聆聽花開 感動(dòng)常在——小學(xué)低段寫話教學(xué)之我見

浙江

一、前言

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段階段目標(biāo)中對(duì)低年級(jí)寫話明確要求：“對(duì)寫話有興趣，寫自己想說(shuō)的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想?！倍谡Z(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)方面又提出：“對(duì)周圍事物有好奇心”，“結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的觀察所得。”

再看《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，它把第一學(xué)段稱為寫話，第二學(xué)段稱為習(xí)作，合起來(lái)便是寫作?？梢?，小學(xué)生的寫話是習(xí)作的基礎(chǔ)，切實(shí)提高小學(xué)生的作文能力，就必須從小學(xué)低段開始進(jìn)行規(guī)范而有序的寫話訓(xùn)練。寫話訓(xùn)練扎實(shí)了，也就把握好了小學(xué)階段語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的起始階段，練好了學(xué)生的寫作內(nèi)功。

寫作教學(xué)歷來(lái)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生一遇到寫作文往往一籌莫展，無(wú)話可寫。低段寫話會(huì)直接影響到后面的習(xí)作。而在新“課標(biāo)”中，對(duì)于低段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫完整、通順、連貫等語(yǔ)言文字規(guī)范化沒(méi)有作明顯的要求，而是要求學(xué)生在寫話中運(yùn)用詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)使用標(biāo)點(diǎn)，培養(yǎng)寫話興趣。

這給低年級(jí)教師提出了更高的要求，如果處理不當(dāng)，很可能給作文教學(xué)留下隱患。所以，教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的真實(shí)情感，用自己的一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)生活中的樂(lè)趣，并樂(lè)于用自己的筆將看到的、想到的寫下來(lái)與大家一起分享。如何培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)寫、樂(lè)寫，提高學(xué)生的寫話能力，這是每個(gè)教師不可推卸的責(zé)任。

二、提高低段寫話教學(xué)有效性的實(shí)踐

（一）豐富各種形式，降低寫話難度

我在低段教學(xué)中，讓學(xué)生彼此交流心情，怎么想就怎么說(shuō)。在說(shuō)好的基礎(chǔ)上，老師再指導(dǎo)學(xué)生將自己所說(shuō)的話寫下來(lái)，從一句話到一段話，不要求字?jǐn)?shù)，對(duì)語(yǔ)言組織也不做過(guò)多的限制，自然上升，循序漸進(jìn)。從低年級(jí)抓起，自然也讓學(xué)生消除了對(duì)“作文”的畏難情緒，進(jìn)而也提高學(xué)生說(shuō)話寫話的興趣。

當(dāng)我班的學(xué)生在一年級(jí)剛學(xué)完拼音后，我就要求孩子們能在練寫本上寫下每天的心情日記，可以是一句話，也可以是一段話，當(dāng)然，如果當(dāng)天的心情不好時(shí)，完全可以用圖畫表示。如果有重要活動(dòng)，不僅僅可以寫話，還可以繪圖。漸漸地，孩子們喜歡上了這樣的形式，有的孩子記下了每天的心情，有的孩子還學(xué)會(huì)通過(guò)每日一句向老師傾訴小秘密。到了二年級(jí)，孩子們的每日一句成了每周的一則心情寄語(yǔ)。

比如，班里王同學(xué)在剛?cè)雽W(xué)的第一個(gè)教師節(jié)那天，跟老師這樣傾訴：

老師，我今天很想給你去買賀卡，可是爸爸媽媽都不在家，我沒(méi)有錢，我很不開心?。?/p>

其實(shí)，這段話中孩子有很多的拼音錯(cuò)誤，我也是半猜半拼才慢慢讀出了這段話，但從這段話中我能夠感受到孩子的那一份濃濃的尊師情，當(dāng)然也對(duì)孩子一個(gè)人在家心里感覺很無(wú)奈。第二天，我找到孩子，首先說(shuō)的第一句話就是“謝謝！”然后便和孩子交流老師一個(gè)人在家的時(shí)候會(huì)做些什么，相信孩子回家之后不會(huì)想著一個(gè)人在家很孤單，而是會(huì)盡量讓自己快樂(lè)起來(lái)吧！

（二）充分利用各種資源，多元評(píng)價(jià)寫話

在一年級(jí)時(shí)，班里有一個(gè)不成文的規(guī)定，只要孩子們有自己的感想就可以用文字表達(dá)，當(dāng)然也可以用圖畫。而評(píng)價(jià)則可以是多主體多方位的。

