任建平

（重慶市沙坪壩區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院 重慶 400030）

注重專業(yè)教學(xué)“三性”提高課堂教學(xué)效果

任建平

（重慶市沙坪壩區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院 重慶 400030）

中職教育在實(shí)訓(xùn)場地進(jìn)行的技能教學(xué)雖然基本實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心、以學(xué)生實(shí)際動(dòng)手訓(xùn)練為主體的教學(xué)模式，但是在專業(yè)理論課的教學(xué)中卻依然存在教法單一、課堂氣氛沉悶、講課內(nèi)容枯燥的現(xiàn)象，本文就改善課堂教學(xué)氛圍、提高教學(xué)效果提出了“三性”——實(shí)用性、趣味性及技巧性的有效方法。

專業(yè)教學(xué)；實(shí)用性；趣味性；技巧性

高素質(zhì)技能人才的培養(yǎng)要靠職業(yè)教育；提高就業(yè)率，消除貧困，提高勞動(dòng)者的就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力要靠職業(yè)教育；新農(nóng)村建設(shè)人才的培養(yǎng)、培訓(xùn)要靠職業(yè)教育；實(shí)現(xiàn)中國的城鎮(zhèn)化，幫助農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移就業(yè)，提高農(nóng)民工的就業(yè)水平，依然需要職業(yè)教育發(fā)揮關(guān)鍵性作用?；谶@樣一些事實(shí)，黨的十七大再次做出了“優(yōu)先發(fā)展教育、建設(shè)人力資源強(qiáng)國”的重要戰(zhàn)略決策，提出了“努力使全體人民學(xué)有所教”的新的奮斗目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)“教育是民族振興的基石，教育公平是社會(huì)公平的重要基礎(chǔ)”，明確要求“加快普及高中階段教育，大力發(fā)展職業(yè)教育”。

在黨和國家高度重視職業(yè)教育、加大職業(yè)教育投入的新形勢下，職業(yè)教育工作者必須在日常的教育教學(xué)過程中踐行“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育指導(dǎo)思想，不斷提高職業(yè)教育質(zhì)量，努力實(shí)現(xiàn)新時(shí)期職業(yè)教育的目標(biāo)，培養(yǎng)出更多能適應(yīng)社會(huì)、滿足就業(yè)的高技能人才。為此，課堂教學(xué)作為中職教育培養(yǎng)技能人才的主陣地，必須不斷探索提高課堂教學(xué)有效性的教學(xué)方式和教學(xué)技巧。經(jīng)過多年的教學(xué)和實(shí)踐，筆者認(rèn)為在專業(yè)課課堂教學(xué)中突出“三性”，是提高課堂教學(xué)效果的有效途徑之一。

突出實(shí)用性

實(shí)用性主要是指教學(xué)內(nèi)容能在行業(yè)的某個(gè)崗位有效應(yīng)用并有實(shí)際利益，或者能夠產(chǎn)生積極效果的教學(xué)特征。假如教學(xué)內(nèi)容或技能只是紙上談兵，在生活中、工作中沒有應(yīng)用的可能性，則不具備實(shí)用性。在當(dāng)前“以就業(yè)為導(dǎo)向、以技能為核心”的職業(yè)教育思想指導(dǎo)下，課堂教學(xué)內(nèi)容實(shí)用性的含義就是指教學(xué)內(nèi)容不但要符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教材教學(xué)體系，而且還要能準(zhǔn)確反映行業(yè)實(shí)際應(yīng)用及其未來發(fā)展趨勢。它包含以下兩層意思。

準(zhǔn)：教學(xué)目標(biāo)要明確 一方面，要求教師要對專業(yè)課各知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用有所了解，并能準(zhǔn)確把握，這樣才能清楚地告訴學(xué)生該知識(shí)點(diǎn)（或者說該項(xiàng)技能）如何具體應(yīng)用；另一方面，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要列舉現(xiàn)實(shí)中的事例對各知識(shí)點(diǎn)的具體應(yīng)用方式或應(yīng)用方向做出解釋，并以例子引導(dǎo)學(xué)生對各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用進(jìn)行恰當(dāng)?shù)睦斫狻?/p>

實(shí)：內(nèi)容要實(shí)用并具擴(kuò)充性 這要求教學(xué)內(nèi)容既能滿足現(xiàn)實(shí)應(yīng)用需要，要實(shí)用、夠用，又要恰當(dāng)處理好近期就業(yè)的“必需、夠用”與將來發(fā)展的“遷移可用”的關(guān)系。只有教學(xué)內(nèi)容實(shí)用（實(shí)踐）性強(qiáng)，學(xué)生才容易將自身置于技能應(yīng)用的場景之中，才能讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)內(nèi)容（技能）與今后就業(yè)的緊密聯(lián)系，從而提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。

