董農(nóng)美
試論高職寫作教學(xué)中學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)
董農(nóng)美
(江蘇常州廣播電視大學(xué) 江蘇 常州 213001)
寫作教學(xué)的高耗低效狀況長期困擾著高職院校的師生。元認(rèn)知能力在高職學(xué)生的寫作實(shí)踐中具有重要作用,是影響學(xué)生寫作成績的主要因素之一。高職學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中學(xué)會監(jiān)控與反思,是學(xué)習(xí)主體性的表現(xiàn)。在寫作教學(xué)的各環(huán)節(jié)中注意培養(yǎng)高職學(xué)生的元認(rèn)知能力,是提高其寫作能力的有效途徑。
高職;寫作教學(xué);學(xué)生;元認(rèn)知能力;培養(yǎng)
學(xué)習(xí)心理學(xué)對當(dāng)代元認(rèn)知理論的研究成果,在理論上使我們對高職學(xué)生寫作困難的原因有了新的認(rèn)識,在教學(xué)實(shí)踐上為改變寫作教學(xué)高耗低效狀況提供了新的路徑。有研究認(rèn)為,高職寫作教學(xué)高耗低效的原因很多,其中最主要的有未予作文教學(xué)足夠的重視、學(xué)生作文基礎(chǔ)較差和內(nèi)容缺乏、教學(xué)忽視對學(xué)生寫作思維的訓(xùn)練等等。這些分析都是有意義的,但沒有抓住關(guān)鍵。隨著元認(rèn)知理論研究的深入,人們越來越認(rèn)識到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱、學(xué)習(xí)效率的高低與其元認(rèn)知能力密切相關(guān)。這就給寫作教學(xué)以啟示,應(yīng)該從元認(rèn)知方面對高職學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分析,從培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力的角度改革寫作教學(xué)。
元認(rèn)知的概念最早是由美國認(rèn)知心理學(xué)家弗拉維爾(J.H.Flavell)在20世紀(jì)70年代提出來的。他指出,元認(rèn)知是認(rèn)知主體對自身認(rèn)識活動(dòng)的認(rèn)識,是認(rèn)知主體對自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)目標(biāo)、認(rèn)知策略等方面的認(rèn)識,并可對自身各種活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。元認(rèn)知的核心是對認(rèn)知的認(rèn)知,即個(gè)體對自己的認(rèn)識過程和結(jié)果的自我意識和控制。
元認(rèn)知包括元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗(yàn)及元認(rèn)知監(jiān)控三種成分:(1)元認(rèn)知知識是有關(guān)認(rèn)知的認(rèn)知,即人們對于是什么因素影響人的認(rèn)知活動(dòng)的過程與結(jié)果,這些因素是如何起作用的,它們之間又是怎樣相互作用的等問題的認(rèn)識。(2)元認(rèn)知體驗(yàn)是伴隨著認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知體驗(yàn)或情感體驗(yàn)。(3)元認(rèn)知監(jiān)控是對認(rèn)知行為的管理與監(jiān)控。包括制定計(jì)劃、實(shí)行監(jiān)控、檢驗(yàn)結(jié)果、采取補(bǔ)救措施等等。
元認(rèn)知策略概括起來有三類:(1)計(jì)劃策略。是在學(xué)習(xí)前對學(xué)習(xí)目標(biāo)、過程等方面的規(guī)劃與安排策略。(2)監(jiān)控策略。是在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)對學(xué)習(xí)進(jìn)程采取的方法、效果等方面進(jìn)行有意識監(jiān)控的策略,主要包括領(lǐng)會監(jiān)控、策略監(jiān)控及注意監(jiān)控。領(lǐng)會監(jiān)控主要包括監(jiān)視自己在理解、學(xué)習(xí)速度與時(shí)間、目標(biāo)達(dá)成度等方面的情況,策略監(jiān)控是調(diào)控自己對策略使用的元認(rèn)知策略。(3)調(diào)節(jié)策略。是根據(jù)學(xué)習(xí)過程的實(shí)際情況對計(jì)劃、進(jìn)程、策略等進(jìn)行調(diào)整的元認(rèn)知策略。
