□楊鳳敏

加拿大職業(yè)教育課堂模式及啟示

□楊鳳敏

本文采用課堂案例方式介紹加拿大北阿爾伯塔理工學(xué)院（Northern Alberta Institute of Technology，簡(jiǎn)稱NAIT）課堂教學(xué)組織四環(huán)節(jié)：聯(lián)系、探索、實(shí)踐、反饋。該校激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的策略及其“以學(xué)生為本、注重學(xué)生參與、關(guān)注教學(xué)效果、重視課程建設(shè)”的職教特色值得我們借鑒。

加拿大；職業(yè)教育；課堂；啟示

2009年9月，筆者親臨加拿大北阿爾伯塔理工學(xué)院（Northern Alberta Institute of Technology，以下簡(jiǎn)稱NAIT）——北美規(guī)模最大也是深受業(yè)界歡迎的應(yīng)用本科學(xué)院，親身體驗(yàn)了其職業(yè)教育課堂。NAIT富有成效的“四步”課堂教學(xué)組織模式和激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的策略令人鼓舞。本文根據(jù)在NAIT學(xué)習(xí)期間的“國(guó)際頂級(jí)培訓(xùn)師”項(xiàng)目課堂筆記，介紹該校的課堂教學(xué)模式及名師的激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的策略，分析其課堂教學(xué)的特色，闡述筆者的切身體會(huì)，以資對(duì)同行有所啟示。

一、加拿大職業(yè)教育課堂模式

怎樣組織課堂教學(xué)更加有效？NAIT的教師認(rèn)為：現(xiàn)在的學(xué)生已不是以前的狀態(tài)，教師必須改變教學(xué)法以適應(yīng)現(xiàn)在的學(xué)生要求。應(yīng)該讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)而不是被動(dòng)學(xué)習(xí)，教師要花很多精力，創(chuàng)造很多環(huán)境及機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生動(dòng)手，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。他們的成功經(jīng)驗(yàn)是：按照“聯(lián)系——探究——實(shí)踐——反饋”四個(gè)環(huán)節(jié)組織教學(xué)活動(dòng)。

（一）聯(lián)系

為了使學(xué)生集中注意力，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在開課之初，教師首先要建立聯(lián)系。這里的聯(lián)系既包含師生之間的聯(lián)系，也包含學(xué)生需求與教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系、教學(xué)內(nèi)容的前后銜接、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的職業(yè)能力或職業(yè)生涯的關(guān)聯(lián)等。這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間不長(zhǎng)，一般大約占5分鐘。通過(guò)聯(lián)系，老師與學(xué)生之間建立信任關(guān)系，學(xué)生知道學(xué)習(xí)后的成效及如何達(dá)到目標(biāo)，在目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生會(huì)集中注意力，保持良好的情感狀態(tài)，思維跟著你走。

案例1：建立聯(lián)系——讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

老師：對(duì)昨天上課大家還有什么問(wèn)題嗎？

學(xué)生：大家搖頭（沒(méi)有問(wèn)題）。

老師：昨天講到課堂教學(xué)四個(gè)步驟，有同學(xué)問(wèn)如何激勵(lì)學(xué)生？現(xiàn)在我們先討論三個(gè)問(wèn)題：

1.什么能激勵(lì)你去學(xué)習(xí)？

2.什么能使你保持這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？

3.什么阻止了你的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？

同學(xué) A：激勵(lì)因素（Motivates learning）：

職業(yè)發(fā)展、個(gè)人的學(xué)習(xí)興趣、更好的生活、個(gè)人的目標(biāo)。

同學(xué) B：積極的力量（Sustains motivation）：

成就感、學(xué)習(xí)容易(有挑戰(zhàn)性但不是太難)、外在壓力、持續(xù)的鼓勵(lì)。

同學(xué) C：消極因素（Inhibits motivation）：

太難預(yù)期達(dá)不到目標(biāo)、太容易缺乏挑戰(zhàn)、不喜歡老師、太枯燥、無(wú)反饋、無(wú)外在的壓力。

老師：上面大家列舉的各種影響因素是通用的，無(wú)論什么年齡段，這種因素沒(méi)什么變化，不管來(lái)自何地的老師，提出的因素都相類似。今天我們將就這個(gè)問(wèn)題深入學(xué)習(xí)。今天的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：

