（美），克服文字混亂和寫(xiě)錯(cuò)別字的現(xiàn)象……可以使我們從字的演變流程里認(rèn)識(shí)中國(guó)古代的歷史面貌、社會(huì)結(jié)構(gòu)、工農(nóng)生產(chǎn)、軍事交通、宗法制度、宗教信仰以及文化藝術(shù)?！保愓蹲衷凑勅ぁ罚?。上例中，王老師充分依據(jù)“涉”的字理，呈現(xiàn)其演變過(guò)程，既巧妙地幫助學(xué)生理解意思，同時(shí)又讓學(xué)生體會(huì)到漢字的神奇所在，這一細(xì)節(jié)足見(jiàn)教師文本細(xì)讀的功夫，課程資源的意識(shí)，上得生動(dòng)而扎實(shí)。

2.歸“真”

“真”意味著純粹，簡(jiǎn)單。低段識(shí)字教學(xué)應(yīng)該回歸本真，即探尋屬于詞語(yǔ)教學(xué)固有的規(guī)律。低年級(jí)語(yǔ)詞教學(xué)要切住重點(diǎn)，把握難點(diǎn)，不斷復(fù)現(xiàn)。采用多種策略幫助學(xué)生理解、記憶，正確讀寫(xiě)。課例五——

江蘇許嫣娜老師執(zhí)教的《小動(dòng)物過(guò)冬》：

師：（出示生字卡片）這是一個(gè)多音字。平時(shí)我們讀liàng，在這里它讀liáng。你來(lái)讀一讀。

師：這個(gè)字在這里頭讀（生齊：liáng）

師：這兩個(gè)字合起來(lái)，你還會(huì)讀嗎？再看看拼音。請(qǐng)你，這位女生。

生：商量

師：很好，這里是一個(gè)輕聲。我再請(qǐng)一個(gè)響亮一點(diǎn)的。好，這個(gè)戴眼鏡的小女生。

生：shāng liàng

師：咦，這是一個(gè)輕聲，別著急。還有小老師呢？請(qǐng)這位男生。

生：shāng liàng

師：跟老師讀：shāng liang（連讀兩遍）。

師：我們一起來(lái)讀一讀。

師：很好，在這里要讀作輕聲。三個(gè)小動(dòng)物要在一起商量。我們來(lái)看，商量還有一個(gè)口，意思是要說(shuō)話(huà)，一個(gè)人怎么商量?。恳S多人在一起商量，所以商量的商里面還有一個(gè)八。閉上眼睛想一想，商量的商里面有什么？（略停）八和口。記住了嗎？

（在隨后的教學(xué)中，老師不斷復(fù)現(xiàn)、指點(diǎn)、滲透“商量”這個(gè)詞）如：

師：都讀完了吧，現(xiàn)在我來(lái)考考你們，三個(gè)小動(dòng)物到底是怎么商量的呢？先是誰(shuí)和誰(shuí)商量？好，請(qǐng)你說(shuō)。

生：燕子和小青蛙商量?！?/p>

師：瞧，小動(dòng)物各有各的過(guò)冬方法。看來(lái)，遇到事情多商量還是挺有用的?，F(xiàn)在，我也有些心癢癢了。我就想做那只小燕子，誰(shuí)是我的小朋友小青蛙？我來(lái)和大家商量商量。（指一生）就請(qǐng)你。其他小朋友拿起書(shū)，看看我們是怎么商量的？都做好準(zhǔn)備了嗎？……

師：小蜜蜂可真勤勞，會(huì)學(xué)習(xí)的小朋友越來(lái)越多了，你們想不想像我們剛才這樣商量商量啊？

師：那同桌的兩個(gè)小朋友相互練一練，怎么商量商量。學(xué)生自己練習(xí)分角色“商量”……

師：（寫(xiě)字環(huán)節(jié)）今天我們的課文就學(xué)到這里，我們一起來(lái)讀一讀屏幕上的詞語(yǔ)，注意藏在其中的生字。每個(gè)人先在心里讀一讀。

【屏幕出示】商量 暖和 哥哥 刮起來(lái) 接著 鉆到泥土里 飛到南方去 藏在蜂巢里（生讀）。師：在這些字中有些特別難寫(xiě)，我們來(lái)看看。第一個(gè)字含有八和口的字是什么字？

生：商【電腦出示】暖

師：現(xiàn)在我們就把這兩個(gè)字請(qǐng)到田字格中，寫(xiě)商的時(shí)候，上面的橫要寫(xiě)得長(zhǎng)一點(diǎn)，下面的框要寫(xiě)得大一點(diǎn)，為什么呀？因?yàn)槔锩嬉虐撕涂凇＃▽W(xué)生描紅、寫(xiě)字）

