于紅艷

（臺州職業(yè)技術(shù)學院浙江臺州318000）

基于高職PBL的《藥物商品學》課程開發(fā)與能力目標的實現(xiàn)

于紅艷

（臺州職業(yè)技術(shù)學院浙江臺州318000）

課程是人才培養(yǎng)的基石，培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)和綜合能力是《藥物商品學》等專業(yè)課擔負的重任。PBL教學模式應用于《藥物商品學》課程開發(fā)對培養(yǎng)和鍛煉學生的專業(yè)和綜合能力大有裨益。本文探討了PBL課程開發(fā)的方法和PBL對高職教育能力目標實現(xiàn)的作用。

高職；PBL；藥物商品學；課程開發(fā)；能力目標

課程是人才培養(yǎng)的基石，在高等職業(yè)教育中，專業(yè)課承擔著提高學生的職業(yè)素質(zhì)和培養(yǎng)專業(yè)能力的重任。PBL（Problem-Based Learning）是在20世紀60年代中期由美國神經(jīng)病學教授霍華德·巴羅斯（Howard Barrows）首先提出的，之后在英國和其他國家醫(yī)藥類院校得到廣泛使用，是一種綜合各方面協(xié)作和自學能力、以問題為基礎(chǔ)的學習方法。PBL教學模式代表了高等教育領(lǐng)域特別是職業(yè)教育領(lǐng)域一種重大的和綜合性的改革，在短短的三十多年中已對各學科的教學產(chǎn)生了革命性的影響。

《藥物商品學》課程如果缺乏正確的教學方法和手段，往往導致教學枯燥乏味，造成學生對課程失去學習興趣。而PBL教學模式是以問題為中心的學習法，將學生置于復雜的、生動的、有意義的問題情境中，對于培養(yǎng)學生學習技能、語言表達能力、人際交往能力等都顯示出較好的效果。開發(fā)基于PBL的《藥物商品學》課程應該從設(shè)計課程目標、課程內(nèi)容、課程組織及課程評價等四方面入手。

課程目標

職業(yè)教育不僅要傳授給受教育者勞動知識和技能，更重要的是培養(yǎng)他們的能力。這里所指的能力不僅是專業(yè)能力，還有公共能力。對于《藥物商品學》課程，通過PBL教學模式的構(gòu)建，要同時能達到知識目標和能力目標的培養(yǎng)。相比較而言，通過PBL教學，更能達到能力目標的培養(yǎng)要求。

課程知識目標了解醫(yī)藥商品學的基本概念、基礎(chǔ)理論及醫(yī)藥商品發(fā)展史，掌握藥物商品的分類、包裝、保管、養(yǎng)護、商標、檢驗等基礎(chǔ)知識，掌握抗感染藥、呼吸系統(tǒng)用藥、消化系統(tǒng)藥物、心血管系統(tǒng)用藥、泌尿系統(tǒng)用藥、神經(jīng)系統(tǒng)用藥、解熱鎮(zhèn)痛抗炎藥、激素類藥物等各類藥品的分類、性狀、作用、適應癥、不良反應、藥物評價、商品信息等相關(guān)知識。

課程能力目標通過《藥物商品學》的教學，增強藥品經(jīng)營與管理專業(yè)人才處理醫(yī)藥商品在流通中各環(huán)節(jié)業(yè)務的基本能力，提高醫(yī)藥商品經(jīng)營者的管理水平，培養(yǎng)其較強的專業(yè)技能和公共技能。較強的專業(yè)技能包括：藥品庫存、檢驗、分析基本技能；藥品養(yǎng)護、陳列基本技能；用藥咨詢基本技能；藥品營銷、管理基本技能。較強的公共技能包括：溝通能力、語言能力、文字能力、表達能力等。PBL教學模式最具特色之處在于讓學生在真實的問題情境中進行學習，通過這樣的學習，學生能很自然地把學校里的學習與實際生活中的問題甚至就業(yè)崗位聯(lián)系起來，增加學習的針對性和實用性?；赑BL的《藥物商品學》課程在學習知識的同時，可增強各種能力的培養(yǎng)和運用。

