林桂賢

現(xiàn)代化教學(xué)手段在課堂教學(xué)中有著巨大的魅力。多媒體教學(xué)對(duì)于語文教學(xué)而言，其優(yōu)點(diǎn)顯而易見:可以創(chuàng)設(shè)新穎、和諧、活潑的教學(xué)情境；可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主體作用的發(fā)揮；可以擴(kuò)大教學(xué)容量，強(qiáng)化教學(xué)信息；使課堂氣氛空前活躍，教學(xué)效果得以明顯提高。

對(duì)于多媒體教學(xué)筆者也投入極大的熱情進(jìn)行了一些嘗試，對(duì)于合理利用多媒體有自己的一些心得，其中感受最深的莫過于要將語文教學(xué)中電教媒體進(jìn)行優(yōu)化組合、合理利用，切莫為了多媒體而多媒體，把語文多媒體教學(xué)搞成多媒體“展示”。用多媒體輔助語文教學(xué)，筆者認(rèn)為需要注意以下幾個(gè)問題。

1 明確地位，當(dāng)用則用，不當(dāng)用堅(jiān)決不用

進(jìn)行計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)，首先要明確其地位是“輔助”而不是“代替”，不要以此來盲目地、一律地代替其他教學(xué)手段。課件在整個(gè)教學(xué)過程中起到的只是輔助作用，“輔什么”是制作課件的內(nèi)容和目標(biāo)，應(yīng)該是其他教學(xué)方法和手段進(jìn)行時(shí)效果不太理想或難以實(shí)現(xiàn)的教學(xué)問題?！霸趺摧o”，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和需求進(jìn)行選用或編輯制作，達(dá)到符合教學(xué)的需要，以使課件成為教師所設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的一個(gè)有力教學(xué)工具。

而有些教師為了讓課件豐富多彩，總是想方設(shè)法地又用彩圖、又用動(dòng)畫、又放音樂。而事實(shí)上，有許多課文的內(nèi)容是難以找到與之相匹配的彩圖、動(dòng)畫、音樂的。于是，有些教師便“急中生智”地用了一些純粹只起裝飾作用的與內(nèi)容并無關(guān)聯(lián)的彩圖、動(dòng)畫、音樂，這些東西除了能把學(xué)生的注意力吸引過去，對(duì)學(xué)生理解課堂教學(xué)內(nèi)容毫無用處。

語文教學(xué)既要使學(xué)生正確地掌握和運(yùn)用語言文字，又要陶冶情操，修養(yǎng)品德，提高思想素質(zhì)。因此用多媒體輔助語文教學(xué)一定要明確地位，當(dāng)用則用，不當(dāng)用則堅(jiān)決不用。

2 濫用多媒體抑制了學(xué)生的想象力與再創(chuàng)造能力，不利于提高學(xué)生的真實(shí)語文水平

運(yùn)用多媒體輔助語文教學(xué)，一個(gè)很大的優(yōu)勢在于:多媒體能把課文的內(nèi)容更形象地表現(xiàn)出來。然而，這個(gè)優(yōu)勢也暗含了很大的劣勢。圖像把人和景直觀化、固定化，抑制了學(xué)生通過抽象的文字進(jìn)行想象的能力，也限制了學(xué)生的創(chuàng)造力。通過文字，可以“一千個(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆雷特”。傳統(tǒng)語文教學(xué)中抽象的文字雖不能像直觀的圖像那樣給學(xué)生視覺、聽覺的直接享受，卻給學(xué)生留下了想象、創(chuàng)造的空間，可以使學(xué)生獲得間接的享受。

語文教學(xué)的根本任務(wù)在于提高學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語言的能力，而要提高這一能力，白紙黑字的文本閱讀具有永遠(yuǎn)不可替代的價(jià)值。古今中外文學(xué)作品精彩的語言，只能經(jīng)過反復(fù)誦讀、感悟和理解，才能從中獲得營養(yǎng)。再精美的畫也只能是景致，而非神韻，若要領(lǐng)會(huì)其中的精妙之處，感受語言文字的魅力，功夫在“讀”，在讀中用心去感悟，優(yōu)美語言的運(yùn)用，要靠腦去積累。因此，只有經(jīng)過學(xué)生的思維才能吸取到營養(yǎng)。語文課堂教學(xué)應(yīng)以文學(xué)作品為本，多留給學(xué)生閱讀與思維的空間，否則就偏離了語文教學(xué)的正確軌道。語文教學(xué)要能使學(xué)生真正感受和認(rèn)識(shí)到文字是有聲有色、有情有味、有生命有感情的，一篇文章就是一個(gè)豐富多彩的世界。這樣的語文教學(xué)才是有價(jià)值的，學(xué)生的語文水平才能真正提高。

3 課件統(tǒng)治課堂，難以因材施教，師生難以情感交流

教學(xué)手段變化了，但教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)沒有變，因此教師在教學(xué)過程中仍要處理好教師為主導(dǎo)和學(xué)生為主體的關(guān)系。不能心中只有多媒體教學(xué)工具，而忽略了調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性；應(yīng)讓現(xiàn)代化教學(xué)既發(fā)揮多媒體計(jì)算機(jī)的交互作用又要與學(xué)生緊密結(jié)合，使教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)得以順利開展。

多媒體課件都是事先制作好，很難臨時(shí)變更。課堂教學(xué)時(shí)教師往往不能根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，及時(shí)調(diào)整自己的思路因材施教，而是根據(jù)課件的情況，把學(xué)生的思路往課件的模式中套，事實(shí)上就是讓課件“統(tǒng)治”了課堂。從這個(gè)意義上來說，它是通過現(xiàn)代高科技的手段和花樣的包裝之后的教師意志的傾瀉，是一種現(xiàn)代化的“灌輸”和“填鴨”。

課件統(tǒng)治課堂。人性化的師生人際交流被冷冰冰的“人機(jī)交互”所取代，它嚴(yán)重妨礙了師生課堂情感的互動(dòng)。“水嘗無華，相蕩乃成漣漪，石本無火，相擊而發(fā)靈光?！闭Z文教學(xué)實(shí)踐告訴我們，讓學(xué)生領(lǐng)悟語言藝術(shù)的魅力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感，不能僅靠教學(xué)技巧和現(xiàn)代化的教學(xué)“武器”，更有賴于教師牽引學(xué)生靈魂沉潛于字里行間，流連于墨韻書香，這樣，學(xué)生才會(huì)獲得閱讀“知書達(dá)理”的效果，獲得啟迪智慧滋補(bǔ)精神的營養(yǎng)。

合理恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體教學(xué)，根據(jù)語文教學(xué)的需要，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，在語文教學(xué)中揚(yáng)利除弊，把多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，才是多媒體教學(xué)的根本所在，才能真正起到多媒體輔助教學(xué)的作用。