山東 劉金濤

作文教學(xué)淺談

山東 劉金濤

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文素質(zhì)綜合訓(xùn)練的主要陣地。然而當(dāng)前的作文教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂觀，在語(yǔ)文教學(xué)中最薄弱的環(huán)節(jié)仍然是作文教學(xué)。教師在作文教學(xué)中投入的精力最大，但對(duì)提高學(xué)生作文實(shí)際水平的幫助卻不大。學(xué)生作文中照搬照抄的現(xiàn)象嚴(yán)重，更為嚴(yán)重的是許多學(xué)生對(duì)作文越來越缺乏興趣，甚至對(duì)作文產(chǎn)生了厭倦感。這些現(xiàn)象不能不令人擔(dān)憂。在當(dāng)前大力提倡創(chuàng)新教育的前提下，如果我們?cè)谧魑倪@一最能體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的教育環(huán)節(jié)中出現(xiàn)些許偏差，那將是貽害無(wú)窮。因此，深入探討作文教學(xué)的觀念和方法，以期提高作文教學(xué)的有效性，使作文教學(xué)提升到一個(gè)契合當(dāng)前創(chuàng)新教育思想的新的高度，無(wú)疑應(yīng)是語(yǔ)文教學(xué)中的當(dāng)務(wù)之急。

一、更新作文教學(xué)觀念 明確作文教學(xué)目標(biāo)

當(dāng)前作文教學(xué)存在著觀念陳舊、認(rèn)識(shí)模糊、目標(biāo)不明確的問題。不少老師對(duì)作文教學(xué)的學(xué)科性質(zhì)認(rèn)識(shí)不夠全面，在作文教學(xué)中偏重于作文知識(shí)的傳授、寫作技巧的講解，作文訓(xùn)練的目的就是為了應(yīng)付考試。教師煞費(fèi)苦心地出題，學(xué)生絞盡腦汁地寫作，師生雙方都感到頭昏腦漲，苦不堪言。 語(yǔ)文教學(xué)大綱明確指出，作文教學(xué)的目的是要通過訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，具有初步的書面表達(dá)能力。作文教學(xué)的過程是發(fā)展學(xué)生思維的過程，是培養(yǎng)學(xué)生興趣、意志、情感等非智力因素的過程，也是促使學(xué)生素質(zhì)全面提高的過程。因此，只有正確理解作文教學(xué)的學(xué)科性質(zhì)，明確作文教學(xué)的目的和任務(wù)，才能樹立正確的教學(xué)觀念。以往的作文教學(xué)，急功近利現(xiàn)象較為普遍，只注重短期效益，這種短視的教學(xué)思想，必須徹底加以扭轉(zhuǎn)。解決作文教學(xué)的觀念問題，不是一朝一夕的事，需要一個(gè)過程。廣大語(yǔ)文教師要根據(jù)素質(zhì)教育的要求，逐步樹立起大作文教學(xué)觀。

二、激發(fā)學(xué)生作文興趣 鼓勵(lì)學(xué)生寫好作文

當(dāng)前，作文教學(xué)訓(xùn)練形式比較單一，不少學(xué)生寫作興趣不濃，甚至照抄照搬現(xiàn)象非常嚴(yán)重。學(xué)生寫作興趣有隨著年級(jí)的升高而逐漸減弱的趨勢(shì)。興趣是最好的老師，興趣是學(xué)好一門功課的前提條件和無(wú)形動(dòng)力。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不是自身固有的，也不是從天上掉下來的，而是靠老師一點(diǎn)一滴地加以培養(yǎng)才逐漸產(chǎn)生的。分析學(xué)生寫作興趣隨年級(jí)升高而弱化的原因可以發(fā)現(xiàn)，其一，作文教學(xué)訓(xùn)練缺乏計(jì)劃性是重要的原因之一。多數(shù)學(xué)校的作文教學(xué)是跟著升學(xué)考試指揮棒轉(zhuǎn)，考什么練什么，沒有一定的原則。其二，作文題目陳舊，遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際也是重要原因。由于教材多年一貫制，同樣的作文題目使用了幾代人，題目老套。其三，教學(xué)形式落后單一也是學(xué)生興趣減退的原因。多年來，教師上作文課都是一支粉筆打天下，教師在校園里教作文，學(xué)生禁錮在教室里寫作文。教師要努力改進(jìn)教學(xué)方法，融作文教學(xué)于生動(dòng)有趣的活動(dòng)之中。根據(jù)不同的文體，采用不同的形式，多角度、多層次地進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生在寫作過程中激發(fā)熱情，生發(fā)靈感。教師要努力保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生作文興趣，鼓勵(lì)學(xué)生求異發(fā)散思維，寫出別具一格的文章。