課程內(nèi)容

《藥物商品學》課程內(nèi)容多，知識點密集，難點多，覆蓋范圍廣，不易掌握。而PBL教學模式是以問題為中心的學習法，是在《藥物商品學》課程教學中引入引導式教學模式和探討式教學模式，因此，設(shè)計問題和解決問題是課程的主要教學內(nèi)容。PBL作為以“學”為主的教學系統(tǒng)，它往往以驅(qū)動性問題開始，強調(diào)把學習設(shè)置到復雜的、有意義的問題情境中，通過讓學生合作解決真實性問題來學習隱含于問題背后的知識，形成解決問題的技能。問題的設(shè)置可從三方面入手。

從生活實際出發(fā)越與日常生活貼近的問題越容易引起學習興趣。問題最初的來源常常是課程設(shè)計者(如教師)在日常工作、生活中親身經(jīng)歷或受他人啟發(fā)而獲得的。醫(yī)藥商品如何保管？怎樣做到合理用藥？非處方藥的用藥咨詢怎樣進行？這些問題都是與日常生活貼近的問題，學生容易產(chǎn)生興趣。

從學生情況出發(fā)即收集學生對該領(lǐng)域、對教學內(nèi)容已掌握的知識情況和學生自身的學習能力水平等方面的信息，從而對學生的基本特征做出判斷?！端幬锷唐穼W》作為藥品經(jīng)營與管理專業(yè)的一門專業(yè)課，在PBL內(nèi)容設(shè)置上要考慮該課程與其他專業(yè)課程知識的交叉性，同時分析學生的學習偏好、群體特征等。

從學習環(huán)境分析出發(fā)即對當前的學習環(huán)境進行評估，考察獲得學習環(huán)境的硬件設(shè)施（如實驗室藥品、設(shè)備）是否充足?！端幬锷唐穼W》課程的開設(shè)，醫(yī)藥公司的配送中心、藥品倉庫、門店藥房等實踐場所，圖書室的正常開放，有提供網(wǎng)絡服務的計算機房等，良好的學習環(huán)境對于PBL教學的展開至關(guān)重要。

課程組織

PBL模式能通過調(diào)適“教”與“學”的關(guān)系，有效地推動教學改革。現(xiàn)代職業(yè)教育必須強調(diào)突出“以學生為本”的教育理念，在PBL教學過程中，能使“教”的行為促成有效的“學”。

采用啟發(fā)式教學《藥物商品學》的課程內(nèi)容對學生來說本身是抽象的、空洞的，采用啟發(fā)式教學可為學生創(chuàng)造一個鍛煉發(fā)散性思維能力的環(huán)境，引導他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、科學地解決問題。

采用情境式教學把課堂變成藥房或藥店。結(jié)合幻燈、投影、錄像等多媒體資料，讓學生一人扮演患者，一人扮演藥店的營業(yè)員，首先進行疾病問詢，再對疾病進行評估，再介紹和推薦藥品。這樣做不僅可培養(yǎng)學生解決臨床實際問題的能力，還可學會如何與患者打交道，鍛煉溝通能力。

自學式教學學生自學是獲得知識、自我發(fā)展的重要手段之一。培養(yǎng)學生自學能力是開發(fā)學生潛能，促進學生身心協(xié)調(diào)發(fā)展，提高學生的觀察能力、聯(lián)想能力、推理判斷能力的基礎(chǔ)。

課程評價

課程評價用于檢測學生學習的情況和評價教學方法的效果。PBL與傳統(tǒng)教學模式的一個重要區(qū)別就在課程評價。PBL模式改進了教學評價標準，突出了對學生學習能力的考核。

探索和發(fā)展適應PBL模式的課程評價手段，必須考慮到評價對象，一類是針對學生表現(xiàn)的評價，另一類是針對教師、課程設(shè)計方案的評價。針對學生表現(xiàn)的評價包括：學習喜歡程度、活躍課堂氣氛程度、對教學內(nèi)容記憶理解力、自學能力、掌握知識系統(tǒng)性程度、學習花費時間的長短、社區(qū)活動能力、師生交流能力、社區(qū)保健實踐能力、希望采納此教學法的程度等評價指標。針對教師、課程設(shè)計方案的評價包括教師的引導、控制能力、小組教學法存在的問題等評價指標。評價的內(nèi)容同樣涉及兩個方面：一種是針對結(jié)果的評價，一種是針對過程的評價。針對結(jié)果的評價強調(diào)學生的知識和技能的掌握程度；針對過程的評價強調(diào)對活動記錄表、調(diào)查表、學習體會等的評價。