1.就激勵(lì)學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)的策略進(jìn)行探討。

2.描述讓策略發(fā)揮作用的前提條件。

3.描述五種能夠讓學(xué)生有興趣去學(xué)習(xí)的策略。

上課開始時(shí)，教師先用幾分鐘吸引學(xué)生的注意力，最后應(yīng)該有個(gè)小結(jié)，引出下節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容（課與課之間的聯(lián)系），這叫承上啟下。

（二）探索

在這個(gè)過(guò)程中，教師將自己的知識(shí)傳授給學(xué)生。教師傳授的知識(shí)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，讓學(xué)生有成就感；講授、演示、操作一體化，讓學(xué)生知道知識(shí)的用途。為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能維持下去，教師的聲音熱情、激動(dòng)，以吸引學(xué)生，同時(shí)設(shè)計(jì)一些有創(chuàng)意的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，期間20%是教師講，80%的內(nèi)容要學(xué)生參與學(xué)習(xí) （也可以是3/7開，但學(xué)生講要比教師講的多）。盡可能給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，進(jìn)行交流、互動(dòng)，分享不同的經(jīng)驗(yàn)。

案例2：探索——如何讓學(xué)生有動(dòng)機(jī)去學(xué)習(xí)？

動(dòng)機(jī)有兩種：外在的和內(nèi)在的。學(xué)生在進(jìn)入課堂前已經(jīng)存有動(dòng)機(jī)，老師要做的就是讓動(dòng)機(jī)持續(xù)下去。研究者發(fā)現(xiàn)，一些激勵(lì)策略必須有先決條件才能發(fā)揮作用。

1.提供被支持的學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)我還是個(gè)小女孩時(shí)，我期望能當(dāng)老師，母親也希望我能達(dá)成，13歲時(shí)，有一個(gè)數(shù)學(xué)老師，他不在乎我是否在學(xué)習(xí)，是否能學(xué)下去，是否有困難。我很努力學(xué)，盡管當(dāng)時(shí)有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有外在的，如母親的要求；有內(nèi)在的，如自己的職業(yè)動(dòng)機(jī)，但還是只掌握了基本的。14歲時(shí)，另一個(gè)數(shù)學(xué)老師鼓勵(lì)我，我的數(shù)學(xué)得到了高分。其實(shí)，一個(gè)人不管他的年齡大小，都需要受到鼓勵(lì)，老師的耐心指導(dǎo)，有時(shí)不一定成功，但都應(yīng)該這么去做。昨天我們提到的交互式學(xué)習(xí)模式，就是支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境之一。

2.給學(xué)生一些挑戰(zhàn)性的任務(wù)。要把握挑戰(zhàn)的難易程度，必須讓學(xué)生看到教學(xué)目標(biāo)是可以去實(shí)現(xiàn)的，不能太難也不能太容易。

3.教學(xué)目標(biāo)必須是明確的、實(shí)用的。教學(xué)目標(biāo)過(guò)時(shí)了，就不實(shí)用。學(xué)生應(yīng)該清楚你提出的長(zhǎng)期的、短期的教學(xué)目標(biāo)是什么，相互之間的關(guān)系是什么。學(xué)生已經(jīng)掌握的技能不要重復(fù)地去訓(xùn)練。在過(guò)去，我們要求學(xué)生能夠記住教學(xué)內(nèi)容，現(xiàn)在有了電腦、網(wǎng)絡(luò)，不要求學(xué)生去記這些東西，理解會(huì)用就行。