突出趣味性

所謂興趣是指力求認(rèn)識(shí)某種事物或從事某種活動(dòng)的心理傾向。學(xué)習(xí)興趣就是指對學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種積極探索的認(rèn)識(shí)傾向，表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)的一種喜好情緒和專注的態(tài)度。因此，我們常說：“興趣是最好的老師”。由于當(dāng)前中職學(xué)生基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)行為不規(guī)范、學(xué)習(xí)主動(dòng)性較弱，因此，如何在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)教學(xué)的趣味性尤為必要。但怎樣才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的趣味性呢？筆者認(rèn)為可以從以下三種方式上增強(qiáng)趣味性。

創(chuàng)設(shè)情境性趣味 通過組織相關(guān)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境性趣味，是將上課內(nèi)容轉(zhuǎn)化為某種與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)、又容易引發(fā)學(xué)生興趣的情境，然后再進(jìn)行教學(xué)的方式。如在講解“放大和振蕩電路”時(shí)，向?qū)W生出示利用四只晶體管、若干個(gè)電阻電容和一只喇叭制成的食物腐爛程度測定儀，然后可將兩根針狀電極插入食物內(nèi)，若喇叭不發(fā)聲，說明食物可食用；若喇叭發(fā)聲警告，說明食物已變質(zhì)，不可食用。通過這樣的實(shí)驗(yàn)，既可將知識(shí)的應(yīng)用相互聯(lián)系起來，又可使知識(shí)點(diǎn)化難為易，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，獲得較好的教學(xué)效果。又比如，在信息技術(shù)課的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生學(xué)完了Word中利用繪圖工具自繪長方形、正方形之后，為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何繪制曲線和圓，可以這樣導(dǎo)入情境：在陽光直射的沙灘上，有一張桌子、一個(gè)凳子，一個(gè)人穿著泳裝坐在凳子上搖著太陽帽并不停地擦汗。由于這個(gè)情境對于現(xiàn)實(shí)的學(xué)生來說，在電視上看過，甚至自己在生活中也體驗(yàn)過，所以，往往會(huì)使他們仔細(xì)地對這種情境進(jìn)行觀察，此時(shí)教師可向?qū)W生提問：你們觀察一下這一幅圖里，有哪些東西是我們可以繪制的？這幅圖里還缺點(diǎn)什么東西？很多學(xué)生觀察后，往往就能回答：能繪的是桌子、凳子，圖中還缺一把傘。用這樣的方式，一則讓學(xué)生聯(lián)系了生活，發(fā)揮了想象力，同時(shí)也通過具體的場景讓學(xué)生復(fù)習(xí)回顧了已學(xué)知識(shí)，又很自然地進(jìn)入了新知識(shí)的學(xué)習(xí)，并能保持較高的學(xué)習(xí)激情。另外，課堂中首先采用一些人工合成的有獨(dú)特效果的圖片也能起到創(chuàng)設(shè)情境性趣味的作用。

教學(xué)事例的趣味性 在課堂教學(xué)中會(huì)有很多環(huán)節(jié)需要舉一些事例來對某些概念進(jìn)行類比，以幫助學(xué)生理解。比如，在介紹Flash的Action Script中的“事件與動(dòng)作”的概念與關(guān)系時(shí)，很多時(shí)候教師花心思講了很多道理來說明這個(gè)問題，但是，學(xué)生仍難以理解事件與動(dòng)作的關(guān)系，此時(shí)假如我們應(yīng)用部分實(shí)例進(jìn)行講解，或許既能讓學(xué)生快速理解，又能激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。比如舉“九一一”事件導(dǎo)致美國主導(dǎo)推翻阿富汗的塔利班政權(quán)、伊拉克的薩達(dá)姆政權(quán)的例子，或者舉2008年“汶川大地震”和全國各地的救援行動(dòng)，就能說明事件與動(dòng)作的關(guān)系，事件在先，動(dòng)作在后；事件觸發(fā)動(dòng)作，而不是動(dòng)作引發(fā)事件。