在《藥物商品學》PBL教學過程中，通過引導和鼓勵學生自主地發(fā)現(xiàn)和提出問題，設(shè)計解決問題的方案，收集和分析資料，調(diào)查研究，得出結(jié)論并進行成果交流活動，可大大地提高學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。不僅激發(fā)了學生的求知欲望，還在學習相關(guān)知識的同時，培養(yǎng)鍛煉了學生運用理論知識去分析和解決實際問題的能力。對于《藥物商品學》課程來說，除了專業(yè)技能的養(yǎng)成以外，PBL教學模式對于非專業(yè)技能和品質(zhì)能力的培養(yǎng)主要體現(xiàn)為三個方面。

PBL與語言、文字、表達能力問題式學習主要是以小組形式來開展各項教學活動，圍繞問題而開展各項學習活動的過程，每個人都有很多“說”的機會，它使學生能夠更多和更深入地主動參與到學習過程。通過PBL的教學，培養(yǎng)學生正確、策略地表達內(nèi)心想法與感受，掌握策略地說服、拒絕、贊揚的方式。

PBL與人際交往能力在課程開發(fā)中應當充分重視學生處理人際關(guān)系能力方面的培養(yǎng)與訓練，通過講座、角色訓練等方式對他們進行實踐訓練，使他們掌握相關(guān)的知識，還要使他們認識到處理好人際關(guān)系是非常重要的。

PBL與綜合、系統(tǒng)分析能力在PBL教學中，學生要通過自己查閱教材或文獻、請教相關(guān)教師和專家、搜尋網(wǎng)絡和多媒體資源等方法尋找問題的答案，其目的是讓學生通過各種途徑學會獲取知識的方法。為了尋找問題的解決方案，需要對問題進行分析、討論、分解，然后進行更為具體的學習。在這個過程中，知識與一定的實際情境相聯(lián)系，學生要學會對問題進行分析，最后解決問題，掌握解決問題所運用的方法、技能。同時，PBL模式可強化合作學習，培養(yǎng)學生良好的學習行為和團隊協(xié)作精神。

PBL教學模式以學生為中心，能激發(fā)學生學習能力，符合藥學職業(yè)教育的要求。PBL能活躍學生思維，強化基礎(chǔ)知識的學習，融會貫通所學的知識并激發(fā)學生學習知識的好奇心，相比于傳統(tǒng)教學模式，PBL教學都顯示出更好的效果。基于PBL的《藥物商品學》課程的開展，能激發(fā)學生學習《藥物商品學》的興趣和積極性，培養(yǎng)學生的責任感和學習技能，鍛煉口頭表達能力與團隊合作精神，提高處理臨床問題時有效運用知識的能力以及終身學習的能力。教師如果能將PBL教學與傳統(tǒng)的教學方法有機結(jié)合，就能優(yōu)勢互補，既可保證教學質(zhì)量的提高，又可培養(yǎng)更多的高素質(zhì)藥品經(jīng)營與管理人才。

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關(guān)于職業(yè)教育公益性

關(guān)于高職教育“三級對接”合作機制

關(guān)于終身教育

關(guān)于高職教育品牌化的意義

關(guān)于農(nóng)村職業(yè)教育

關(guān)于高職院校品牌

關(guān)于高職隱性知識

（逸公輯）

G712

A

1672-5727（2010）02-0078-02

于紅艷（1976—），女，浙江溫嶺人，碩士，臺州職業(yè)技術(shù)學院講師，研究方向為藥物學和職業(yè)教育。

（1）從法律的視角：職教法修訂要充分體現(xiàn)職業(yè)教育的公益性；（2）從經(jīng)濟的視角：職業(yè)教育具有很強的外部性，政府要承擔發(fā)展的責任；（3）從市場的視角：職業(yè)教育公益性的實現(xiàn)應發(fā)揮市場機制的作用；（4）從資助的視角：資助政策是公益性的重要體現(xiàn)，不能削弱只能增強；（5）從地方的視角：強化職業(yè)教育公益性是推進經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的內(nèi)在要求。