三、打破學(xué)生心理定勢(shì) 鼓勵(lì)學(xué)生作文創(chuàng)新

教師教給學(xué)生作文格式和技巧本來是非常有益的，但學(xué)生作文往往因此容易形成一種定型思維，千篇一律，即模式化作文，缺乏新穎性和獨(dú)創(chuàng)性。作文教學(xué)中教師如果不注重打破這種作文心理定勢(shì)，久而久之，學(xué)生的創(chuàng)作思維就會(huì)嚴(yán)重停滯。這時(shí)思維的惰性就會(huì)乘虛而入，最后導(dǎo)致創(chuàng)新思維的枯竭。教師要向?qū)W生申明利害，幫助學(xué)生樹立正確的作文觀，要廣開言路，鼓勵(lì)學(xué)生說真話，寫真文，甚至可以在初級(jí)階段暫以說真話為最高標(biāo)準(zhǔn)，以使學(xué)生排除顧慮，突破不良習(xí)慣的思維的束縛。教師要正確引導(dǎo)學(xué)生逐漸由放到收，由自由走向探求規(guī)律。教師要引入傳統(tǒng)作文教學(xué)中多看多想多寫的基本方法，指導(dǎo)學(xué)生自覺扎實(shí)地訓(xùn)練作文基本功。在練好基本功的基礎(chǔ)上教師要引導(dǎo)學(xué)生開掘創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作作文。只有這樣逐步訓(xùn)練，才能使學(xué)生扭轉(zhuǎn)模式化的作文傾向。

四、完善作文教學(xué)過程 突出學(xué)生作文主體作用

教師對(duì)學(xué)生在作文教學(xué)中的主體作用認(rèn)識(shí)不足，作前指導(dǎo)與作后批改都由老師大包大攬，學(xué)生完全處于被動(dòng)地位。教師在學(xué)生寫作過程中卻不管不問，實(shí)際上是一種放任自流。因?yàn)閷W(xué)生主體作用的正確發(fā)揮，離不開教師的指導(dǎo)，只有發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性才能充分體現(xiàn)。這兩個(gè)方面要協(xié)調(diào)運(yùn)行。作文教學(xué)過程與其他學(xué)科教學(xué)一樣，是一種具有主體性的教學(xué)過程，學(xué)生主體作用的發(fā)揮狀態(tài)，直接影響到教學(xué)效果。不認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，作文教學(xué)就不可能打破陳規(guī)定格，就不可能走出“高能低效”的怪圈。教師要引導(dǎo)學(xué)生自己觀察事物，體驗(yàn)生活，提煉主題，要適當(dāng)?shù)貑l(fā)點(diǎn)撥學(xué)生寫作，要引導(dǎo)學(xué)生積極參與作文評(píng)改，組織學(xué)生自己修改、相互修改、集體修改。要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作后記的練習(xí)。不讓學(xué)生參與修改過程，就無(wú)法使作文講評(píng)中的理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，就等于沒有完成作文教學(xué)過程。

五、引導(dǎo)學(xué)生積累作文素材 確保作文有不竭的活水之源

“巧婦難為無(wú)米之炊”，沒有寫作素材，再好的寫作高手也難以完篇。因此，教師常常要求學(xué)生專題積累一些典型材料，素材問題在作文教學(xué)中也由此更為突出。普遍的現(xiàn)象是：不少學(xué)生沒有鮮活的材料，寫好人好事就是幫人推車、給人讓座之類，寫社會(huì)變化就是起高樓、蓋大廈之類，闡明事理，就是古有司馬遷、今有張海迪；中有陳景潤(rùn)、外有愛迪生，諸如此類。這些材料積累陷于狹隘、單一的境地，寫出的文章往往雷同，千人一面，缺少現(xiàn)實(shí)意義，沒有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。古人說得好：“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路?！边@兩句話用在作文中，就是要抓好材料的閱讀積累和生活積累兩個(gè)方面。豐富的材料存在于浩如煙海的書刊之中，鮮活的材料更存在于五彩繽紛的生活之中。

山東省莘縣古城鎮(zhèn)孫莊小學(xué)）