朱 健

廣東省中山市古鎮(zhèn)高級中學(xué) 廣東中山 528422

理性看待多媒體在音樂教學(xué)中的作用

朱 健

廣東省中山市古鎮(zhèn)高級中學(xué) 廣東中山 528422

利用多媒體技術(shù)輔助課堂教學(xué)在音樂教學(xué)領(lǐng)域中已逐漸被廣泛地運(yùn)用，它也越來越受到教師和學(xué)生的喜愛，逐漸成為目前教學(xué)手段的主流之一。然而，隨著新課改、新課程的穩(wěn)步推進(jìn)，在實(shí)際的教學(xué)中，卻出現(xiàn)了許多教師濫用多媒體，使它充斥整個音樂課堂。在音樂教學(xué)中，要正確運(yùn)用多媒體，不能偏離了《音樂新課標(biāo)》中提出的正確運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的基本理念。要合理地運(yùn)用多媒體技術(shù)，使其更好地為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，才是我們的出發(fā)點(diǎn)和著眼點(diǎn)。

多媒體 實(shí)效 合理

隨著新課改、新課程的穩(wěn)步推進(jìn)，多媒體技術(shù)在輔助音樂課堂教學(xué)中已逐漸被廣泛地運(yùn)用。它不僅突破了傳統(tǒng)教學(xué)在時間、空間和地域上的限制，開闊了學(xué)生的音樂生活和音樂視野，豐富了教學(xué)手段和教學(xué)資源，而且對激發(fā)學(xué)生的音樂興趣，加強(qiáng)學(xué)生的音樂審美體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的個性與創(chuàng)造性等方面起到了十分積極的作用。因此，它越來越受到教師和學(xué)生的喜愛，逐漸成為目前主流的教學(xué)手段之一。然而，在實(shí)際的教學(xué)中，很多教師認(rèn)為運(yùn)用了多媒體就是體現(xiàn)了新課改精神，只有運(yùn)用了多媒體進(jìn)行教學(xué)才算是一堂好課，所以就出現(xiàn)了許多教師濫用多媒體，使它充斥于整個音樂課堂。筆者認(rèn)為，應(yīng)理性對待多媒體在音樂教學(xué)中的作用，不能偏離了《音樂新課標(biāo)》中提出的正確運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的基本理念。

一、目不暇接，主次不分

多媒體教學(xué)是集文字、聲音、圖像、動畫和影像于一體的輔助教學(xué)手段，在不少課件中常?？梢钥吹剑瑘D片、動畫雜亂堆砌，令人眼花繚亂。如在一節(jié)公開課中，講授的是《可愛的寶島，臺灣！》，教師在新課伊始問“同學(xué)們，你們對臺灣了解嗎？”接著大屏幕上展示圖片。然后問“你們了解高山族嗎？”再放一組圖片，展示高山族的風(fēng)景、服飾、建筑、風(fēng)土人情和生活方式，學(xué)生眼睛應(yīng)接不暇。其中很多是大海的圖片，這些圖片什么地方都能代表，不一定只有臺灣有大海。介紹臺灣、高山族還用了大篇幅文字讓學(xué)生認(rèn)讀，不僅耗費(fèi)了大量的時間，而且從開始到現(xiàn)在學(xué)生都沒有靜心地去感受歌曲，學(xué)生更難以把握音樂的旋律，他們接受的只有視覺上的刺激，使學(xué)生眼花繚亂，不知這節(jié)課的重點(diǎn)在哪里。這種教學(xué)方式忽略了音樂課的主體—音樂在課堂中的重要地位。而且過多的圖片，動畫會分散學(xué)生的注意力，學(xué)生很難專心致志地聆聽音樂，多媒體的使用已是喧賓奪主。

二、機(jī)械播放，教學(xué)被動

課堂教學(xué)是在教師指導(dǎo)下、指向多元化目標(biāo)的、學(xué)生充滿情趣的實(shí)踐活動，課堂教學(xué)必須以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，并努力做到知識與能力同步發(fā)展，認(rèn)知與情感協(xié)調(diào)發(fā)展。在多媒體技術(shù)得到大量運(yùn)用的同時，教師也是為運(yùn)用而運(yùn)用，雖然一個個問題都由課體展示出來，教師似乎不再是課堂的主導(dǎo)者，而變成了“解說員”，將自己的“滿堂灌”交給了電腦，自己成為“幕后操縱者”。而學(xué)生的思路則跟著電腦的流程轉(zhuǎn)動著，學(xué)生的思維局限在多媒體圖片中，完成著多媒體提出的一個又一個問題，這怎么能體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則呢？例如，某教師在上《沃爾塔瓦河》欣賞課時，電腦程序按順序播放著，畫面出現(xiàn)這首歌的節(jié)奏歌譜，教師讓學(xué)生完整地跟教師念歌譜節(jié)奏，再唱主旋律。對于低年級學(xué)生，他們的試唱水平還達(dá)不到這種高度，卻在這里花費(fèi)了很多時間，致使最后連教學(xué)任務(wù)都完成不了。所以這里讓學(xué)生按電腦程序走，越走越艱難，教師成不了主導(dǎo)者，學(xué)生也不是學(xué)習(xí)的主體。