教學(xué)語言的趣味性 語言趣味不單純指課堂上說話詼諧有趣，因?yàn)橐粋€(gè)人說話是否幽默、風(fēng)趣主要決定于教師的性格或者說個(gè)人素質(zhì)，所以，這里主要強(qiáng)調(diào)的是關(guān)于知識(shí)點(diǎn)描述語言的趣味性，這對于學(xué)生能否快速、準(zhǔn)確地記憶知識(shí)點(diǎn)，掌握技能操作要領(lǐng)，提高課堂活躍度是很有幫助的。如在關(guān)于“用左右手判斷電動(dòng)勢、磁場和受力的方向”這一部分內(nèi)容，學(xué)生一般容易混淆左右手判斷，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用形象記憶法，即判斷受力方向，“力”是指向左邊，所以用左手定則；判斷感應(yīng)電動(dòng)勢方向，這個(gè)“電”是指向右邊，所用以右手定則，這樣一來，學(xué)生既容易比劃，又好記，興趣自然就調(diào)動(dòng)起來了。又比如：《文字錄入——五筆字型》課程，因?yàn)橐话愣际怯洃浶詢?nèi)容和練習(xí)性操作，所以多數(shù)教師在講這一課時(shí)，學(xué)生都覺得枯燥無味，但實(shí)際上，如果教師準(zhǔn)備充分，也能把很多內(nèi)容講得詼諧有趣，如五筆字型的鼻祖王永民老師在講到字根“力”為什么安排在L鍵上時(shí)，他說：“本來應(yīng)該是在V鍵上的，但是由于把它安排在這個(gè)鍵上容易和它的兄弟（‘刀’）打架，所以就只好把它抱養(yǎng)出去了，可是放在哪里好呢，想來想去，還是要想法放在親戚家最好，考慮到‘力’讀音為‘LI’，所以就‘沾親帶戚’地安排在L鍵上了”。你看，有了這些生活中的語言和道理，既可以活躍課堂教學(xué)的氣氛，同時(shí)還能讓學(xué)生深刻記憶教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)效果自然就好多了?？傊?，在課堂教學(xué)中，要力求通過或情境、或事例、或語言來營造輕松活躍的學(xué)習(xí)氣氛，只有輕松的氣氛才能激發(fā)學(xué)生的思維欲望，激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

突出技巧性

教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生掌握一定的理論知識(shí)或者是實(shí)際的操作技能，為了能讓學(xué)生學(xué)有所獲，就必須采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。所謂教學(xué)方法，是教學(xué)過程中教師與學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)要求，在教學(xué)活動(dòng)中所采取的行為方式的總稱。由于不同學(xué)科、不同章節(jié)甚至于不同的教學(xué)內(nèi)容各有其呈現(xiàn)特點(diǎn)，不同班級學(xué)生的特點(diǎn)也各有差異，因此，在專業(yè)課教學(xué)中，應(yīng)該依據(jù)不同內(nèi)容、不同班級選取不同的教學(xué)方法，不能一成不變。如何在教學(xué)中采用不同的教學(xué)方法，這就體現(xiàn)了教學(xué)實(shí)施的技巧性。目前在中職教育中，常采用的教學(xué)方法有四種。

實(shí)施分層次教學(xué)，以滿足不同層次學(xué)生的需要 分層教學(xué)的實(shí)質(zhì)是根據(jù)受教育者的個(gè)體差異，有區(qū)別地制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，控制教學(xué)進(jìn)度，變換教學(xué)方式，確立評估體系，從而使每一個(gè)學(xué)生都能在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境里求得最佳發(fā)展。其理論基礎(chǔ)是前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論和美國教育家布魯姆的“認(rèn)知層次目標(biāo)”理論。而現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)是學(xué)生的基礎(chǔ)差異性較大，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不一樣，職業(yè)中學(xué)設(shè)置的專業(yè)和畢業(yè)生的就業(yè)崗位不同、對能力的要求也不同等客觀因素。在教學(xué)中，對于理論性、邏輯性較強(qiáng)或者是技能精度要求較高的教學(xué)內(nèi)容常常適宜進(jìn)行分層，對基礎(chǔ)不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，這樣可以讓教師在教學(xué)過程中做到面面俱到，避免出現(xiàn)一些學(xué)生“吃不飽”、另一些學(xué)生“吃不了”的情況。具體實(shí)施中要做到：學(xué)生分層、目標(biāo)分層、引入分層、實(shí)驗(yàn)分層、提問分層、練習(xí)分層、作業(yè)分層、指導(dǎo)分層、評價(jià)分層等，從而把學(xué)生從“齊步走”、“滿堂灌”中解放出來。