摘自《職業(yè)技術(shù)教育》2010年第二十七期于志晶，房巍《職教公益性研討會：多視角的回應》情境化教學；再次，隱性知識作為高職創(chuàng)新教育的補充，可以指導學生樹立正確的職業(yè)觀念。

摘自《職教通訊》2010年第九期朱焰《高職隱性知識的分析及對創(chuàng)新教育的啟示》

實施終身教育具有重大的現(xiàn)實意義：第一，構(gòu)建終身教育體系和學習型社會是21世紀我國科技、經(jīng)濟、文化和社會高度發(fā)展的必然要求；第二，構(gòu)建終身教育體系和學習型社會是全面建設(shè)小康社會和社會主義現(xiàn)代化的基本要素和基礎(chǔ)；第三，構(gòu)建終身教育體系和學習型社會是促進社會和諧與全面發(fā)展的基礎(chǔ)和保障；第四，構(gòu)建終身教育體系和學習型社會是增強綜合國力和國際競爭力的要求；第五，構(gòu)建終身教育體系和學習型社會是當今社會人們求生存謀發(fā)展、實現(xiàn)自我完善的需要。

摘自《職業(yè)技術(shù)教育》2010年第二十七期張榕明《職業(yè)教育要面向人人、面向終身、面向未來》現(xiàn)有品牌資源潛力和發(fā)展?jié)撛谄放瀑Y源方面的運作能力以及品牌受眾（內(nèi)、外部公眾）對此能力的預期和評估。在條件成熟時，潛在品牌會向核心品牌和形式品牌轉(zhuǎn)化。

摘自《職業(yè)技術(shù)教育》2010年第二十八期王恒《我國高職院校品牌戰(zhàn)略：內(nèi)涵解析與要素組合——基于市場營銷學的視角》

“三級對接”是促進高職教育快速、健康發(fā)展的新思維和新路徑，包括高職院校對接地方產(chǎn)業(yè)、專業(yè)對接行業(yè)企業(yè)、課程對接職業(yè)崗位三層內(nèi)容。（1）高職院校對接地方產(chǎn)業(yè)，必須建立“一個機制”。即建立地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整發(fā)展及人才需求跟蹤機制，這是實現(xiàn)高職院校對接地方產(chǎn)業(yè)的有效載體。（2）專業(yè)對接行業(yè)企業(yè)，必須堅持“五個圍繞”。即圍繞市場設(shè)專業(yè)，圍繞行業(yè)企業(yè)建專業(yè)，圍繞特色強專業(yè)，圍繞服務固專業(yè)，圍繞校企文化融合興專業(yè)。（3）課程對接職業(yè)崗位，必須突出“九化”。即教學內(nèi)容項目化，教學場景職業(yè)化，技能教學仿真化，課程組織模塊化，理論與實踐教學一體化，專業(yè)教師“雙師”化，教學方式手段多樣化，課程評價標準化，考核方式立體化（多元化）。

摘自《教育與職業(yè)》2010年第二十九期何佳，譚永平，蒙忠《高職教育實施“三級對接”合作機制的研究與實踐》

從管理學科群中市場營銷學的角度，對學校品牌的內(nèi)涵做一新的界定和劃分，可以提出高職院校品牌的“五層次說”。（1）高職院校的核心品牌。是指一所學校區(qū)別于其他學校的最具獨特性和穩(wěn)定性的品牌特質(zhì)和要素，主要表現(xiàn)為一所大學的學校文化和辦學理念。核心品牌的特點是獨特性、穩(wěn)定性、積淀性、不易復制性和長效性。（2）高職院校的形式品牌。是指核心品牌的外在表現(xiàn)形式，包括制定文化、物資文化以及其他有形的品牌載體，是大學物質(zhì)文化和制度文化的體現(xiàn)物或載體的綜合體。形式品牌具有直觀性、變動性和經(jīng)營性。（3）高職院校的延伸品牌。也可稱為附加品牌，是指核心品牌和形式品牌產(chǎn)生的整體品牌價值的增量以及帶給組織內(nèi)、外部公眾的附加的品牌利益。延伸品牌具有衍生性和折射性。（4）高職院校的期望品牌。是指學校內(nèi)、外部公眾對品牌影響其自身收益變動而產(chǎn)生的一種理性和良好的預期。期望品牌的最大特點是需求性，公眾的需求是形成期望品牌的唯一動因。（5）高職院校的潛在品牌。是指學校在挖掘