1.家校共同合力

學(xué)生在小練筆中這樣寫道：

我的缺點(diǎn)是：動(dòng)作慢，做作業(yè)不自覺，吃飯吃得很慢。

我的優(yōu)點(diǎn)是：幫爸爸洗襪子，幫媽媽拿碗筷。

家長(zhǎng)的留言：丫丫比較勤勞，但在學(xué)習(xí)方面的自覺性不太夠，希望她能認(rèn)真改正缺點(diǎn)，做個(gè)愛學(xué)習(xí)的乖孩子。

老師的評(píng)語(yǔ)：是呀，老師也看到丫丫在學(xué)校勤勞的一面，會(huì)主動(dòng)撿起身邊的垃圾。如果能夠在學(xué)習(xí)上不斷提高學(xué)習(xí)自覺性，加快動(dòng)作，相信丫丫一定會(huì)有更大的進(jìn)步！

看到孩子的自我評(píng)價(jià)，再看家長(zhǎng)對(duì)孩子的鼓勵(lì)，我很感動(dòng)，也很欣慰，這就是家校共同合力。只有這樣，才能讓孩子更加喜歡上用文字和老師、和家長(zhǎng)進(jìn)行交流。

2.利用節(jié)日傳情

在節(jié)日之時(shí)，有學(xué)生這樣寫道：

今天是三八婦女節(jié)，我想給媽媽一個(gè)禮物，我想啊想，看到媽媽正在整理東西，我就想到了好辦法。于是，我就走到媽媽身邊，幫媽媽一起理東西。東西理好了，大家都笑了。

家長(zhǎng)留言：

欣欣幾天前就在準(zhǔn)備三八婦女節(jié)送給媽媽的禮物了，媽媽非常開心，媽媽希望欣欣每天快快樂(lè)樂(lè)的、健健康康地成長(zhǎng)。謝謝欣欣送給媽媽的禮物。

孩子在媽媽節(jié)日時(shí)絞盡腦汁想要幫媽媽做些什么，很會(huì)觀察，也很貼心。讀著文字，看著圖畫，老師看到的是孩子對(duì)媽媽濃濃的愛，媽媽對(duì)孩子深深的情。

（三）多種寫話形式讓孩子獲得成功體驗(yàn)

1.由詞到句，由句到段，豐富語(yǔ)言

詞，是構(gòu)成句的基本單位。學(xué)會(huì)在書面表達(dá)中運(yùn)用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)，是寫作的基本功，在寫作的起始階段就應(yīng)該有效的鍛煉。低段的課文，內(nèi)容淺顯易懂，語(yǔ)言貼近兒童心理，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。針對(duì)第一學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)，我們可以先結(jié)合課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)，采用連詞成句的方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“句”的練習(xí)，由淺入深，層層深入。

如一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字1》中就是八個(gè)關(guān)于春天的四字詞語(yǔ)學(xué)習(xí)，在課堂上學(xué)習(xí)完詞語(yǔ)后，讓孩子們根據(jù)具體的圖片信息來(lái)選擇詞語(yǔ)，再說(shuō)一句話或幾句話。有的孩子經(jīng)過(guò)思考之后，加上自己的語(yǔ)言，說(shuō)出了屬于自己的話。

這樣的練習(xí)既加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，又發(fā)展了學(xué)生的思維。還可以讓學(xué)生真切地觀察春天，感受春天，也積累了詞語(yǔ)。

2.從模仿開始，由簡(jiǎn)到難，難易適中

模仿是兒童的天性，是學(xué)習(xí)寫話的必要手段。心理學(xué)家認(rèn)為：“兒童語(yǔ)言富有創(chuàng)造性，但模仿、學(xué)習(xí)在語(yǔ)言獲得中仍起著不可低估的作用。特別對(duì)于低段學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師引領(lǐng)好學(xué)生走好模仿這一條路，孩子們一定能夠?qū)懗鲎约旱膬?nèi)容。

隨著寫話水平的提高，也可以訓(xùn)練學(xué)生模仿佳段。模仿佳段，不僅能加深對(duì)佳段的理解，而且能有效培養(yǎng)學(xué)生的寫話興趣、想象能力和表達(dá)能力。可謂一式多練多得。

二年級(jí)上冊(cè)《黃山奇石》有學(xué)生這樣仿寫：

獅子搶球”就好像兩只可愛的小獅子，頑皮又淘氣，為了搶到彩球，打來(lái)打去，扭成一團(tuán)，誰(shuí)也不讓誰(shuí)。

仙女彈琴就更美了，看，一位美麗的仙女，靜靜地坐在叢林的小河邊彈著優(yōu)雅的琴，那優(yōu)美的琴聲，像水流一樣動(dòng)聽，又像是在給叢林演奏著呢！

其實(shí)，這種練習(xí)花時(shí)不多，學(xué)生組織語(yǔ)言的難度也不大，卻能夠起到不錯(cuò)的效果。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的堅(jiān)持，學(xué)生潛移默化地掌握了課文中的一些寫作技巧，這就為發(fā)展其寫話能力奠定了基礎(chǔ)。