教育部 《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》指出,高職高專旨在培養(yǎng)“適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的,德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性、實(shí)用型專門人才”。高超的寫作能力是高職學(xué)生的必備技能,是高等技術(shù)型人才的必需素質(zhì)。寫作活動(dòng)是一種主體性特征明顯的心智活動(dòng),較高的元認(rèn)知能力有助于學(xué)生主體性的發(fā)揮,具備一定元認(rèn)知能力的學(xué)生能自主地安排寫作學(xué)習(xí),獨(dú)立完成寫作任務(wù),并能主動(dòng)提高自己的寫作水平。
元認(rèn)知能力在學(xué)生寫作學(xué)習(xí)中扮演的重要角色,促使我們在教學(xué)中給予高度重視。通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn),寫作過程中元認(rèn)知能力的培養(yǎng)可以從五個(gè)方面入手。
學(xué)習(xí)寫作元認(rèn)知知識 寫作過程中體現(xiàn)的元認(rèn)知知識很多,能概括出來的主要有以下幾個(gè)方面。
1.對自己寫作素養(yǎng)的認(rèn)知及對寫作影響因素的了解。即明白自己愛好什么,寫作上有哪些優(yōu)勢,語言運(yùn)用狀況怎樣等等。在閱讀時(shí),能根據(jù)自己的興趣選擇書目,這樣就可以從自己感興趣的閱讀開始,把讀與寫聯(lián)系起來,以讀促寫。要為自己的寫作進(jìn)行必要的知識儲備,如生活體驗(yàn)、語言積累、認(rèn)識水平、思維水平等。高職學(xué)生一般長于行動(dòng),拙于細(xì)致的思維、縝密的判斷和推理,對于影響寫作的元認(rèn)知知識,教師要進(jìn)行適時(shí)傳授。
2.對自己寫作目的和寫作對象的認(rèn)識。學(xué)生要有明確的寫作目的,在中小學(xué)階段,很多學(xué)生對寫作有誤解,認(rèn)為寫作是為了語文考試獲得高分,而更多的高職學(xué)生從沒有思考過這個(gè)問題。明確寫作目的,就是要明白寫作從實(shí)質(zhì)上是內(nèi)心情感抒發(fā)的必要,是“我手寫我心”的情感交流方式。寫自己的生活,寫自己的情感才是寫作正道,這樣就會杜絕弄虛作假的編造、抄襲,解決“無米之炊”的問題。要達(dá)到這一步,教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察生活,善于思考,勤于動(dòng)筆。
3.對自己寫作策略方法的認(rèn)識。高職學(xué)生一般能談出自己寫作的方法和習(xí)慣,甚至能分析自己的寫作套路。而掌握寫作元認(rèn)知知識則需要知道寫作方面的程序性知識,應(yīng)該知道如何觀察,如何積累,如何閱讀,如何立意,如何收集材料,如何構(gòu)思篇章,等等。學(xué)生如果能在教師的輔導(dǎo)下,清楚自己的寫作策略及這些策略的優(yōu)缺點(diǎn),就會不斷增強(qiáng)寫作自信心,還能不斷反思,改進(jìn)方法,以適應(yīng)寫作需要,從而進(jìn)入寫作的良性循環(huán)。
樹立寫作學(xué)習(xí)的目標(biāo)意識 有動(dòng)力、有效率的寫作來自明確的目標(biāo)意識。學(xué)生只有知道自己正朝哪個(gè)方向發(fā)展,必須達(dá)到怎樣的程度,才能在行動(dòng)中掌控自己。同時(shí),應(yīng)該學(xué)會制定計(jì)劃,這樣才有利于監(jiān)控自己的行為。長期以來,很多學(xué)生對寫作學(xué)習(xí)沒有持久性,很重要的一個(gè)原因是缺乏成就感的激勵(lì)。經(jīng)過努力,寫作似乎沒有進(jìn)步或進(jìn)步很小,就會逐步降低自我效能感,對寫作訓(xùn)練失去耐心和信心。高職學(xué)生除了寫作水平特別優(yōu)秀的,絕大多數(shù)在寫作上從來沒有受到過關(guān)注,沒有享受過成功,也因此缺乏寫作內(nèi)驅(qū)力。樹立目標(biāo),制定計(jì)劃,嘗試達(dá)到目標(biāo),監(jiān)控目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過程,鞭策自己向目標(biāo)奮進(jìn),將會使高職學(xué)生獲得寫作的持久動(dòng)力。在教學(xué)中,要盡量為學(xué)生提供成功的機(jī)會,適度目標(biāo)的制定很關(guān)鍵。目標(biāo)要具體明確,便于操作,可以設(shè)置各種專題訓(xùn)練,目標(biāo)可以是語言方面的,可以是修辭手法、成語、熟語在作文中的運(yùn)用或者文章結(jié)構(gòu)方面的;可以從完整性、對稱性、層次性或表達(dá)方式上設(shè)定目標(biāo),也可以從情景交融、虛實(shí)相生、托物言志等方面設(shè)定目標(biāo)。對高職學(xué)生還可以采用分層教學(xué)法,為各種不同水平的學(xué)生制定不同的目標(biāo),為各專業(yè)的學(xué)生制定與專業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)的目標(biāo)。這樣,用達(dá)到目標(biāo)的滿分作文激勵(lì)學(xué)生,學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的積極性就能持久。