4.學(xué)習(xí)環(huán)境多樣性?，F(xiàn)在的學(xué)生，從小成長(zhǎng)的環(huán)境是互動(dòng)的，如網(wǎng)絡(luò)，娛樂(lè)性的交流等等，這些環(huán)境讓學(xué)生的生活豐富多彩，也吸收到大量信息，受到學(xué)生歡迎。所以，我們給學(xué)生提供的學(xué)習(xí)環(huán)境也應(yīng)該是體驗(yàn)式的、互動(dòng)的，這樣才能吸引學(xué)生，讓他們的學(xué)習(xí)興趣持續(xù)下去。

老師：現(xiàn)在3-4個(gè)同學(xué)組成一個(gè)小組(小組討論)，想想你們?cè)谡n堂上是如何吸引學(xué)生，讓他們對(duì)課堂有興趣？討論后每組派一個(gè)代表回答。

學(xué)生A：案例教學(xué)、情境教學(xué)、讓學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、討論……

學(xué)生B：用糖果、文具等物資獎(jiǎng)勵(lì)。

但同時(shí)我們也能明顯的看到寧肯本人的情感傾向。介于題材和敘述對(duì)象的特殊性，書中數(shù)十位主要角色作者都報(bào)以肯定與贊賞的心態(tài)，作者的主觀傾向顯露無(wú)疑。整部作品本身即是對(duì)中關(guān)村歷史發(fā)展的一個(gè)回顧，他所書寫的皆是在中國(guó)科技發(fā)展史上至關(guān)重要的大人物，這一主題要求他自己首先必須要有正面贊揚(yáng)的傾向性。故這一打破客觀性、紀(jì)實(shí)性的情感傾向，是《中關(guān)村筆記》的特點(diǎn)，也是它的遺憾。

學(xué)生C：老師的魅力、視頻展示、老師給學(xué)生提供示范……

老師：NAIT的做法與大家的差不多，當(dāng)然我們不贊同物資激勵(lì)，也不會(huì)只用一種方法。究竟選擇哪種方法，沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分，只有合適與不合適之別，但有一些是共同的，如：利用學(xué)生的需求；提供有幫助的、有挑戰(zhàn)性、有用的、可參與的條件等等。最后，老師用PPT展示有效激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的訣竅，并給大家發(fā)放學(xué)習(xí)材料——16條能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的訣竅，以拓展同學(xué)們的視野。

此外，每個(gè)教學(xué)內(nèi)容終了時(shí)，教師都會(huì)留出時(shí)間，給學(xué)生提問(wèn)，幫助學(xué)生解決難題。

（三）實(shí)踐

學(xué)生都希望能讓新知識(shí)放到情境中消化吸收，因此，技能教學(xué)內(nèi)容都要進(jìn)入實(shí)踐環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)采用小班制教學(xué)（每12-15個(gè)學(xué)生配備一個(gè)指導(dǎo)教師），教師指導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，其中，學(xué)生實(shí)踐時(shí)間占80%，教師實(shí)踐展示占20%。要求教師不斷走動(dòng)，確定學(xué)生正在做布置的任務(wù)，給學(xué)生提供幫助、鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐，指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就給予肯定。

（四）反饋

反饋是指在教學(xué)過(guò)程中和課程結(jié)束時(shí)，教師針對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)理解和技能操作的正確與否或達(dá)成目標(biāo)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)建議，同時(shí)也獲得學(xué)生對(duì)教學(xué)的反饋情況。反饋一般通過(guò)師生之間的雙向溝通進(jìn)行，必要時(shí)可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的測(cè)試（不要讓學(xué)生提前知道考試，以避免產(chǎn)生焦慮心理），決定教學(xué)進(jìn)度。反饋要及時(shí)，反饋意見(jiàn)要具體、明確。

在教學(xué)過(guò)程中，教師除了給學(xué)生反饋之外，還要注意收集學(xué)生的反饋意見(jiàn)。一般在下課前三到四分鐘，通過(guò)表格或EMAIL咨詢學(xué)生：什么地方做得好、有成效？哪些環(huán)節(jié)最有參與感？哪些活動(dòng)最有距離感，不愿參與？什么人的哪些行為對(duì)你最有幫助？什么人什么行為讓你最困惑？什么最讓你意外？什么地方需要改進(jìn)等等。一般這種調(diào)查問(wèn)卷是匿名的，讓學(xué)生知道這種調(diào)查是安全的。第二次上課時(shí)告知學(xué)生調(diào)查表的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，感謝他們提供的建議，并根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)調(diào)整。這種快速改進(jìn)，有利于師生之間建立相互信任關(guān)系。