3.由表及里，展開想象，看圖說(shuō)話寫話

低段的課文非常漂亮，不僅僅有精美的圖文，而且教師上課時(shí)還能讓孩子們觀察到很多精美的圖片，這讓孩子們有了直觀感受之后，也能夠表達(dá)自己的所想所感。

一年級(jí)下冊(cè)《春雨的色彩》：

春雨是（ ）。你們瞧，

春雨落在（ ），（ ）也（ ）了。

孩子們?cè)僬f(shuō)話過(guò)程中不僅僅能夠?qū)⒖吹降膱D片中的花和顏色說(shuō)進(jìn)去，還有的孩子超越了課件，回憶自己的所見說(shuō)出了其他的答案，這樣的練習(xí)無(wú)不增強(qiáng)了孩子們的說(shuō)話能力。

盲人爺爺和小朋友

早上小花獨(dú)自一個(gè)人去上學(xué)，她在馬路邊高高興興地走著。忽然，她看見了一位盲人老爺爺正準(zhǔn)備要過(guò)馬路，可是車子很多，他停下來(lái)了，于是，小花連忙走上前去扶著老爺爺過(guò)馬路。到了馬路對(duì)面，盲人老爺爺連聲說(shuō)：“謝謝”，小花說(shuō)：“不用謝！”于是唱著歌繼續(xù)往學(xué)校走去。

學(xué)生通過(guò)圖片想象著事件發(fā)生的前后，于是通過(guò)語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫將圖片的內(nèi)容用自己的話語(yǔ)寫下來(lái)。應(yīng)該說(shuō)，對(duì)于一個(gè)一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，能夠?qū)懙竭@樣的程度已經(jīng)是很不錯(cuò)了，既符合了圖意又能夠展開合理的想象，文通句順。

4.由內(nèi)到外，合理組織，創(chuàng)編改編故事

抓住機(jī)會(huì)利用課后習(xí)題進(jìn)行聯(lián)想性寫話訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的寫話水平。

二年級(jí)上冊(cè)的《識(shí)字七》有學(xué)生這樣改：

拍手歌

你拍一，我拍一，獅子老虎爭(zhēng)第一；

你拍二，我拍二，鴛鴦之間很恩愛；

你拍三，我拍三，孔雀開屏像把扇；

你拍四，我拍四，鴿子馴化能辦事；

你拍五，我拍五，蝴蝶飛蛾在飛舞；

你拍六，我拍六，豹貓叢林好獵手；

你拍七，我拍七，叢林樹蛙在棲息；

你拍八，我拍八，猩猩獼猴樹上爬；

你拍九，我拍九，蜂鳥飛行是高手。

5.由少到多，循序漸進(jìn)，筆錄生活記憶

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么文字。”可見，充實(shí)的生活，豐富的積蓄是寫話成功的必要條件。因此，在豐富多彩的活動(dòng)中充實(shí)學(xué)生的生活，注意引導(dǎo)學(xué)生留心身邊的人、事、物，主動(dòng)獲取素材，把自己聽到的、看到的、想到的、做過(guò)的以日記形式記下來(lái)，長(zhǎng)短、內(nèi)容不限。對(duì)于自己熟悉的生活，學(xué)生有情可抒，有話可說(shuō)，有文可寫。于是，一篇篇洋溢生活氣息 ，充滿童真童趣的“大作”便從學(xué)生筆下誕生了。

（1）生活小調(diào)查

一年級(jí)下冊(cè)《看電視》一課，課后有孩子說(shuō)：我爸爸媽媽愛看什么節(jié)目，以后我要留意。于是我趁熱打鐵，讓孩子們回家調(diào)查。

（2）生活小實(shí)踐

一年級(jí)下冊(cè)第六課《胖乎乎的小手》，結(jié)合課后練習(xí)題，讓孩子們回憶自己做過(guò)的事情，或回家做一些事情，然后寫下來(lái)。第二天，我看孩子們寫上來(lái)的答案并不只有一個(gè)，有的孩子還寫了滿滿的半頁(yè)紙呢。這樣既讓孩子們動(dòng)手實(shí)踐了一番，也寫出了自己的真實(shí)行動(dòng)。其實(shí)這就是寫話啊，這就是來(lái)源于生活的寫話，真實(shí)自然。