深刻體驗(yàn)各種情感 認(rèn)知是不能脫離情感單獨(dú)存在的。在認(rèn)知過程中,寫作主體必然會有情感體驗(yàn),但主體的情感體驗(yàn)程度是不同的。有的學(xué)生在觀察事物時(shí)情感飽滿、體驗(yàn)深刻,但也有的學(xué)生熟視無睹、無動(dòng)于衷。認(rèn)識生活、觀察生活的過程也是情感經(jīng)驗(yàn)積累的過程,因此,有必要加強(qiáng)元認(rèn)知體驗(yàn)的深刻性,以此豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)中,教師要用語言文字或利用各種機(jī)會激發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)意識,用各種方法激起學(xué)生的情感波瀾。高職學(xué)生不缺乏社會生活體驗(yàn),但拙于表達(dá)。筆者曾通過觀看影片后進(jìn)行研討、處理生活中的突發(fā)事件等方式,豐富學(xué)生的情感體驗(yàn),使他們感受喜怒哀樂,然后寫入作文。這種情感體驗(yàn)的深刻性要靠表達(dá)加以促進(jìn)和完善,而情感體驗(yàn)也會隨著表達(dá)的需要而更加深刻。
加強(qiáng)對寫作過程的監(jiān)控與反思 對寫作過程中時(shí)間、速度、策略運(yùn)用、注意力等的監(jiān)控,可以采用反思監(jiān)控的方法。在寫作過程中,學(xué)生對各個(gè)環(huán)節(jié)的監(jiān)控是一個(gè)統(tǒng)一而復(fù)雜的過程,教師應(yīng)在以下幾個(gè)方面對學(xué)生加以引導(dǎo)。
1.對寫作積累狀況的監(jiān)控與反思?!肮Ψ蛟谠娡狻?,如果學(xué)生有了明確的寫作目標(biāo),就可以進(jìn)行自我反思性的提問:我的寫作最近進(jìn)步了嗎?我看了哪些有用的書?生活中有哪些新鮮的人和事?這就是對自己寫作準(zhǔn)備情況的檢查,是寫好文章的起點(diǎn)。高職學(xué)生由于水平所限,寫作積累也很有限,他們既缺乏閱歷的積累,更很少生活的積累,通過閱讀進(jìn)行常規(guī)積累又不感興趣,也沒有形成習(xí)慣,因此,引導(dǎo)學(xué)生讀書,指導(dǎo)他們從生活觀察開始積累寫作素材,在高職寫作教學(xué)中顯得尤為重要,必須教會學(xué)生學(xué)會提煉,把素材變成題材。
2.對審題能力的監(jiān)控與反思。審題能力綜合了學(xué)生的觀察、思考、想象等能力。學(xué)生拿到作文的題目,首先要掌握審題知識和策略,然后運(yùn)用這些知識和策略解決寫作中的問題。在培養(yǎng)學(xué)生的審題元認(rèn)知能力時(shí),要提醒他們經(jīng)常自問:此題應(yīng)寫成什么體裁?題目的關(guān)鍵是什么?這個(gè)題目有幾種寫法?哪種寫法最適合我?這樣的問題,高職學(xué)生可能從來沒有思考過,需要教師在寫作教學(xué)中加以引導(dǎo),直到形成習(xí)慣。審題能力也是成功寫作的關(guān)鍵因素之一,把握好審題的元認(rèn)知能力訓(xùn)練,對提高審題的能力至關(guān)重要。
3.對立意能力的監(jiān)控與反思。立意就是確定、提煉文章的主題。要在短時(shí)間里、在短篇幅內(nèi),用準(zhǔn)確、生動(dòng)、簡練的語言,把最能表現(xiàn)自我思想情感的內(nèi)容表達(dá)出來,需要反思:我所寫文章的讀者是誰?我的文章主題明確嗎?生動(dòng)嗎?有意義嗎?能打動(dòng)人嗎?還有更新穎的寫作角度嗎?平時(shí),教師應(yīng)該向?qū)W生灌輸“喜、怒、哀、樂皆成文章”的理念,只有把學(xué)生從傳統(tǒng)的“八股文”立意中解脫出來,從脫離現(xiàn)實(shí)的虛假中解脫出來,文章的立意才能生動(dòng)、新穎和深刻。學(xué)生對文章立意的反思,需要有敏感的自我意識,有對自我情感的體驗(yàn)和把握能力。立意的關(guān)鍵是思維能力,高職學(xué)生普遍學(xué)習(xí)能力薄弱,學(xué)習(xí)成績不佳,思維能力沒有得到有效的訓(xùn)練,受諸多因素影響,寫作思路狹窄,缺乏對素材的提煉和再加工能力,因此,從立意開始訓(xùn)練學(xué)生的元認(rèn)知能力,是切中要害的,長期堅(jiān)持才能產(chǎn)生成效。