有了多媒體，有些教師整節(jié)課幾乎不范唱，也不用鋼琴，教室里的鋼琴成為了擺設(shè)，只通過點(diǎn)擊鼠標(biāo)播放音樂。其實(shí)有些教材配套的音像資料，并不適合于課堂教學(xué)。例如，有的歌曲伴奏速度太快，有的歌曲調(diào)高不適宜班級的實(shí)際情況。學(xué)生跟多媒體演唱，大部分學(xué)生實(shí)際是把“演唱”變成了為多媒體“伴唱”，這樣的“伴唱”限制了學(xué)生對歌曲創(chuàng)造性價值的表現(xiàn)，師生都變得很被動。師生間本來和諧人性化的關(guān)系被冷若冰霜的人機(jī)關(guān)系所取代，忽視了自身教學(xué)的能動性，割裂了師生間的情感紐帶。

三、包羅萬象，抑制想象

運(yùn)用多媒體是為了學(xué)生更好地理解音樂，運(yùn)用音樂，而不是代替他們理解音樂，更不能限制學(xué)生思維能力的發(fā)展。運(yùn)用多媒體教學(xué)，能充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其積極地參與課堂中來。但是，正因?yàn)槿绱耍行┙處熅桶涯軌蛏婕暗膬?nèi)容，包括可有可無的內(nèi)容，一股腦地全部搬到了課堂上。如，在教學(xué)《美麗的草原我的家》一課時，點(diǎn)擊一，草原風(fēng)光；點(diǎn)擊二，蒙古人的服飾；點(diǎn)擊三，蒙古民族樂器；點(diǎn)擊四，作者介紹；點(diǎn)擊五，有關(guān)描寫蒙古的詩歌；點(diǎn)擊六，蒙古民歌，這堂看似內(nèi)容豐富、形式多樣的音樂課變成了不倫不類的綜合課，上成了語文課、自然課、美術(shù)課包羅萬象的大“拼盤課”。在教唱時，將歌曲中所描繪的景色定格于一個個畫面，讓學(xué)生很容易地認(rèn)為“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低現(xiàn)牛羊”就是一片片青青的草原，一群群牛羊，一個個蒙古包，剝奪了學(xué)生想象力的發(fā)揮，禁錮了學(xué)生的思維空間，不利于學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，影響了學(xué)生對歌曲情緒的體會與理解。

四、注重效率，正確使用

多媒體是為教學(xué)的服務(wù)的，它的使用一定要緊緊圍繞教學(xué)目的，體現(xiàn)其實(shí)效性。只有找準(zhǔn)多媒體使用的最佳時機(jī)，注重形式與內(nèi)容的完美結(jié)合。才能真正發(fā)揮其作用，不能因?yàn)椴挥枚嗝襟w就不算是一節(jié)好課，教師不要過分依賴多媒體教學(xué)，過分強(qiáng)調(diào)多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，而忽視了傳統(tǒng)教學(xué)模式的簡潔明了、方便易行的優(yōu)勢。合理地使用多媒體技術(shù)手段，更好地為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，才是我們的出發(fā)點(diǎn)和著眼點(diǎn)。

五、結(jié)束語

我們一定要科學(xué)地運(yùn)用多媒體，正確處理好多媒體輔助教學(xué)過程中的四個要素：教師、學(xué)生、教材、媒體，使四要素彼此聯(lián)系，相互作用，形成一個有機(jī)的整體。不能使多媒體在音樂課中泛濫成災(zāi)，不能因?yàn)檫\(yùn)用了多媒體而剝奪了音樂這個本體性內(nèi)容，使聽覺讓位于視覺，要保持清醒的頭腦，千萬不要因?yàn)橼s“時髦”而盲目地使用。

[1]劉再生.中國音樂的歷史形態(tài)：劉再生音樂文集[M].上海：上海音樂學(xué)院出版社，2004

[2]鄭祖襄.鄭祖襄音樂文集[M].上海：上海音樂學(xué)院出版社，2009

2010-01-16

朱健，本科，中教一級。