二、加拿大職業(yè)教育課堂的特征

（一）以學(xué)生為本

加拿大職教課堂的人本性體現(xiàn)在關(guān)注學(xué)生的需求和成長(zhǎng)、尊重學(xué)生，引導(dǎo)而不是強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，課堂氣氛友好和諧。

加拿大注重對(duì)學(xué)生在課堂中每一環(huán)節(jié)的心理需求研究，并根據(jù)學(xué)生需求設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。比如，在聯(lián)系階段，學(xué)生期望能被吸引到課程上來(lái)，教師就要設(shè)法激發(fā)學(xué)習(xí)者——應(yīng)用引起他們注意的要素；在探索階段，學(xué)生期望有機(jī)會(huì)參與交流，教師就不能象演講一樣，要不斷改變教學(xué)方式，用小組、討論等方式開發(fā)新內(nèi)容；在實(shí)踐階段，學(xué)生期望得到指導(dǎo)直到成功，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行實(shí)踐，并利用稱贊、激勵(lì)和認(rèn)可等指導(dǎo)策略；在反饋階段，學(xué)生期望明確目標(biāo)達(dá)到程度，教師應(yīng)該評(píng)價(jià)學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的程度，并給學(xué)生學(xué)習(xí)建議。在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生會(huì)有不同要求，教師根據(jù)學(xué)生的需要確定自己該做什么、怎么做，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)組織。

以學(xué)生為本還體現(xiàn)在教師與學(xué)生的和睦相處。NAIL強(qiáng)調(diào)，課堂是“我們”（教師和學(xué)生）的課堂，不是“我的”課堂，學(xué)生有問(wèn)題可以隨時(shí)打斷老師提問(wèn)，必要時(shí)教師走下講臺(tái)和學(xué)生一起學(xué)習(xí)；強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生是“學(xué)習(xí)的共同體”,有共同的學(xué)習(xí)興趣，相互分享經(jīng)驗(yàn)，共同進(jìn)步；教師一般不會(huì)提問(wèn)學(xué)生，更不會(huì)提問(wèn)正在打磕睡的學(xué)生，認(rèn)為這是在抓小辮子，是不尊重學(xué)生的表現(xiàn)，教師一般提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考好了主動(dòng)回答。

（二）注重學(xué)生參與

加拿大的職業(yè)教育課堂注重學(xué)生全程參與和互動(dòng)，教師在整個(gè)過(guò)程中，經(jīng)常用眼神與學(xué)生溝通，了解學(xué)生心態(tài)；通過(guò)設(shè)計(jì)精美的視頻吸引學(xué)生學(xué)習(xí)；不斷轉(zhuǎn)換教學(xué)方式、手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；通過(guò)設(shè)計(jì)各種討論和有趣的教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，并在討論和活動(dòng)中習(xí)得知識(shí)。NAIT經(jīng)常用來(lái)激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的方法有：角色扮演法、辯論法、分組討論法、拋雪球法、歸類表格法、思考分享法、提問(wèn)法、日記法、檢測(cè)法等等。

