孫 莉

山東省棗莊市市中區(qū)齊村鎮(zhèn)郭村小學 山東棗莊 277100

談多媒體在數(shù)學教學中的運用

孫 莉

山東省棗莊市市中區(qū)齊村鎮(zhèn)郭村小學 山東棗莊 277100

隨著社會信息化進程的不斷加快，多媒體在教育教學活動中廣泛使用。合理使用多媒體輔助教學，有助于激發(fā)學生學習興趣；優(yōu)化數(shù)學課堂教學，突破教學的重點、難點；有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和空間想象能力；能更好地突出學生的主體地位。

多媒體 數(shù)學教學

人類自進入信息時代以來，多媒體技術迅速興起，并逐漸走進教學課堂，為學生的創(chuàng)新意識和探究意識的培養(yǎng)提供了良好的環(huán)境。其中多媒體技術集聲音、圖像和動態(tài)畫面于一體，化抽象為具體，變理性為感性，讓學生通過視聽等直觀功能，形象地把握融入美妙的音樂、優(yōu)美的動畫和多姿多彩的圖片中的教學內容，使學生猶如身臨其境，積極主動地參與到學習之中，有效地提高了小學數(shù)學教學的質量和效率。然而多媒體教學手段在教學實踐中的運用，既有有利的一面，又有不利的一面，那么何時使用多媒體才能更好地發(fā)揮多媒體在數(shù)學教學中的作用呢？

一、創(chuàng)設情境導入新課，激發(fā)學生學習興趣時使用

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”?！芭d趣是最好的老師”，興趣是求知的向導，是情感、動機、意志的非智力因素的核心。興趣是學習的動力，特別對自控能力差，注意力難以持久的小學生來說，學習興趣的作用就顯得格外重要。運用多媒體，創(chuàng)設良好的學習情境，能夠吸引學生的注意力，調動學生的積極性，從而讓學生在愉快的情緒下學習。

在教學《容積》時，為了調動學生的學習興趣，筆者創(chuàng)設了一個這樣的教學情境：上課伊始，便問同學：喜歡看動畫片嗎？今天這節(jié)課老師帶來了你們喜歡的動畫片。接著播放《烏鴉喝水》的動畫（烏鴉口渴—找水—找到水但喝不著—想辦法—終于喝到水），同學們看得興趣盎然，這時教師便可問：“小烏鴉是怎樣喝到水的？”生1：“它是把小石子放在了瓶子里。”生2：“小烏鴉真聰明，遇到困難肯動腦筋，我們要向它學習。”生3：“把小石子放在了瓶子里，小石子占有了瓶子的空間，所以水被擠出來了?！本瓦@樣,大家你一言我一語，興高采烈地投入到知識的探討之中，教師水到渠成，自然導入新課，不用說，這節(jié)課已經成功了一半。

二、抽象概念，發(fā)展學生空間想象能力時使用

《小學數(shù)學課標》指出：“學生的數(shù)學學習應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的?！毙W生主要能夠理解一些形象思維的內容，但對一些抽象思維的內容往往難以理解，如一個抽象的數(shù)學概念、一個復雜的數(shù)學問題中數(shù)與形的關系等。數(shù)學教學的主要目標之一就是培養(yǎng)學生的抽象思維能力。因此，在課堂教學中教師可以通過多媒體技術的旋轉與平移、分割合并，以及慢鏡頭的分解動作，可以變抽象為具體，變復雜為簡單，變隱形為顯形，從而達到拓寬教學時空維度，降低學生抽象思維坡度，使抽象的數(shù)學知識具體化、形象化。

在教學北師大版《方向與位置》時，通過在教室里找同學的位置、找自己的位置、在圖片上找某個人的位置等一系列教學活動，學生已經能夠用數(shù)對的概念正確地表示出某個人或某個物體的具體位置，這樣還不夠，還要給學生初步建立直角平面坐標系的概念，這時就可以發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢了：把圖片中的人物（小明班級座次表）變成一個個點，然后再把這些點都用豎線和橫線連起來，他們（小明等人）都變成了這些橫線和豎線的交叉點，最后再把每一列和每一行的起點規(guī)定為“0”，這樣就形成了一張方格圖，也就變成了一個直角平面坐標系，然后再讓學生在這個直角平面坐標系中用數(shù)對的概念找出某人的位置，通過這一過程的演示，學生不但經歷了由實物到抽象，由隱性到顯性的過程，既建立了抽象的直角平面坐標系概念，還學會了在平面圖中確定物體的位置。

