劉榮英

山東省蓬萊高級職業(yè)學校 山東蓬萊 265600

淺談學習興趣之探索

劉榮英

山東省蓬萊高級職業(yè)學校 山東蓬萊 265600

職業(yè)學校的學生大部分文化基礎薄弱，學習是他們最頭痛的事情之一。能否激發(fā)這部分學生的學習興趣，關系著教學的成敗。興趣是學生學習活動中一個重要因素，是掌握知識的前提條件，在教學活動中把握時機，適當運用各種方法激發(fā)學習興趣，就能提高學習效果，提高教學質量。

職校生 學習興趣 激勵方法

眾所周知，職業(yè)學校的學生大部分文化基礎薄弱，學習是他們最頭痛的事情之一。能否激發(fā)這部分學生的學習興趣，關系著教學的成敗。孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是推動學習的動力，是學習的發(fā)動機。在教學中遵循認知規(guī)律，深入挖掘教材內容，培養(yǎng)和激發(fā)學生學習興趣是提高教學質量的重要途徑。

一、創(chuàng)設情景，誘發(fā)學習興趣

在教學中常常有這樣感覺，遇到學生感興趣的教材授課往往很順利，效果也會出奇好，可是遇到學生不感興趣的教材整個教學過程常常“舉步維艱”。盡管費了九牛二虎之力，可是學生依舊困倦，對該掌握的知識點依舊模糊，面對知識的“飯局”學生不肯買單，這時教師應該從誘發(fā)學生的興趣作為突破口，利用教材的內容創(chuàng)設問題情景，制造懸念，引發(fā)學生爭論，挑起“知識戰(zhàn)爭”,讓幾派”；抓住學生喜歡表現的心理特征，激發(fā)學生求知欲，從而提出富有啟發(fā)性的問題，抓住本課堂的知識點，使授課取得事半功倍的效果。

如在講授市場營銷課程的“廣告”這一節(jié)時，如果教師不注意創(chuàng)設問題情景，誘發(fā)學習興趣，引導學生思維，只是照本宣科的介紹廣告的含義、廣告的形式、廣告的作用……學生對學習不會有什么激情，這節(jié)課必然很平淡，效果也會大打折扣。教師如果能改變以下教學方式:讓學生提前搜集精彩廣告用語，上課伊始以組為單位讓學生打擂臺比賽誰搜集的廣告精彩，然后各組在推出幾個廣告在班級打擂臺，教師和同學當評委，擂臺終結時，教師在把自己收集到的如“打自己廣告：不打不相識；印刷廣告：除了鈔票承印一切；照相機廣告：“只要你按下快門，剩下的事我們包了”亮出來讓學生分析妙在哪里，到這時教師創(chuàng)設問題情景已經出來了。教師在趁熱打鐵，介紹廣告的含義、形式和作用。最后到了檢查學生學習效果的時候了，教師出了一個推銷產品的題目讓學生現場做廣告，并讓學生比較優(yōu)劣，這樣下來效果可能要好許多。

二、設計提問，喚起學習興趣

教師不會提問，學生就不會思考，課堂提問在教學過程中具有不可替代的作用，它不但能使教師了解學生對知識的掌握程度，還可以通過提問調節(jié)課堂的氣氛與節(jié)奏更重要的是可以通過課堂的精心發(fā)問來調動學生的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，啟迪學生的思維，使整個教學取得事半功倍的效果。

一般地講，新舊知識的銜接處、思考問題的轉折出、承上啟下的過渡處、歸納總結的關鍵處，是通過題為激發(fā)學生興趣的最佳火候，教師備課時應精心設計幾處“閃光點”的提問。這種提問既要選擇對切入點，又要抓住知識的重難點。如在講數學組合的性質這一節(jié)中，因為內容比較抽象，顯得比較厭倦，這是教師不抓住時機激發(fā)學生興趣，這堂課將不能算為一堂成功的課，為了打消學生厭倦的情緒，筆者設計了這樣一個提問：現在籃球甲級比賽在即，如果有21個隊比賽，采用淘汰制，決出冠軍要多少場比賽？學生自以為剛學過組合公式，拿起來就套，得出結果是210場，這部嘗試一個明顯的錯誤，這是教師繼續(xù)發(fā)問：淘汰賽與單循環(huán)賽是否一回事？課堂氣氛活躍起來，學生回答不是一回事，“那么還是210場嗎”？學生開始搖頭，教師繼續(xù)引導學生：“到底多少場其實不用計算就可以得出”，學生睜大眼睛，教師繼續(xù)啟發(fā)：“既然是淘汰賽，必然一場比賽淘汰一個，如果淘汰20各隊剩下便是冠軍?！蓖ㄟ^這個題目是學生認識到并不是凡體育比賽場次都可以用組合數公式計算，教師在介紹組合數公式在什么條件下適用，此時學生聽得津津有味，教學效果非常好。

三、創(chuàng)新教法，保持學習興趣

我們都有一種體驗，一件事干久了就會失去激情和興趣，教學工作同樣如此，教師不注意教法的更新與改革，千篇一律的套用一種教法，學生必然如同“嚼蠟”，更談不上興趣教學，教學效果必然大打折扣。

教法改革的關鍵在于正取地選擇“動點”，設計好“動法”，“動點”是指學生采用教師設計的掌握知識形式的時機，“動法”使學生參與形式及如何參如，“動點”選擇不對頭就錯過了大好時機，“動法”選擇錯誤，課堂必然亂了套，所以在教發(fā)的改革上“動點”是關鍵，“動法”是根本,只有動點與動法選擇恰當好處，才能較好的激發(fā)起學生興趣，取得好的教學效果。

一般來說“動點”的選擇要根據授課的內容而定，傳授新知識的開始，學生練習的開始，歸納終結的開始都是選擇動點的較好時機，另外學生陷入知識的“圍成”無法“突圍”時，當學生精力分散、心不在焉時，當學生疑或不解時，當學生有所發(fā)現心情興奮時，也是較佳“動點”選擇時機，動點選擇了，在圍繞動點選擇動法，動法選擇的關加鍵以新穎、實用、有效、省時、有利雙邊活動的開展為主，盡量要是課堂氣氛和諧、思維活躍，且要循序漸進，動法的選擇盡量不要回避矛盾，因為從發(fā)現矛盾到解決矛盾常常一堂課大放異彩，另外在選擇動法時要注意采用多種形式，靈活應用，既要與授課的知識點緊密結合，又要有一定的趣味性，只有這樣才能較好的激發(fā)學生的積極性，提高授課水平。

總之，興趣是學生學習活動中一個重要因素，是掌握知識的重要條件，在教學活動中把握時機，適當運用各種方法激發(fā)學習興趣，就能提高學習效果，提高教學質量。

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2010-01-29

劉榮英，本科，中教一級。