（三）關(guān)注教學(xué)效果

教學(xué)效果（outcomes）是指每學(xué)期或一個(gè)模塊之后，學(xué)生能做什么？是學(xué)生掌握知識(shí)后，能夠自己正確演示、操作、展示，是最終學(xué)生畢業(yè)后，能到崗位上勝任的狀態(tài)。當(dāng)然對(duì)于一些復(fù)雜的技能，他們會(huì)分步進(jìn)行，形成單個(gè)技能，這就是階段性的教學(xué)目標(biāo)。NAIT對(duì)教學(xué)效果的重視，主要體現(xiàn)在他們的“教、學(xué)、做、考”為一體的教學(xué)模式。他們的課程一般是這樣安排的：首先是老師教；其次是學(xué)生在老師指導(dǎo)下實(shí)踐；然后學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)課程資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，老師輔導(dǎo)；最后學(xué)生到自測(cè)室進(jìn)行測(cè)試，測(cè)試通過(guò)才能進(jìn)入下一教學(xué)環(huán)節(jié)。因此他們的教室設(shè)計(jì)是：理論教室——實(shí)踐教室——自主學(xué)習(xí)教室連在一起，在自主學(xué)習(xí)教室中分設(shè)自習(xí)處、教師指導(dǎo)處和自測(cè)處三個(gè)空間，通過(guò)這一系列的教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)，學(xué)生的新知識(shí)可以得到消化吸收，形成自身能力。

（四）重視課程建設(shè)

NAIT認(rèn)為，課程、教師、實(shí)訓(xùn)、政策是發(fā)展職業(yè)教育的關(guān)鍵要素，其中課程建設(shè)是基石。每開設(shè)一個(gè)專業(yè)或培訓(xùn)項(xiàng)目，他們都要先與業(yè)界溝通，開發(fā)課程體系，建設(shè)與行業(yè)相一致的課程資源。他們開設(shè)的所有課程都有網(wǎng)絡(luò)課程。同時(shí)，教師還通過(guò)Wikis（網(wǎng)頁(yè)）和Blogs（網(wǎng)絡(luò)日志）不斷為課程增加資源，為學(xué)生創(chuàng)建豐富的自主學(xué)習(xí)資源。

三、思考及啟示

1.以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)教案。我國(guó)傳統(tǒng)的教案大多是以“教學(xué)內(nèi)容”為中心設(shè)計(jì)的，教案內(nèi)容通常包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、重難點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容等等。其中更重視的是教學(xué)內(nèi)容的羅列，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、重難點(diǎn)只是籠統(tǒng)提出，至于難點(diǎn)如何突破、重點(diǎn)如何突出、如何根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容組織教學(xué)方法，各教學(xué)內(nèi)容要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)等等往往沒(méi)有詳細(xì)設(shè)計(jì)，這樣的教案“重教輕學(xué)”。從NAIT的課堂教學(xué)情況看，教師的教案是以“學(xué)生”為中心設(shè)計(jì)的。他們的教案首先思考的是學(xué)生需要什么，依此確定具體明確的教學(xué)目標(biāo)，組織教學(xué)內(nèi)容；然后再思考用什么方法，創(chuàng)建什么樣的學(xué)習(xí)情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)？可見(jiàn)，NAIT的教師不僅關(guān)注圍繞目標(biāo)組織教學(xué)內(nèi)容，還非常注重如何幫助學(xué)生達(dá)成目標(biāo)，即教學(xué)方法、教學(xué)流程的設(shè)計(jì)，其中包含工作任務(wù)書、案例、問(wèn)題、學(xué)習(xí)材料的設(shè)計(jì)與組織。這樣的教案“教學(xué)并重”，體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程的“人本性”和教學(xué)效果的目的性。

2.完善教師能力培訓(xùn)體系[1]。我們的教師大都來(lái)自專業(yè)院校，教師不僅不懂得教學(xué)藝術(shù)，也缺乏行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，盡管要求參加 “高校教師資格培訓(xùn)”，但這種培訓(xùn)還是從理論到理論，缺乏體驗(yàn)式的教學(xué)環(huán)境，因此老師獲益有限；很多學(xué)校也要求新教師在教學(xué)的前2年要到企業(yè)參與實(shí)踐不少于半年，但由于缺乏制度約束，這種“實(shí)踐”也無(wú)法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。沒(méi)有強(qiáng)大的師資力量，高職教育就成無(wú)本之源。因此，我國(guó)應(yīng)出臺(tái)高職教師資格標(biāo)準(zhǔn)，建立高職教師培訓(xùn)考核評(píng)價(jià)制度，對(duì)高職教師的職業(yè)資格進(jìn)行重新洗牌，為推行“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法手段奠定基礎(chǔ)。