（3）結(jié)合實(shí)物、聯(lián)想課文寫話

一年級(jí)下冊(cè)第九課《兩只鳥蛋》，這是一篇背誦課文。在上完課文之后，我正巧買了一窩鳥蛋給孩子們看看，并讓孩子們回憶著課文來(lái)寫寫。

有一個(gè)孩子這樣寫道：

看，今天老師將一個(gè)大大的“鳥巢”搬到了教室里，擺在了講臺(tái)上，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地觀看起了鳥巢里的三個(gè)綠綠的鳥蛋。奇怪了，鳥蛋怎么是綠色的呢？后來(lái)，老師讓我上去摸了摸，涼涼的，可是涼涼的鳥蛋怎么孵出小鳥呢？帶著這些疑問(wèn)，我一下課便馬上來(lái)到了老師身邊……

（4）心路歷程

一年級(jí)孩子的心情日記：

快樂(lè)又失望 祝浩藝

今天，春暖花開，陽(yáng)光明媚，爸爸帶我到嘉年華去玩，我興奮極了，一心想著能夠玩家年華，坐在爸爸的車上還偷著樂(lè)呢！結(jié)果，一到那兒，所有的游戲都停了，我的心情一落千丈，最后只好跟爸爸早早地回家了。

三、更上一層樓——低段寫話教學(xué)的思考

1.建立家校聯(lián)動(dòng)機(jī)制，努力爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合

對(duì)于家長(zhǎng)而言，因?yàn)槊總€(gè)家庭的文化層次不一樣，因此不應(yīng)該也不可能將學(xué)生的寫話輔導(dǎo)任務(wù)完全落到家長(zhǎng)的頭上。寫話目標(biāo)規(guī)范、序列規(guī)范、評(píng)價(jià)規(guī)范后，寫話不會(huì)成為孩子的苦惱，孩子完全靠自己的能力來(lái)愉快學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)用不著怎么指導(dǎo)，只需家長(zhǎng)經(jīng)常性對(duì)孩子進(jìn)行鼓勵(lì)，讓其感受成果的魅力，使孩子保持持續(xù)的興趣。可是事實(shí)上，孩子們?cè)谛W(xué)習(xí)，由于每個(gè)孩子的起點(diǎn)不一樣，表現(xiàn)出了明顯的差距。于是，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的積極配合，建立家校聯(lián)動(dòng)機(jī)制，顯得尤為重要。

2.注重全體多元評(píng)價(jià)，每人都有成功的喜悅

在班級(jí)中，只要學(xué)生寫話，就能得到專門獎(jiǎng)品——小星星；寫得越好，得到的越多。還可以寫上獨(dú)特的評(píng)語(yǔ)或圖標(biāo)，如“你真棒！你的進(jìn)步讓我驕傲!”有的好的寫話還有可能拿到全班當(dāng)做范文進(jìn)行朗讀或是展示在班級(jí)的展示欄中。在平常的教學(xué)中，我以此簡(jiǎn)單易懂而又極富鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)和教學(xué)行為來(lái)激勵(lì)孩子保持寫話熱情。有些孩子每一次都能得到獎(jiǎng)勵(lì)，而有的孩子則獲得的比較少，如何讓更多的孩子調(diào)動(dòng)起積極性顯得極為迫切。

在多種舉措下，孩子們的思維開始活躍，想法大膽，敢說(shuō)真話，他們的童心在寫話中得以宣泄與表達(dá)，他們的心情不再受壓抑，寫話不再是迎合老師、家長(zhǎng)的心理，不再憂慮寫不多。我也欣賞到了很多有趣的充滿了童心的話語(yǔ)，比如：“晚上，星星陪著月亮睡覺了”。可是，漸漸地，孩子寫出來(lái)的明顯比原來(lái)少了，看不到往日的“繁榮”了。也有的孩子是越寫越多，可很多的語(yǔ)句都是重復(fù)的，有記流水賬的嫌疑。如何改變這一現(xiàn)象，是擺在我們面前的又一個(gè)新的課題。

[1]中華人民共和國(guó)教育部制訂.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn).(實(shí)驗(yàn)稿)北京師范大學(xué)出版社，2001年.

[2]吳立崗.小學(xué)作文教學(xué)論[M].廣西教育出版社，2000年.

[3]樓珠鳳.農(nóng)村小學(xué)低段學(xué)生看圖寫話現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考.2008年第5期.

[4]高麗君.把握"規(guī)范"與"自由"的臨界點(diǎn)——低段寫話教學(xué)現(xiàn)狀與策略分析[J].教學(xué)月刊（小學(xué)版）.2008年第9期.