教育品牌是一種無形資產(chǎn)，可以給高校帶來實質(zhì)性的附加價值。打造品牌高職院校，有利于增強高職院校辦學競爭力，有利于促進我國教育資源的合理配置，實現(xiàn)高職教育的可持續(xù)發(fā)展。（1）高職教育品牌化是教育改革發(fā)展的客觀要求；（2）高職教育品牌化的塑造有利于促進學校深化改革，提升內(nèi)涵；（3）品牌化的塑造過程可進一步推動學校對辦學理念的梳理，對辦學成果的挖掘，對辦學特色的明確；（4）打造品牌高職院校，有利于促進職業(yè)教育資源的合理配置。

摘自《教育與職業(yè)》2010年第二十七期胡永鋒，曹小兵，馬寧《對高職院校品牌化塑造的思考》

隱性知識是植根于個體頭腦中的、與個體行為表現(xiàn)有關(guān)的難以明確表達的非結(jié)構(gòu)化知識。與高職教育有關(guān)的隱性知識有三大類，分別為：（1）職業(yè)創(chuàng)新類隱性知識。主要包括職業(yè)技能類隱性知識、職業(yè)認知類隱性知識、職業(yè)元認知類隱性知識及職業(yè)反思類隱性知識。（2）職業(yè)應變類隱性知識。主要包括職業(yè)情境分析類隱性知識、職業(yè)情境判斷類隱性知識及職業(yè)策略類隱性知識。（3）職業(yè)情感類隱性知識。主要包括職業(yè)信仰類隱性知識和職業(yè)個性類隱性知識。隱性知識是創(chuàng)造力之源泉，高職教育很有必要關(guān)注隱性知識的教育。首先，隱性知識作為高職創(chuàng)新教育的中心，可以幫助高職學生形成創(chuàng)新型心智模式；其次，隱性知識作為高職創(chuàng)新教育的措施，可以實施

界定農(nóng)村職業(yè)教育概念必須同時考慮三個問題：（1）農(nóng)村職業(yè)教育概念的內(nèi)涵應包括兩方面內(nèi)容：一是農(nóng)村職業(yè)教育的對象及范圍；二是農(nóng)村職業(yè)教育的性質(zhì)。（2）農(nóng)村職業(yè)教育必須是發(fā)生在農(nóng)村區(qū)域的職業(yè)教育。一些在城市舉辦但為農(nóng)村培養(yǎng)人才的職業(yè)教育雖然具有服務農(nóng)村的性質(zhì)，但仍然應該歸屬于城市教育的范疇，不能夠泛化。（3）農(nóng)村職業(yè)教育必須指向農(nóng)村經(jīng)濟社會的發(fā)展，也就是要有利于社會主義新農(nóng)村建設(shè)。應該同時從以下三個維度闡述農(nóng)村職業(yè)教育的概念：一是時間之維——體現(xiàn)農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展性；二是空間之維——體現(xiàn)農(nóng)村職業(yè)教育定義的地域性；三是價值之維——體現(xiàn)農(nóng)村職業(yè)教育定義的價值性。依據(jù)對農(nóng)村職業(yè)教育概念界定的理念，參照對農(nóng)村教育概念的界定，可對農(nóng)村職業(yè)教育的內(nèi)涵作以下描述：農(nóng)村職業(yè)教育是指在城市以外的鄉(xiāng)村區(qū)域內(nèi)進行的，以農(nóng)村社區(qū)人口為主要服務對象的，以促進農(nóng)村人口職業(yè)素質(zhì)提升、就業(yè)能力和生活質(zhì)量提高、促進農(nóng)村和諧社會建設(shè)與發(fā)展為宗旨的各級各類職業(yè)教育和成人教育。

摘自《教育與職業(yè)》2010年第三十期馬建富《農(nóng)村職業(yè)教育名稱及內(nèi)涵新解》