4.對選材的監(jiān)控與反思。根據(jù)立意選材時(shí),教師要提醒學(xué)生反思:這個(gè)題目我有什么材料?這些材料能突出表現(xiàn)文章的主題嗎?材料新穎嗎?能真實(shí)地表現(xiàn)文章主題嗎?等等。要教會學(xué)生放大生活的真實(shí),放大細(xì)節(jié)。在真實(shí)的細(xì)節(jié)中,可以看到更美好、更生動(dòng)的世界,把自己獨(dú)特的經(jīng)歷、真實(shí)的感受寫入文章,就是創(chuàng)新的好文章。在寫作中培養(yǎng)選材的元認(rèn)知策略,學(xué)生需要戰(zhàn)勝自己。高職學(xué)生一般比較社會化,隨著年齡的增長,內(nèi)心隱秘、復(fù)雜的情感會不斷增長,在寫作中表達(dá)出自己的真切感受,需要突破很多心理上的戒備,這也需要教師的引導(dǎo)與鼓勵(lì)。
5.對布局謀篇和表現(xiàn)手法的監(jiān)控與反思。按照一定的邏輯順序?qū)Σ牧线M(jìn)行處理,就是謀篇布局,如開頭和結(jié)尾、過渡和照應(yīng)、前鋪后墊、表現(xiàn)手法選擇等等,都需要思考安排。此時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生思考:應(yīng)先寫什么,后寫什么?哪里需要詳細(xì)寫,哪里需要略寫?開頭如何引入,結(jié)尾如何使人回味無窮?如何安排才能造成“文似看山不喜平”的效果?在表現(xiàn)手法方面要自問的是:符合文體的表現(xiàn)手法有哪些?我所選擇的表現(xiàn)方式合適嗎?能寓情于景、托物言志嗎?需要聯(lián)想想象嗎?等等。高職學(xué)生如能作如此思考,文章寫作應(yīng)該是能夠符合格式規(guī)范的,問題是在整個(gè)布局謀篇階段,學(xué)生為了盡快完成任務(wù),往往不會細(xì)致思考這些問題。因此,教師要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候引導(dǎo)學(xué)生思考,直至養(yǎng)成思考習(xí)慣,促使學(xué)生的寫作上一個(gè)臺階。
6.對寫作語言的監(jiān)控與反思。衡量學(xué)生文章水平的高低,最見效的方法就是看其語言運(yùn)用的能力。對文章語言最基本的要求是規(guī)范、連貫、得體。為了規(guī)范需要自問:文章的語言符合文體要求嗎?是否有重復(fù)的語句?語言是否流暢?為了連貫需要自問:句序合理嗎?表述符合邏輯嗎?段落層次清晰嗎?句群安排符合邏輯順序嗎?為了得體需要自問:文章適用這樣的語言表達(dá)嗎?文章是否用了最恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式?對文章語言更高的要求是要優(yōu)美,要有文采。高職學(xué)生很少注意這些問題,即使寫作能力強(qiáng)、寫作水平高的學(xué)生,也很少思考語言問題。因此,平時(shí)養(yǎng)成涵詠語言的習(xí)慣,長期堅(jiān)持,才能提高學(xué)生的元認(rèn)知能力。
從寫作監(jiān)控與反思向閱讀等學(xué)習(xí)領(lǐng)域延伸 寫作是一種心智活動(dòng),是學(xué)生個(gè)體的一種復(fù)雜的心理過程,監(jiān)控與反思一般是無序進(jìn)行的。在寫作的全過程中,對各個(gè)環(huán)節(jié)的思考是相互滲透的,如果能把寫作中的監(jiān)控策略運(yùn)用到閱讀中,在吸取寫作素材的閱讀過程中,既積累寫作內(nèi)容,又積累寫作手法、結(jié)構(gòu)、語言等等,這樣的積累就是綜合性的。如果能把監(jiān)控策略運(yùn)用于整個(gè)學(xué)習(xí)過程,形成全方位立體的監(jiān)控與反思狀態(tài),較強(qiáng)的元認(rèn)知能力就會形成。有專家稱,元認(rèn)知能力強(qiáng)的學(xué)生,總是在尋找一種最簡單的學(xué)習(xí)方法,不斷反思自己的學(xué)習(xí)過程和行為;一旦遇到挫折,會自己反思原因,尋找對策——這是聰明的學(xué)生。高職學(xué)生如果能學(xué)會在寫作過程中不斷反思自己的寫作行為,經(jīng)常思考如何快速提高自己的寫作水平,并強(qiáng)化實(shí)踐,那么,其寫作能力的提高應(yīng)是指日可待的。
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董農(nóng)美(1961—),女,江蘇武進(jìn)人,江蘇常州廣播電視大學(xué)圖書館館長,副教授,研究方向?yàn)閷懽餍睦韺W(xué)、寫作教學(xué)及高職教育。
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1672-5727(2010)11-0019-02