孫學(xué)敏

注重師生情感交流 構(gòu)建和諧師生關(guān)系

孫學(xué)敏

1 案例

上課了，教室里卻一片混亂。我火了，拍著桌子大喊：“別說話！”聽到我的喊聲，還有幾個學(xué)生繼續(xù)無視我的存在，仍然在爭論著什么。我氣憤異常：“聽到?jīng)]有，別說話！”我被學(xué)生激怒了，聲音特別大。學(xué)生默默地坐著，不敢出半點聲音。我開始上課了。但我感覺這40分鐘是那么難熬，學(xué)生沒有一個人回應(yīng)我。我心里窩火極了。

下了課，我就把課代表叫進(jìn)辦公室，決心把事情弄個水落石出。原來，我班和四班舉行了一場籃球比賽，我班輸了，而輸球的原因就是裁判的不公，他們覺得心里很委屈，所以把情緒帶進(jìn)課堂。聽完以后，我的憤怒消失了，隨之而來的是內(nèi)疚：一群熱愛班集體的孩子，他們的熱情，被我重重地挫傷了!

第二天晨會，我真誠地向他們說：“對不起，同學(xué)們，昨天是我沒搞清楚狀況就對你們發(fā)火，是我不對，老師向你們道歉！這次輸球，裁判不公，你們生氣，我也很生氣。不過，咱們大人有大量，原諒他們好不好？我相信，下次我們絕對能贏他們，是不是？”

“是！”學(xué)生響亮的回答沖出教室，回蕩在整個校園中。

2 反思

和諧師生關(guān)系是一種融洽、協(xié)調(diào)，是一種教師與學(xué)生之間相互尊重、相互信任和相互幫助的良好氣氛。它的構(gòu)建，是一項多種要素相互配合、相互統(tǒng)一的系統(tǒng)工程。和諧的師生關(guān)系是順利完成教學(xué)任務(wù)的保證，是有效實施教育的前提。但是在當(dāng)前的學(xué)校教育中，經(jīng)常能看到一些不和諧的畫面，聽到一些不和諧的聲音：教師的教育方法不得當(dāng)，把對學(xué)生的諷刺挖苦和處罰、體罰當(dāng)做教育的一種有效的手段。其實對于那些受到諷刺和體罰的學(xué)生，這種教學(xué)手段，會對他們產(chǎn)生極大的對立情緒與強大的心理負(fù)擔(dān)，當(dāng)這種消極情緒或感受與日俱增，達(dá)到一定程度后，就會或明或暗地釋放出來，結(jié)果將會導(dǎo)致師生關(guān)系要么惡化要么松弛等。筆者認(rèn)為注重師生感情交流，加強師生情感溝通，會給教育教學(xué)帶來全新的感受和極大愉悅，也為構(gòu)建和諧師生關(guān)系打開了一扇方便之門，成為實施素質(zhì)教育的突破口。

3 構(gòu)建和諧師生關(guān)系

3.1 深入學(xué)生生活，做學(xué)生思想的貼心人

許多老師在師生相處中都會發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：一群學(xué)生正在開心地玩耍，恰逢一位老師從旁邊路過，原先玩得很開心的學(xué)生一見到老師就一哄而散，跑得無影無蹤。很難想象，一位只會本著面孔朝學(xué)生發(fā)火而不知曉學(xué)生思想狀況的老師，在教育教學(xué)中能有多大建樹。相反，放下架子深入到學(xué)生中去，與學(xué)生同呼吸、共生活，就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生與你的距離感會越來越近，甚至?xí)蔀橹?。?dāng)你與學(xué)生一道汗流浹背、氣喘吁吁的鍛煉完畢，一起斜坐在草坪上，共話鍛煉的艱辛與快樂的時候；當(dāng)你和學(xué)生對坐，互相應(yīng)和，吟誦古詩的時候；當(dāng)你和學(xué)生坐在一個餐桌上共進(jìn)早餐，互相禮讓的時候……師生之間的隔膜、障礙瞬間就會煙消云散。而一旦師生之間的隔膜和屏障被打破，原先班級中存在的課堂氣氛沉悶、師生關(guān)系緊張的問題就會迎刃而解。在與學(xué)生的交往過程中，教師要想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，憂學(xué)生之所憂，樂學(xué)生之所樂，謀學(xué)生之發(fā)展，做學(xué)生的貼心人。

3.2 加強師生感情交流，做學(xué)生興趣的引路人

興趣是最好的老師。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提，而情感溝通在培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣方面，起著不可忽視的作用。情感溝通要求教師做課堂教學(xué)的細(xì)心人，隨時捕捉學(xué)生的一言一行，哪怕是一個最細(xì)微的眼神、一個最細(xì)小的動作，也不要輕易放過。在交流過程中，要把課堂捕捉到的信息，用個別交談、課外活動、集體討論等形式，及時反饋給學(xué)生，與之進(jìn)行坦誠的對話，使學(xué)生覺得教師可親、可信。學(xué)生在喜歡教師的過程中，也就不自覺地喜歡上教師的課，學(xué)習(xí)興趣也就提高了。

3.3 注重情感交流，做學(xué)生潛能的挖掘者

“尺有所短，寸有所長?！痹谏钊雽嵤┧刭|(zhì)教育的今天，如何把學(xué)生的內(nèi)在潛能挖掘出來，培養(yǎng)學(xué)生特長，是每一位有責(zé)任心的教師所共同關(guān)注的問題。在教學(xué)中，以情感交流為突破口，深入發(fā)掘?qū)W生潛能，效果甚佳。如在一次作業(yè)批改中，筆者偶然發(fā)現(xiàn)班上一位學(xué)生的作業(yè)本里夾著一張剪紙畫，無論從手工還是花樣來看，都很精致。這一發(fā)現(xiàn)令筆者十分驚嘆，因為這個學(xué)生平常學(xué)習(xí)較差，作業(yè)有時完不成，幾乎成了被老師遺忘的學(xué)生。后來，筆者找她談心，詳細(xì)詢問她學(xué)習(xí)剪紙的時間、過程、感受，鼓勵她繼續(xù)堅持下去，并送給她一把精致的剪紙刀。正是在這種親切的鼓勵下，她不但在剪紙手藝上有了新的提高，而且學(xué)習(xí)成績也有了大的飛躍，在期末考試中，三門功課從及格提升到良好。

蘇霍姆林斯基曾說過：“教育技術(shù)的頂峰——即師生之間心靈交往的和諧境界?！鼻偕椭C，靠的就是演奏師高超的技藝，從某種意義上講，師生關(guān)系這根弦需要教師高超的技藝才能奏出華麗的樂章，只有這樣師生才能產(chǎn)生共鳴，出現(xiàn)和諧的境界。

（作者單位：山東省淄博市臨淄區(qū)梧臺中學(xué)）

10.3969 /j.issn.1671-489X.2010.16.165