案例式教學(xué)法 是通過對具體教育情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。例如，可以在部分專業(yè)課的教學(xué)中，摘其部分內(nèi)容，聯(lián)系生活，進(jìn)行具體案例的教學(xué)，如在講授《網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用基礎(chǔ)》這門課的時(shí)候，以家庭局域網(wǎng)構(gòu)建及代理上網(wǎng)為案例進(jìn)行教學(xué)，就容易讓學(xué)生進(jìn)入情境，具體地去完成網(wǎng)絡(luò)配置、代理設(shè)置、交換機(jī)設(shè)置等內(nèi)容。當(dāng)然，案例式教學(xué)也可以某一具體的內(nèi)容為觸發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與此案例相似、相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)同類內(nèi)容的共性，從而掌握教學(xué)內(nèi)容和操作技能。如在Flash中講授文字動(dòng)畫時(shí)，可以先演示一般性的文字動(dòng)畫，然后提問生活中看到過哪些與文字相關(guān)的動(dòng)感的東西，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)彩虹燈、水波倒影、雕刻、百葉窗等，加深了學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的理解，使學(xué)生通過課堂發(fā)現(xiàn)生活中的美，引導(dǎo)學(xué)生善于用發(fā)現(xiàn)的眼光去看待事物，拓寬文字動(dòng)畫的創(chuàng)作思路。這樣由淺入深、循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，可以打開學(xué)生的思路。

項(xiàng)目教學(xué)法 項(xiàng)目教學(xué)法是指將傳統(tǒng)的學(xué)科體系中的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，圍繞著項(xiàng)目組織和展開教學(xué)，使學(xué)生直接參與項(xiàng)目全過程的一種教學(xué)方法。換一種說法就是以實(shí)際的工程項(xiàng)目為對象，先由教師對項(xiàng)目進(jìn)行分解，并做出適當(dāng)?shù)氖痉?，然后讓學(xué)生分組圍繞各自的工程項(xiàng)目進(jìn)行討論，最后根據(jù)共同完成項(xiàng)目的情況評價(jià)學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目的的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式主要是在專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課中應(yīng)用得比較多，目的是為了避免學(xué)生只學(xué)到零碎的知識(shí)而不能整體運(yùn)用，同時(shí)，利用這種方法也能讓學(xué)生體會(huì)到現(xiàn)實(shí)工作崗位上的工作流程及同伴間的合作、協(xié)作關(guān)系。如在網(wǎng)頁制作技術(shù)過程中，可以開始就讓學(xué)生觀察部分網(wǎng)站的結(jié)構(gòu)、布局、功能等，然后分組設(shè)計(jì)項(xiàng)目，在以項(xiàng)目為載體的方式下，教師就可系統(tǒng)全面地完成對各部分教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)和輔導(dǎo)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法 也可以叫做問題式教學(xué)法，是指在整個(gè)教學(xué)過程中，以完成一個(gè)具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中。如在Photoshop課程的蒙版教學(xué)中，首先讓學(xué)生觀察兩張圖片，其中一張為原圖片，另一張為采用蒙版技術(shù)處理過的有特殊效果的圖片，很顯然兩張有差異的圖片必然會(huì)促使學(xué)生去尋找兩張圖片中的區(qū)別，同時(shí)也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)如何處理圖片的欲望。此時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生觀察找出的多處區(qū)別，組織學(xué)生共同討論產(chǎn)生這類效果的方法，然后通過引導(dǎo)和演示逐一實(shí)現(xiàn)，從而完成教學(xué)任務(wù)，以這種方式組織教學(xué)必然會(huì)取得事半功倍的效果。

總之，在課堂教學(xué)中，甚至在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同選擇更符合教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)，也更符合學(xué)生實(shí)際接受習(xí)慣的教學(xué)方法，要技巧性地把不同的教學(xué)方法應(yīng)用在課堂教學(xué)之中，唯有如此，課堂教學(xué)的效果才會(huì)更優(yōu)。

[1]鄭金洲.案例教學(xué)指南[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2002.

[2]鄭文昭.試論案例教學(xué)法的應(yīng)用[J].中國成人教育，2006，（11）.

[3]杜燕敏.電子專業(yè)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J].職業(yè)教育研究，2008，（3）.

任建平（1968—），男，重慶市人，重慶市沙坪壩區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院職業(yè)教育教研員，重慶市市級骨干教師，主要從事中職學(xué)校的教學(xué)和研究。

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1672-5727（2010）02-0069-02