三、在“不可言傳”處或教師利用直觀教具表述不能到位時使用

如《平移與旋轉》一課，雖然在生活中學生對于“平移”與“旋轉”并不陌生，有的學生也經歷過，在他們的頭腦中已有比較感性的“平移”和“旋轉”意識，但受生活經驗的限制，對于很多現(xiàn)象的判斷還有些模糊，更無法想象，更不能透過現(xiàn)象用數(shù)學的眼光抓住運動方式的本質。至于究竟什么是平移？什么是旋轉？平移和旋轉的運動規(guī)律及平移和旋轉的特點又是什么等這一系列問題，教師都無法用語言來正確地詮釋或描述，這時就可以巧借多媒體的功能來完成：教師可以先播放火車、纜車、汽車、輪船等物體的運動軌跡，告訴學生像火車、纜車、汽車、輪船等物體的運動路線都是直的，我們叫它“平移”；然后再播放轉椅、摩天輪、大風車、鐘面的指針等物體運動的軌跡，告訴學生，像轉椅、摩天輪、大風車它們的運動方式都是在圍繞一個點或一個軸作圓周運動的，叫“旋轉”。接著再播放生活中有關“平移”與 “旋轉”的例子讓學生進行判斷，學生自然明確了“平移”與“旋轉”的概念。最后再出示一個方格圖，先確定好A點是小螞蟻的家，問它想從A點搬到B點怎么辦？從B點搬到C點？……通過在方格紙上的操作，不用教師講，學生自然就明確了平移和旋轉的運動規(guī)律及平移和旋轉的特點。

四、在新舊知識的連接點上使用多媒體

有些時候，由于小學生的年齡小，再加上數(shù)學知識的高度抽象性和嚴密邏輯性的特點，就決定了小學生學習數(shù)學的艱難性，正是因為這種艱難性，很容易導致小學生產生挫折感、失敗感，對學習數(shù)學失去信心，最終導致對自己失去信心。作為教師，如果能找準新舊知識的連接點，憑借多媒體手段，使學生的思維從“舊知識的固定點”轉接到“新舊知識連接點”進而再轉接到“新知識生長點”上，然后通過自己的探索，去理解掌握新知識，形成良好認知結構，從而就可以輕松輕松地獲取新知識。

如《圓柱的體積》一課，由于圓柱是一個立體圖形，很多學生不知如何進行推導它的計算公式，這時教師就可以用多媒體演示一下《圓的面積》公式的推導過程，學生自然就會聯(lián)想到：圓柱的兩個底面也是圓形，是不是也可以像分割圓一樣，把圓柱沿底面直徑也平均分成若干份、組拼在一起呢？教師再加以適當?shù)攸c撥：圓柱體經過分割、組拼轉變成了一個近似的長方體，什么發(fā)生了變化？（生：物體的形狀）；什么沒有發(fā)生變化？（生：物體的體積）；所拼成的這個近似長方體的各部分與圓柱體各部分之間又有著怎樣的聯(lián)系？（生：所拼成的這個近似長方體的底面就是圓柱體的底面，這個近似長方體的高就是圓柱體的高，由于長方體的體積等于底面積乘高，因而，圓柱體的體積也等于底面積乘高），這樣，“圓柱的體積”公式的推導方法問題便可迎刃而解了。通過這樣的鋪路搭橋，學生就能夠很容易地邁上一個新臺階，感到掌握新知識并非高不可攀，而是舊知識的發(fā)展和繼續(xù)。這樣，學生們對自己順利學到新知識感到高興，對學習也產生了自信心。自信心和愉悅的情緒則又促進了學生學習主體性的發(fā)展。

五、結束語

使用多媒體進行教學的良好效果是不言而喻的，但我們必須正確把握學科的特點，擺正多媒體在教學中的地位，努力尋求它和傳統(tǒng)教學手段的結合點，根據(jù)實際需要，適時、適度、揚長避短，真正發(fā)揮它在小學數(shù)學教學中的作用。

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2010-03-16

孫莉，本科，小教一級，教導處主任。