古人說(shuō)，大道至簡(jiǎn)，復(fù)歸于嬰兒?！昂?jiǎn)”指的是方法簡(jiǎn)單，過(guò)程簡(jiǎn)約，操作簡(jiǎn)易。但是，“簡(jiǎn)”的背后是“繁”，即對(duì)詞語(yǔ)教學(xué)的充分研習(xí)，對(duì)課程理念的深入理解，對(duì)學(xué)生年段的全面把握。唯有這樣，才換來(lái)的簡(jiǎn)潔高效的課堂。上例中，許老師一步一個(gè)腳印從音、形、義以及書(shū)寫(xiě)上進(jìn)行指導(dǎo)，透露出濃郁的低段課堂特點(diǎn)。巧的是許老師一次次地將“商量”一詞滲透、整合于教學(xué)過(guò)程中，隨時(shí)隨處引導(dǎo)學(xué)生理解“商量”。相信，通過(guò)這一堂課的教學(xué)，學(xué)生對(duì)“商量”的掌握是到位的。

3.品“味”

詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)語(yǔ)境，離開(kāi)語(yǔ)言環(huán)境理解詞語(yǔ)只能造成詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的機(jī)械、枯燥，因此詞語(yǔ)在學(xué)習(xí)中常常只剩下干癟的意思，乏味的字形。其實(shí)，文本的價(jià)值往往濃縮于一些核心詞語(yǔ)，這也是作者匠心所在之處。從這些關(guān)鍵詞句中突破，尋求整合，整體架構(gòu)課堂，不斷地推進(jìn)、開(kāi)掘詞語(yǔ)的三度——溫度、廣度、深度，真正發(fā)揮關(guān)鍵詞語(yǔ)在教學(xué)中的應(yīng)有價(jià)值，這實(shí)質(zhì)上也是語(yǔ)文之味的體現(xiàn)。課例六——

吉林孫世梅老師執(zhí)教的《秋天的懷念》：

師：看老師在黑板上寫(xiě)兩個(gè)詞語(yǔ)，（癱瘓、憔悴）請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)讀?？吹竭@兩個(gè)詞語(yǔ)，你又想到誰(shuí)和誰(shuí)呢？（史鐵生和媽媽?zhuān)?/p>

師：這兩個(gè)字還是課文的生字，仔細(xì)觀察，看這兩個(gè)字是怎么寫(xiě)成的，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：“癱瘓”都和病有關(guān)。

師：“癱瘓”是說(shuō)我病在床上，“憔悴”是母親的心情沉重。我病了以后是怎樣的呢？

生：喜怒無(wú)常。

師：看看哪些句子是寫(xiě)喜怒無(wú)常的呢？

出示：望著天上北歸的雁陣，我會(huì)突然把面前的玻璃砸碎；聽(tīng)著聽(tīng)著李谷一甜美的歌聲，我會(huì)猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。（生讀）

師：就是這樣的句子（出示：雙腿癱瘓后……）從哪里可以看到我的喜怒無(wú)常呢？（生答）

師：他關(guān)注到兩個(gè)字“砸”、“摔”，看老師寫(xiě)，“摔”字提手旁加一個(gè)“率領(lǐng)”的“率”。讀出字形，發(fā)出聲音，就可以讀出聲音。你可以試著體會(huì)史鐵生的內(nèi)心嗎？帶上這樣的體會(huì)再來(lái)讀讀這段話(huà)。一個(gè)年輕人，突然遭遇這樣的不幸，他的內(nèi)心有多痛苦，多絕望。（生齊讀——雙腿癱瘓后……）

“癱瘓”與“憔悴”兩詞在文本中看似尋常，卻形象地傳遞著信息——我的境遇，母親的生存狀況。孫老師由“癱瘓”“憔悴”的字形字意感悟引入課文，扣住“兒子”和“母親”這兩條主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)過(guò)程，反復(fù)回環(huán)，最后仍舊歸結(jié)于“憔悴”和“癱瘓”兩個(gè)詞。教學(xué)中，特別是研讀母親的描寫(xiě)，從“躲、忍、擋”等細(xì)節(jié)描寫(xiě)體會(huì)母親的無(wú)私與深沉，同時(shí)也深深印證著母親的“憔悴”。正如老師這樣的引導(dǎo)：是呀，母親已經(jīng)不在了。而今她的音容笑貌、舉手投足都不在眼前了，那無(wú)限深情的一擋，那令人心酸的一忍，那意味深長(zhǎng)的一躲，連同母親那憔悴的容貌，都淡化成了史鐵生內(nèi)心深處深深的懷念。