3.建立學(xué)校的課程資源庫(kù)。課程資源庫(kù)應(yīng)包含規(guī)范的教學(xué)大綱、試題庫(kù)、案例庫(kù)、在線測(cè)試、教師教學(xué)用的教案、教學(xué)課件、供學(xué)生自主學(xué)習(xí)用的學(xué)案、自主學(xué)習(xí)課件、明確的工作任務(wù)書等。優(yōu)質(zhì)的課程資源不僅有利于學(xué)生能力培養(yǎng)，也能帶動(dòng)青年教師的成長(zhǎng)。近年來(lái)，我國(guó)各級(jí)教育部門非常重視精品課程建設(shè)，市級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)精品課程不斷涌現(xiàn)，為各校的課程建設(shè)發(fā)揮了積極的示范作用。但與各校開設(shè)的專業(yè)課程相比實(shí)在是杯水車薪，教師積極性不高，相當(dāng)部分學(xué)校平均一個(gè)專業(yè)都沒(méi)有一門網(wǎng)絡(luò)課程，有些精品課程共享資源由于受到網(wǎng)絡(luò)條件和教師能力限制也無(wú)法推廣應(yīng)用。建議加大高職院校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)的資金支持力度，科研項(xiàng)目向課改傾斜，學(xué)校出臺(tái)強(qiáng)有力的激勵(lì)政策，鼓勵(lì)教師參與課程建設(shè)，建立獨(dú)具特色的學(xué)校課程資源庫(kù)，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要。

4.構(gòu)建自主學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)前我們的教學(xué)內(nèi)容更多的是根據(jù)教師的主觀意志杜撰出來(lái)，然后通過(guò)老師的表演灌輸給學(xué)生，以能力為中心的教學(xué)體系并沒(méi)有真正形成。因此學(xué)校應(yīng)建立明確具體的專業(yè)能力目標(biāo)、課程目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)和吸收的東西,將教師作為知識(shí)、技能的權(quán)威者角色轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和組織者[2]，通過(guò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，給學(xué)生提供全方位的、個(gè)性化的指導(dǎo)，促使學(xué)生達(dá)成目標(biāo)。

5.創(chuàng)建“以職業(yè)能力為核心”教學(xué)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)教育就是能力教育，因此教學(xué)環(huán)節(jié)就要做到“以終為始”，即每次課我們應(yīng)該教給學(xué)生什么能力？用什么方法引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，促使其真正掌握這些能力？都應(yīng)該是具體明確的。與之相對(duì)應(yīng)，對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)也要做到“以終為始”，把學(xué)生作為考核主體，針對(duì)教師的教學(xué)能力水平和取得的教學(xué)效果制定明確的標(biāo)準(zhǔn)，比如可以將考核指標(biāo)表述為：（1）講解正確，技能熟練，注重新信息、新方法的補(bǔ)充；（2）理論聯(lián)系實(shí)際，教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)直觀；（3）教師給學(xué)生清晰的工作任務(wù)并指導(dǎo)其實(shí)施；（4）教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)學(xué)生有可見(jiàn)或可感受到的收獲，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)[3]等等。這些指標(biāo)既包含教師能力的評(píng)定，也包含學(xué)生獲取的能力考核，比較明確具體。

[1]馬喬林.加拿大高職教育特色及對(duì)我國(guó)高職教育發(fā)展的啟示[J].成人教育，2007（11）：94.

[2]王艷玲.90年代以來(lái)發(fā)達(dá)國(guó)家高職課程改革特點(diǎn)述評(píng)[J].職業(yè)技術(shù)教育（教科版），2005（16）：21.

[3]朱理鴻，黃新民.高職院校教學(xué)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)運(yùn)行模式探析[J].當(dāng)代教育論壇，2009(6)：20.

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1001-7518（2010）30-0093-04

楊鳳敏(1965-)，女，廣西南寧人，廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院商貿(mào)系主任，副教授，碩士，研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理。

2009年廣西高等職業(yè)教育管理人員赴加拿大學(xué)習(xí)項(xiàng)目。

責(zé)任編輯 吳學(xué)仕